<p class="ql-block">各位老師：?</p><p class="ql-block ql-indent-1">大家下午好！?</p><p class="ql-block ql-indent-1">非常榮幸能有機(jī)會(huì)在這里與各位進(jìn)行交流。作為一名在教育路上探索前行的同路人，我深知每一位剛踏上講臺(tái)的青年教師，都懷揣著對(duì)教育的無限熱忱與對(duì)專業(yè)成長的深切渴望。我們共同明白，教師的尊嚴(yán)與價(jià)值，絕非僅僅維系于外在的評(píng)價(jià)，它更深植于我們教育教學(xué)的質(zhì)量，體現(xiàn)于我們持續(xù)精進(jìn)的專業(yè)能力與內(nèi)在素養(yǎng)。不斷提升自我，不僅非常必要，更是我們職業(yè)生命的核心訴求。?</p><p class="ql-block ql-indent-1">根據(jù)教研室的安排，今天我將與各位共同探討一個(gè)我們?nèi)粘＝萄兄兄陵P(guān)重要、且能直接賦能于我們專業(yè)提升的常用方法——觀課議課。希望我的分享能起到拋磚引玉的作用，激發(fā)我們更多的思考與實(shí)踐。?</p><p class="ql-block ql-indent-1">超越評(píng)判，走向共生：重新認(rèn)識(shí)“觀課議課”?</p><p class="ql-block ql-indent-1">當(dāng)提到“觀課議課”時(shí)，很多老師的第一反應(yīng)可能是：“這不就是我們常說的聽課評(píng)課嗎？”的確，二者在外在形式上有諸多相似之處，都是多位教師進(jìn)入課堂觀察一位教師授課，之后再進(jìn)行集體評(píng)議。然而，從“聽課評(píng)課”到“觀課議課”，并非僅僅是術(shù)語的時(shí)髦更替，其背后是教育理念的深刻轉(zhuǎn)變，是教研重心的根本性遷移。?</p><p class="ql-block ql-indent-1">讓我們先來回想一下我們熟悉的“聽課評(píng)課”場景：老師們往往集中在教室后方，觀察的重點(diǎn)更多地聚焦于講臺(tái)上授課教師的表現(xiàn)——他的語言是否流暢、板書是否工整、教學(xué)設(shè)計(jì)是否精巧、環(huán)節(jié)銜接是否自然。之后的評(píng)課環(huán)節(jié)，則常常演變?yōu)閷?duì)授課教師個(gè)人教學(xué)能力和現(xiàn)場表現(xiàn)的“品鑒會(huì)”。授課教師置身于被審視、被評(píng)判的中心，內(nèi)心往往充滿壓力與焦慮。這種模式的核心是“以教為中心”，關(guān)注的是教師“教得怎么樣”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?那么，“觀課議課”又有何不同呢？成都大學(xué)陳大偉教授對(duì)此有一個(gè)精辟的定義：“觀課議課是參與者以課堂教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)，圍繞共同關(guān)心的教學(xué)問題和有價(jià)值的課堂現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)話交流，以發(fā)現(xiàn)和理解教學(xué)、改善和創(chuàng)新課堂、并促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種研修活動(dòng)。”</p><p class="ql-block ql-indent-1">這個(gè)定義揭示了觀課議課的幾個(gè)關(guān)鍵內(nèi)核：</p><p class="ql-block ql-indent-1">?重心轉(zhuǎn)移：從“教”到“學(xué)”。觀課議課的核心關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”。我們進(jìn)入課堂，不再是單純地看老師如何“演繹”，更重要的是看學(xué)生如何學(xué)習(xí)——他們是否投入、是否理解、是否遇到困難、是如何思考和反應(yīng)的。課堂上的所有現(xiàn)象，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為我們研討的起點(diǎn)和依據(jù)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?目的升華：從“評(píng)判”到“發(fā)展”。其首要目的不再是給授課教師的教學(xué)水平下一個(gè)結(jié)論性的評(píng)判，而是通過對(duì)話與研討，共同探尋教學(xué)改進(jìn)的多種可能性，最終是為了重建更優(yōu)質(zhì)的課堂，促進(jìn)所有參與者（包括觀課者和授課者）的專業(yè)成長。它追求的是“共贏”和“共同進(jìn)步”。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 關(guān)系變革：從“評(píng)判者”到“對(duì)話者”。關(guān)鍵詞從“評(píng)”變?yōu)椤白h”?！霸u(píng)”帶有自上而下的評(píng)判、鑒定意味，而“議”則強(qiáng)調(diào)平等的對(duì)話、商量、研究和建設(shè)。授課教師不再是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的客體，而是主動(dòng)參與研討、共同尋求方案的主體。這是一種基于平等關(guān)系的專業(yè)共同體活動(dòng)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">具體而言，二者的區(qū)別可以概括為四個(gè)方面：?</p><p class="ql-block ql-indent-1">1. 關(guān)注對(duì)象不同：觀課議課聚焦學(xué)生的“學(xué)”，圍繞與學(xué)習(xí)相關(guān)的事實(shí)和現(xiàn)象展開討論；聽課評(píng)課聚焦教師的“教”，品鑒教師的“演說”與“演技”。?</p><p class="ql-block ql-indent-1">2. 價(jià)值目的不同：觀課議課旨在促進(jìn)成長、重建課堂，觀課者思考“我學(xué)到了什么？”“我遇到類似問題怎么辦？”；聽課評(píng)課旨在評(píng)判教學(xué)水平的高低，易給授課者帶來壓力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3. 話語方式不同：觀課議課多用開放的問句，如“我注意到……”、“你是怎么想的？”“假如我來教……”；聽課評(píng)課多用封閉的句號(hào)，如“我覺得這樣教得好/不好”、“我建議……”，結(jié)論性語句易阻斷對(duì)話。?</p><p class="ql-block ql-indent-1">4. 組織流程不同：觀課議課通常預(yù)先聚焦有價(jià)值的議題，進(jìn)行有針對(duì)性的觀察和深入研討；聽課評(píng)課則容易缺乏焦點(diǎn)，討論隨意性較大。?</p><p class="ql-block ql-indent-1">理解這種區(qū)別，是我們有效開展觀課議課活動(dòng)的思想基礎(chǔ)。它啟示我們，觀課議課的終極關(guān)懷，在于激發(fā)我們每一位教師追求理想課堂、實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的內(nèi)在愿望，并通過研究課堂、改進(jìn)教學(xué)，最終提升我們自身的課堂生活質(zhì)量。?</p><p class="ql-block ql-indent-1">二、 洞察課堂：觀課議課的多維視角?</p><p class="ql-block ql-indent-1">走進(jìn)一堂課，信息紛繁復(fù)雜。我們究竟應(yīng)該看什么？議什么？如何避免“眉毛胡子一把抓”？華東師范大學(xué)崔允漷教授團(tuán)隊(duì)研發(fā)的課堂觀察框架為我們提供了極具價(jià)值的參考。該框架包含4個(gè)維度、20個(gè)視角，幫助我們系統(tǒng)、全面地審視課堂。?</p><p class="ql-block ql-indent-1">第一個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)——觀課的重心?</p><p class="ql-block ql-indent-1">學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)狀態(tài)是衡量課堂質(zhì)量的最終尺度。?</p><p class="ql-block ql-indent-1">準(zhǔn)備：課前有準(zhǔn)備嗎？內(nèi)容是什么？質(zhì)量如何？是怎樣準(zhǔn)備的（獨(dú)立/合作）？?</p><p class="ql-block ql-indent-1">傾聽：有多少學(xué)生能傾聽老師講課？傾聽多久？有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)發(fā)言？聽講時(shí)是否伴有筆記、操作等輔助行為？?</p><p class="ql-block ql-indent-1">互動(dòng)：有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的參與情況（人數(shù)、時(shí)間、過程、結(jié)果）如何？互動(dòng)習(xí)慣怎樣？合作學(xué)習(xí)的有效性如何？?</p><p class="ql-block ql-indent-1">自主：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？自主學(xué)習(xí)的形式（探究、閱讀、思考、練習(xí)等）有哪些？是否有序有效？?</p><p class="ql-block ql-indent-1">達(dá)成：學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？課中有哪些證據(jù)（如表情、眼神、回答、作業(yè)、演示）顯示目標(biāo)正在達(dá)成？課后抽測有多少人達(dá)成目標(biāo)？?</p><p class="ql-block ql-indent-1">第二個(gè)維度：教師教學(xué)——影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?</p><p class="ql-block ql-indent-1">觀課重心雖是學(xué)生，但教師是引導(dǎo)和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。?</p><p class="ql-block ql-indent-1">環(huán)節(jié)：教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些？環(huán)節(jié)是否圍繞目標(biāo)展開？環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系如何？教學(xué)設(shè)計(jì)有何特色？?</p><p class="ql-block ql-indent-1">呈現(xiàn)：教師的講解是否清晰、準(zhǔn)確？語言（音調(diào)、音量、節(jié)奏）是否得當(dāng)？板書、多媒體等輔助手段運(yùn)用是否恰當(dāng)、有效？?</p><p class="ql-block ql-indent-1">對(duì)話：提問的時(shí)機(jī)、對(duì)象、方式、認(rèn)知層次如何？理答方式是否有效？師生對(duì)話圍繞哪些話題？與學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度如何？?</p><p class="ql-block ql-indent-1">指導(dǎo)：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)？指導(dǎo)是否清晰、到位？效果如何？?</p><p class="ql-block ql-indent-1">機(jī)智：教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中生成了哪些調(diào)整？如何處理課堂中的突發(fā)事件或意外情況？展現(xiàn)出了怎樣的教學(xué)智慧？?</p><p class="ql-block ql-indent-1">第三個(gè)維度：課程性質(zhì)——內(nèi)容與實(shí)施的科學(xué)性?</p><p class="ql-block ql-indent-1">此維度關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身的合理性及其實(shí)施方式，更能體現(xiàn)教師的專業(yè)深度。?</p><p class="ql-block ql-indent-1">目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是如何預(yù)設(shè)的？是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際？是否清晰、可測？?</p><p class="ql-block ql-indent-1">內(nèi)容：教材內(nèi)容是如何處理的？是否突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)？容量是否適合？?</p><p class="ql-block ql-indent-1">實(shí)施：預(yù)設(shè)的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有效？是否與教學(xué)內(nèi)容相匹配？?</p><p class="ql-block ql-indent-1">評(píng)價(jià)：采用了哪些方式檢測學(xué)習(xí)效果？是否及時(shí)、多元？如何利用評(píng)價(jià)信息改進(jìn)教學(xué)？</p><p class="ql-block ql-indent-1">資源：使用了哪些課程資源（除教材外）？是否必要、得當(dāng)？?</p><p class="ql-block ql-indent-1">第四個(gè)維度：課堂文化——課堂的底蘊(yùn)與氛圍?</p><p class="ql-block ql-indent-1">這是課堂的最高境界，體現(xiàn)了教育理念的滲透和師生關(guān)系的品質(zhì)。?</p><p class="ql-block ql-indent-1">思考：課堂中，學(xué)生是否有獨(dú)立思考的時(shí)間？思考的深度和廣度如何？課堂氛圍是否鼓勵(lì)質(zhì)疑和思考？?</p><p class="ql-block ql-indent-1">民主：師生關(guān)系、生生關(guān)系是否民主、融洽？學(xué)生的話語權(quán)是否得到尊重？</p><p class="ql-block ql-indent-1">創(chuàng)新：課堂中有無創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)？教師是否鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性表達(dá)？課堂生成了哪些精彩？?</p><p class="ql-block ql-indent-1">關(guān)愛：是否關(guān)注到不同層次學(xué)生的需求？是否體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的普遍關(guān)愛與對(duì)特殊個(gè)體的因材施教？?</p><p class="ql-block ql-indent-1">特質(zhì)：整堂課整體上體現(xiàn)出一種什么樣的文化特征（如嚴(yán)謹(jǐn)、活潑、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新）？</p><p class="ql-block ql-indent-1">需要強(qiáng)調(diào)的是，我們并非要求每一節(jié)觀課都要面面俱到地覆蓋所有維度。恰恰相反，有效的觀課議課貴在聚焦。我們可以根據(jù)授課教師的特點(diǎn)、教研活動(dòng)的主題，選擇一兩個(gè)維度下的幾個(gè)視角進(jìn)行深入觀察，甚至可以分組分維度進(jìn)行，這樣才能看得更細(xì)、析得更深、議得更透。</p><p class="ql-block ql-indent-1">走向有效的課堂觀察?</p><p class="ql-block ql-indent-1">知道了看什么，更要知道如何看。有效的觀課，是有效議課的前提。?</p><p class="ql-block ql-indent-1">第一，營造安全信任的觀課氛圍。?</p><p class="ql-block ql-indent-1">這是首要前提。我們必須正視一個(gè)現(xiàn)實(shí)：許多老師對(duì)被觀課心存畏懼，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的評(píng)課方式讓人感到的是被評(píng)判的壓力。如何讓授課教師“愿意被觀”？?</p><p class="ql-block ql-indent-1">關(guān)鍵在于營造一種互助成長、彼此支持的教研文化。我們要讓每一位老師，尤其是年輕教師，深切感受到觀課議課是幫助自己專業(yè)成長的“福利”，而非挑刺的“審判”。資深教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)懷，坦誠相助，形成“傳幫帶”的良好傳統(tǒng)?；叵胛页醯侵v臺(tái)時(shí)，所在教研組就有幾位熱心無私的老教師，他們的鼓勵(lì)和指導(dǎo)讓我們年輕教師倍感溫暖，我們都爭先恐后地邀請(qǐng)他們來聽課，那段經(jīng)歷是我專業(yè)成長中最寶貴的財(cái)富之一。只有當(dāng)授課教師放下心理包袱，展現(xiàn)真實(shí)的課堂，觀課議課才能真正發(fā)生。?</p><p class="ql-block ql-indent-1">帶著明確的問題進(jìn)入課堂。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?觀課不是“旁觀”，而是“研究”。觀課前，觀課團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)與授課教師進(jìn)行簡短溝通，了解其教學(xué)設(shè)想和困惑。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合觀察維度，確定本次觀課的重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)。例如，觀察新教師的課，可能更關(guān)注其教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范性和課堂組織的有序性；觀察成熟教師的課或競賽課，則可能更關(guān)注其教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、目標(biāo)達(dá)成的有效性以及對(duì)課堂生成的把握能力。帶著預(yù)設(shè)的問題去觀察，目的性強(qiáng)，收獲也更大。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?第三，扮演好“協(xié)助者”而非“旁觀者”的角色。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?觀課教師的位置不應(yīng)固定在后排，可以走近學(xué)生，坐在學(xué)生中間。這樣不僅能更真切地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)（如表情、筆記、操作、竊竊私語），還能在必要時(shí)，以不干擾正常教學(xué)為前提，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)?、個(gè)別的協(xié)助，如輕聲解答鄰近學(xué)生的疑問，或提醒分神的學(xué)生。這體現(xiàn)了觀課者與授課者“共同為學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”的立場。但需注意，協(xié)助要適度、低調(diào)，避免喧賓奪主。?</p><p class="ql-block ql-indent-1">第四，保持“入乎其內(nèi)，出乎其外”的觀課姿態(tài)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?觀課者既要深入情境，沉浸式地體驗(yàn)課堂流程，感受課堂氛圍，揣摩師生行為背后的意圖；又要跳脫出來，以研究者、學(xué)習(xí)者的反思性視角，時(shí)時(shí)對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)踐：“這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)妙在哪里？”“如果是我遇到這個(gè)生成問題，我會(huì)如何處理？”“這個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤表現(xiàn)，根源可能是什么？我平時(shí)注意到?jīng)]有？”《論語》有云：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之。”即使是觀一堂不盡人意的課，我們也能通過反思“其不善者”而避免自己重蹈覆轍，這同樣是巨大的收獲。觀課的終極目的，首先是為了自我的提升。</p><p class="ql-block ql-indent-1">四、 開展建設(shè)性的課堂評(píng)議?</p><p class="ql-block ql-indent-1">觀課收集信息，議課生成智慧?！白h”是觀課議課活動(dòng)的重頭戲，是思維碰撞、觀點(diǎn)交融、達(dá)成共識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。?</p><p class="ql-block ql-indent-1">聚焦核心，研討有價(jià)值的問題。?</p><p class="ql-block ql-indent-1">議課最忌散漫無序，面面俱到卻又淺嘗輒止。應(yīng)在觀課記錄的基礎(chǔ)上，篩選出幾個(gè)最富研討價(jià)值的現(xiàn)象或問題（通常與課前確定的焦點(diǎn)相關(guān)），集中時(shí)間與精力進(jìn)行深入探討。例如，不必泛泛而談“師生互動(dòng)好”，而是聚焦“在某某教學(xué)難點(diǎn)處，教師采用了A策略，我觀察到約有三分之一的學(xué)生仍面露困惑，那么我們是否可以探討B(tài)或C策略可能的效果？”這樣的研討才能觸及深層，促進(jìn)教學(xué)觀念的真正轉(zhuǎn)變。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?第二，多用提問，促進(jìn)深度對(duì)話。</p><p class="ql-block ql-indent-1">議課的話語體系應(yīng)從以下結(jié)論的“句號(hào)”轉(zhuǎn)向促思考的“問號(hào)”。多使用諸如：</p><p class="ql-block ql-indent-1">“在……環(huán)節(jié)，我觀察到……現(xiàn)象，您當(dāng)時(shí)是怎么考慮的？”?</p><p class="ql-block ql-indent-1">“您覺得這樣處理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎么樣？”?</p><p class="ql-block ql-indent-1">“如果我們想更好地突破這個(gè)難點(diǎn)，還可以有哪些嘗試？”?</p><p class="ql-block ql-indent-1">“假如我來教這個(gè)環(huán)節(jié)，我可能會(huì)……，不知您覺得是否可行？”?</p><p class="ql-block ql-indent-1">這種詢問式、邀請(qǐng)式、假設(shè)性的話語，更能激發(fā)授課教師和所有參與者的思考，共同探尋多種可能的教學(xué)路徑，從而走向課堂的重建，而非停留于對(duì)既往行為的評(píng)判。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?第三，平等尊重，摒棄居高臨下。?</p><p class="ql-block ql-indent-1">這是議課能否成功的文化保障。所有參與者，無論年齡、職稱、資歷，在議課中都應(yīng)保持平等的學(xué)術(shù)對(duì)話關(guān)系。要充分尊重授課教師的勞動(dòng)成果和專業(yè)自主權(quán)，相信他/她本人是最了解其課堂情境的人。評(píng)議時(shí)應(yīng)對(duì)事不對(duì)人，圍繞具體的課堂現(xiàn)象和教學(xué)行為進(jìn)行探討，而非對(duì)教師個(gè)人能力下斷語。目的是“我們一起解決這個(gè)問題”，而不是“我來指出你的問題”。營造一種安全、民主、開放的議課氛圍，才能讓授課教師敢于暴露真實(shí)的問題和困惑，從而實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)成長。</p>