<p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">?</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 引言</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 很榮幸，有機會能夠參加我們教育集團的暑期培訓，來，共同見證我們回歸初心，開源固本。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 二天的培訓，我們深情感受著孟國泰教授三標課堂的教學魅力，激動著孟教授昂揚又勵志的教育思想，真真的受益匪淺。孟教授又把我拉到我們?nèi)龢苏n堂微信群，群里的學習氛圍濃郁，每天都有十幾篇的學習心得和體會，閃爍著老師們好學、向?qū)W的精神火花，感受看青年老師們的青春與朝氣，參與其中，本身就是一種溫暖和幸福。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 能有這個機會，將三和教育分享給大家，是一件非常榮幸的事情，請大家捧場與支持，并肅心接受大家的指導意見，謝謝。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">?</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">一、本次活動起源</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 6月20日，和孟國泰教授等參加完在德州睿聰高中的第四屆學校逆襲之道高層論壇，受我們長河小學孟杰校長的盛情邀約，來做一個簡短的學術交流。來到我們學校之后，我們發(fā)現(xiàn)，我們長河小學水平可不一般，各項課外活動，興趣小組的展板擺滿了長長的走廊，并且，每一項活動不僅有成果展示，還有一位小同學在禮貌歡迎，激情講解。給我們留下了深刻的印象。這一切，無聲卻有力地訴地說著學校的教育活力與孟杰校長——這位全國教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀校長的遠見與實干。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 當然，當時，我們一起來的幾位老師也都是大咖級人物。孟國泰教授，全國著名的教育理論家和實踐家，三標課堂創(chuàng)始人，三和教育的總發(fā)起人。宋永成教授，陜西師大博士生導師，西北名校課改共同體秘書長，朱思啟教授，清華紫荊教育集團副總督學，小組合作堂評測教學范式的領航者，三和教育三大人物之一。還有范兆良教授，腦科學專家，首位把腦科學用于學習的專家，發(fā)現(xiàn)了腦科學助學的捷徑。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 來到我們學校，分別做了幾分鐘的簡單發(fā)言，我們也直敘胸意，坦誠自己的觀點，素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)的培育是基，而教學質(zhì)量，教學成績是峰，是魂。 抓課改、抓課堂教學、提高教學質(zhì)量，是學校永遠的核心工作和靈魂。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 孟杰校長迅疾相應，立說立行，盡顯齊魯名校長的魅力與智慧。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">?</b></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 二、三和教育慨況</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 三和教育是由孟國泰教授首倡，由孟國泰、朱思啟、劉仕秋三人課改智慧構建出一套貫通小學、初中、高中教學的課改理論。包涵孟國泰教授的“三標課堂”、朱思啟校長的“小組合作 當堂評測”、劉仕校長的“整體建構”。三人的課改理論整合之后，又優(yōu)勢互補，相為因果，從而形成一個完整的課改體系：孟國泰教授的“三標課堂”及教育思想是“道”的范疇，起到領航方向性的作用。朱思啟校長的“小組合作 當堂評測”則是“術”，就是說如何將這種課改思想落到實處。劉仕秋校長的“整體建構”則是術和“具”，是這種課改理念在高中教學中的具體應用，因為這種方法更具有實操性，已經(jīng)上升到“工具”的范疇。即：道——術——具。所以，搞課改，先要有道，即要有理論支撐，又要有術，如何課改。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 全國著名科學家于新北教授非常推崇三和教育，他說：在全國接觸了不少課改體系，真正上升到由“道”及“術由“術”及“具”的課改理論體系，唯有三和教育。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 對“三和教育”的介紹，我重點介紹一下三和教育的“道”和“術”，即孟國泰教授的教育思想和適合我們學校課改的“小組合作 當堂評測”。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">三和教育的核心內(nèi)涵是什么呢？</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> “三和教育”理念的誕生，源于孟國泰教授對中國教育痛點的精準洞察。在應試教育盛行的背景下，他敏銳地察覺到：教育的異化源于生命和諧的缺失。為此，他系統(tǒng)構建了“從個體出發(fā)新教育體系”、“新五育體系”、“人字形教育體系”等。其中，“與自己的生命和諧，與他人的生命和諧，與天地萬物的生命和諧”（另解：和而不同，和衷共濟，和諧共生），三位一體的教育哲學思想，被放置于“人字形教育體系”的最頂端。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> </b><b style="font-size:18px;">三和教育的理念思維是</b><b style="font-size:15px;">：“從個體出發(fā)，做最好的自己，人人都是天使，個個能創(chuàng)奇跡。” </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> “從個體出發(fā)，讓不同的人成為不同的人。從個體出發(fā)，讓不同的人成為更好的人。從個體出發(fā)，讓不同的人成為快樂幸福的人。從個體出發(fā)，讓不同的人共建一個大同世界?！睆膫€體出發(fā)，人人都是小老師，個個都是好老師。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 三和教育，也和孔孟教育思想一脈相承。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> </b><b style="font-size:18px;">三和教育理念，是因于老子“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！蓖怀鼋逃摹暗馈?，因道及術。并由一個“三”發(fā)展到五個“三”，即：“三規(guī)”、“三簡”、“三快”、“三高”、“三品”。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 五個“三”，是三和教育弘道的具體體現(xiàn)。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">?</b></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> </b><b style="font-size:18px;">三規(guī)</b><b style="font-size:15px;">：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 高揚教育的“秩序之聲”，突出“無規(guī)矩不成方圓”。在“三和教育”中，“三規(guī)”是本教育思想的基石。規(guī)則，是教育的底線，它明確了師生一以貫之的行為邊界，讓學校教育井然有序。 規(guī)范，是教育的標尺，它衡量著教學過程的嚴謹性，從課堂紀律到作業(yè)批改，從教師的言行到學生的禮儀，無不體現(xiàn)著規(guī)范的力量。規(guī)格，則是教育的追求，它代表著教育的高標準回扣高質(zhì)量等級，是對教育成果的嚴格要求。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">三簡：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 簡單，是教育的初心，它提醒著教師們回歸教育的本質(zhì)，關注學生的成長需求，用最樸實簡單的方法去引導他們完成學業(yè)。簡潔，是教育的表達，倡導教師們用簡潔明了的語言和清晰的思路傳授知識，讓學生們易于理解和接受。簡約，是教育的風格，它體現(xiàn)在校園環(huán)境的布置、教學資源的整合以及教育活動的開展上，追求簡潔而不失內(nèi)涵，簡約而不失精致。承“三簡”氤氳，教育的樂章如一股清泉，滋潤著師生們的心田，讓教育回歸純粹，回歸本真。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">三快：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> “三快”為“三和教育”注入了無限的活力?？鞓?，是教育的旋律，它強調(diào)教育的過程應該是充滿樂趣的，讓學生們在輕松愉悅的氛圍中學習，激發(fā)他們的學習興趣和積極性?？焖伲墙逃墓?jié)奏，它要求教師們能夠敏銳地捕捉學生的學習需求，及時調(diào)整教學策略，讓學生們在學習過程中能夠快速進步。快捷，是教育的效率，它體現(xiàn)在教學信息的傳遞、教學資源的獲取以及教學問題的解決上，讓教育更加高效便捷?！叭臁敝?，教育的樂章充滿了活力與生機，師生們在快樂中學習，在快速中成長，在快捷中進步，共同譜寫教育的精彩篇章。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">三高：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> “三高”是“三和教育”中激昂奮進的旋律。高效，是教育的節(jié)奏，它要求教師們在有限的時間內(nèi)，通過精心設計的教案和靈活多樣的教學方法，讓學生們快速掌握知識，提高學習效率。高質(zhì)，是教育的靈魂，它關注的是教育的內(nèi)涵和深度，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，讓學生們在知識的海洋中遨游，收獲豐富的精神食糧。高能，是教育的動力，它激發(fā)著教師們不斷學習、不斷進步，以飽滿的熱情和專業(yè)的素養(yǎng)投入到教學工作中，同時也激勵學生積極向上，追求卓越。 在“三高”的引領下，教育的樂章充滿了奮進的力量，師生們攜手共進，向著更高的目標邁進。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">三品：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> “三品”是“三和教育”中雄亢激昂的高潮。 品味，是教育的情懷，它體現(xiàn)在校園文化的建設、師生的精神風貌以及教育教學的內(nèi)涵上，讓教育充滿文化底蘊和人文關懷。 品質(zhì)，是教育的追求，它代表著教育的質(zhì)量和水平，是對教育教學成果的嚴格要求，是對學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。 品牌，是教育的目標，它意味著通過不懈的努力和持續(xù)的創(chuàng)新，讓“三和教育”在眾多教育理念中脫穎而出，成為具有廣泛影響力和美譽度的教育品牌。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;"> 三和理念下：我們愿辦成這樣的學校（三和愿景）：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">每個人都體格健全、體重均衡、體態(tài)優(yōu)雅、體質(zhì)良好；</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">每個人都志向遠大、情感豐富、性格迷人、氣質(zhì)高雅；</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">每個人都觀察敏銳、記憶快準、思維靈動、想象寬廣；</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">每個人都個性鮮活、有所創(chuàng)造、不斷創(chuàng)新、人格獨立；</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">每個人都和諧和睦、和平和氣、和真和善、和暢和美；</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">每個人都自尊自愛、自信自律、自強自立、頂天立地!</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 我是美篇教師交流園地的主持人，全國各地的教師進入這個園地互動，園地有注冊會員3萬1千人，每天發(fā)表文章四百篇左右，每天互動討論三萬多人次。有思想有思考的老師可以進入我們園地發(fā)文或討論。我聘請了十四位管理員每天值日管理，兩人值日一天，每天四百篇文章，審稿工作量很大。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 為什么在這里介紹美篇教師交流園地呢？是因為前幾天，我們園地開展了【三和教育大討論】活動，為期十天的活動，其收到來自世界各地的征文二百多篇，精品回帖一千四百多個。這是呈獎公告，這篇文章，當天評論就一百多個，點贊三百多個，閱讀量一萬二千多。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 為了配合園地的交流，我們還成立了一個微信群，叫【中華美篇教師交研院】，現(xiàn)在群友也有三百多了。交流極其火爆，每天交流文章一百多篇。也，歡迎老師們?nèi)胛覀兾⑿湃喊l(fā)文或討論。 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 在微信，孟國泰教授組織了一個【三湖教育論壇】，是由全國教育專家、校長、名師組成。我是其中的三個管理員之一?？上н@個群人員已滿，不再容易入群。這個群每月一日舉辦一次網(wǎng)絡主題大討論。8月1日的主題大討論就是我主持的。討論非常熱烈，一上午的時間，發(fā)表文章三十多篇，參與討論文章七十多篇，發(fā)言二百多人次，共計三萬多字。有機會可以給我們學校擠出三二個名額，參與這種大型的教育高層論壇，非常開眼界。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"><span class="ql-cursor">?</span></b></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;"> 三標課堂簡介</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> “三標課堂”是一種深植于教育心理學、認知科學及現(xiàn)代教學理論的教學體系，其核心在于以明確的目標為引領。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">設置目標</b><b style="font-size:15px;">，通過精心設計的策略與及時、適時、集中的反饋，全面提升教學效率與質(zhì)量，點亮學習之路，助力學生茁壯成長與全面發(fā)展。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">達成目標</b><b style="font-size:15px;">，構建高效學習橋梁。達成目標是“三標課堂”的核心所在。它遵循建構主義學習理論，強調(diào)學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上，通過與教師、同學及教學資源的互動，主動構建知識體系。教師作為引導者與促進者，通過個體教學、對子教學、小組教學、全班教學，項目化學習、探究式學習等多樣化的教學策略，為學生提供豐富的學習情境與實踐機會。 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">反饋目標</b><b style="font-size:15px;">是“三標課堂”不可或缺的一環(huán)。它基于教育心理學中的反饋效應理論，通過及時、適時、準確的反饋，幫助學生了解學習情況，調(diào)整學習策略；同時，也為教師改進教學提供有力依據(jù)。課堂上，學生可以通過起立、教學、擊掌、坐下的方式給老師反饋，教師也可通過舉手、提問、檢查最擔心的學生等多種方式獲取反饋。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 整堂課，注重學生個體的發(fā)展，實現(xiàn)自己因自己，自己教自己，自己育自己，自己管自己，自己評自己，自己就是小老師，自己就是好老師，讓自己綻放精彩。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 三標課堂的“三標”，仍然是道，是方向性的東西，如何更具有實操性，讓三標課堂在課堂上落地，生根開花，這就過渡到了“小組合作 當堂評測”教學范式。可以說，小組合作當堂評測是三標課堂更具體的體現(xiàn)。</b></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">三、“小組合作 當堂評測”教學范式的解讀</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> “小組合作、當堂評測”教學范式的反復實踐，總結出課堂教學“十六”字實施流程、策略，即</b><b style="font-size:18px;">“學案導學、小組合作、展示點撥、當堂評測”。</b><b style="font-size:15px;">這16字涵蓋了課堂教學的基本環(huán)節(jié)，立足“教”與“學”方式的優(yōu)化而實現(xiàn)完美融合，緊扣自主探究、合作學習，落實“學”的有效性，實現(xiàn)深度學習。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">1.“學案導學”，讓學生回歸學習的“主位”。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 如何在課堂上落實“學為中心”的理念，培養(yǎng)學生的自學能力，在教師、教材、學生間創(chuàng)設一種聯(lián)系和紐帶，讓學生學會學習，是教師課堂教學亟待解決的問題，這個問題解決的最佳方案就是學案導學。學案導學，其實就是教師把課程標準、教學目標、教材內(nèi)容細化為具有邏輯關系的模塊，轉(zhuǎn)化為學生便于自主預習、聚焦思考的小問題，在教師的點撥引導下，完成自主獲取知識的教學過程。學案背后是“教”的智慧。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> </b><b style="font-size:18px;">學案的設計</b><b style="font-size:15px;">應根據(jù)不同的學科、不同課型體現(xiàn)出不同的特點，但是，學案的設計具有一定的規(guī)律性，那就是，學案要體現(xiàn)出整節(jié)課的設計流程，要把整節(jié)課的知識分解成幾個具有因果、遞進關系的模塊，再把每一個模塊知識問題化，細分解成幾個更易于理解、解答、消化吸收的小問題，實現(xiàn)讓學生跳一跳就可以摘到桃子之目的，從而實現(xiàn)自主知識建構。在落實“學案導學”這一進程中，學案設計編纂的質(zhì)量直接影響學生學習的質(zhì)量。學案設計，就是基于學習目標的任務驅(qū)動設計和學習資源構建。在學案擬制的過程中，教師考慮的是學生應該學什么、怎么學，進而實現(xiàn)學案的最優(yōu)化。教師對每一個教學問題，必須細化為學生基本能夠內(nèi)化的自學小問題，在任務驅(qū)動式的學習環(huán)節(jié)中，還要提出時間要求，讓學生有時間意識，有效率觀念。同時，適應現(xiàn)代學習對于相關知識的拓展性、深入性學習資源的需求，還需要按照知識模塊、單元主題等，建構足夠豐富的教學資源，需要教師有較為專業(yè)的學科知識素養(yǎng)和學科視野。因此，一個優(yōu)質(zhì)學案是教師集體智慧的結晶。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 所以，</b><b style="font-size:18px;">我們倡導集體備課</b><b style="font-size:15px;">，可以分工負責，每單元有主備老師，在每周集體教研會上研討，形成二備、三備，甚至進行磨課，然后，由主備教師修改后發(fā)給同科老師。科任教師再根據(jù)自己班級學情、教情進行有針對的改進，然后施教。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 教后，還要進行</b><b style="font-size:18px;">教學反思</b><b style="font-size:15px;">，作為學案改進和豐富優(yōu)化的起點，讓學案始終貼近課標、教科書編者意圖，始終把握學生的學情，也始終同步于現(xiàn)代學習的視野。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> </b><b style="font-size:18px;">學案導學</b><b style="font-size:15px;">或課件導學的實施在“導”上，是引導、指導的意思。這里的“導學”，既包括學生基于學習模塊任務驅(qū)動的自主學習、合作交流等，也包括教師基于學生學情的把握、調(diào)控與指導，便于學生能緊扣目標，進行有效度、有針對性的指導學生學習。需要說明的是，學生手中的“學案”背后，有體現(xiàn)教師教的設計與意圖，所以，我們</b><b style="font-size:18px;">要求教師手中要有“教學案”</b><b style="font-size:15px;">，“教學案”要求對應知識點，要寫出教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動及設計意圖，要求教師依“學情”和“教情”，對“學案”的內(nèi)容施展自己教學風格和策略，便于教師課前研究教學策略，教后反思與修改。而下發(fā)給學生的僅是“教學案”中學生使用的“學案”部分內(nèi)容。導學案的設計有規(guī)范的模版，便于師生在教學中統(tǒng)一使用，學?？梢灾谱髯约旱膶W案模版，并且紙質(zhì)和電子版集體備課后要統(tǒng)一保存上交教導處。嚴格一點要有備課組長或教研組長簽名通過，集中起來可由教導處轉(zhuǎn)給下一學年的同科老師，下一學年的老師就有了備課的基礎，可由再集體備課優(yōu)化使用。這樣也減輕了老師的重復勞動。睿聰高中，就是在這和基礎上上升到了“工具”的高度。例：導學案模版 ：劉德君小學數(shù)學；戚灝初中地理。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">（二）“小組合作”使學生成為學習的“主體”</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> “合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中相互合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！狈纸M是小組合作學習的一個很重要因素，沒有合理、科學分組就不會有高效的課堂小組合作學習。小組合作學習是學生為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助學習，鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而共同成長，培養(yǎng)集體榮譽感，在完成共同學習任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">分組好處：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;"> </b><b style="font-size:15px;">通過學習小組，</b><b style="font-size:18px;">提高監(jiān)管力度</b><b style="font-size:15px;">。一個人的能力是有限的，一名老師要面對幾十名學生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查、落實不到的地方，特別是在平時學生作業(yè)、改錯、背誦上，有不少學生鉆空子，完成不了老師交給的過程學習任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務不完成都能及時查出，不學習的學生沒有了空子可鉆。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> </b><b style="font-size:18px;">提高了管理效能</b><b style="font-size:15px;">。通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。傳統(tǒng)課堂上課時每個班總會有不少學生不主動學習或開小差，閑聊或玩東西，教師忙著講課，顧不過來管理學生。小組合作學習以后，每進行一個學習環(huán)節(jié)、每做完一道題，都會有組長檢查，有問題組長就要給他講解，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，這樣不學習的學生也會跟著學，教師隨時監(jiān)督管理，再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，久而久之形成好的學習習慣，成績自然就提高了。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">?</b></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">(1)小組的建立。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 要求四人一組，設組長、副組長各一名，兩兩合作，互幫互學，共同提高，實現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組長為1號生，與組內(nèi)4號生結對子，副組長為2號生，與3號生結對子，特別強調(diào)的是組長與另一小組的組長鄰座，便于交流難度較大的學習問題，利于尖子生的培養(yǎng)。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">小組組建的原則</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">1、均衡原則。只在學習成績、性格、能力水平和課外活動能力等方面，各個小組的力量保持均等，大體相當。利于學生之間互幫互助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學習情感體驗。有利于每個小組都能進行充分討論，利于各小組在同等條件下展開競爭。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">2、調(diào)整原則。一個學習小組確定后，不是一成不變的，必要時（如期中）可視情況而調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學習組長的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓及小組發(fā)展目標等的變化。只有適時調(diào)整，才能保證小組學習有序。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">3.性別比例。男女生比例要適中，必須注意小組內(nèi)成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調(diào)配好。這樣做有以下幾個好處，①思維的互補性。一般同情況下，男生同學抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大，女生女同學呢，形象思維比較好，男同學粗心大意，女同學細心認真，這樣男女同學搭配。會讓他們在各方面的學習中都有一個很好的互補。②便于小組間競爭學習，既競爭又合作。如果男女比例搭配合適，老師可以在小組評比的基礎上再展開男女生比賽。以此來最大限度的調(diào)動、激發(fā)、調(diào)動學生的主動性、積極主動性。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">4.性格搭配。學生性格搭配要互補，在分組時，老師應該注意學生性格差異，尤其是開放性的課堂，如果不把外向、內(nèi)向性格的同學搭配好。那么小組的同學在課堂中便不能很好的配合，讓各小組都能搶到展示的機會，所以老師必須把外向的同學平均分配到各個小組中。只有這樣，才能讓外向的同學帶動內(nèi)向的同學，從而得到更好的提升。作為老師，更應該不斷對同學進行指導，讓他們在課堂中能夠充分展示自己，把自己亮麗的一面顯示出來，只有展示才會有提升，因為這樣你才會得到不斷的完善。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">5.優(yōu)劣學科。學科差異，優(yōu)勢學科與弱勢學科要搭配好。小組互助有助于同學間的互相幫助，那么作為班主任在排位時應注意，在同一小組內(nèi)，應該讓數(shù)學、英語、語文等。各科都有帶頭人，不能都偏某一學科，否則容易造成交流時的無人交流，幫扶時沒有優(yōu)生可進行指導。老師應該結合學生的學科成績，把各小組的同學根據(jù)學科優(yōu)勢和劣勢進行合理的微調(diào)。這樣更便于幫扶與交流。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">6.關注特長。小組內(nèi)學生的音體美等特長也要注意搭配好，學習小組分好之后，除了課堂上形成競爭局面之外，我們也要把它運用到課外學生所有的活動之中，紀律、衛(wèi)生、體育、宿舍、好人好事、家訪等所有的活動中，在各個層面形成競爭。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">(2)小組的培訓。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> </b><b style="font-size:18px;">首先要對組長培訓</b><b style="font-size:15px;">。要求小組長要有一定的組織能力、協(xié)調(diào)能力、成績是四人中最好的，他是小組的精神領袖。負責組織好本組的自學、對學和群學，組織好組內(nèi)、組間、班內(nèi)的展示交流和問題競答。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> </b><b style="font-size:18px;">其次，要對小組所有成員進行培訓。</b><b style="font-size:15px;">要求組內(nèi)四名成員分工明確，每人都要扮演好自己的角色。自學時要安靜、交流時要有序，要學會守紀、學會傾聽，善于傾聽，更要學會表達，同學間要相互尊重。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 要培養(yǎng)學生由勇敢地說，到準確地說，到有條理地說。發(fā)言時要會打腹稿，要分條總結出要點。要關注發(fā)言的邏輯性，學會如何描述、如何概括、如何辯論。還要培養(yǎng)學生的語言表達能力，從語音、語調(diào)、到音序的長短，到感情色彩的填充等等。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，要敢于挑戰(zhàn)權威，敢于表達自己的觀點與想法。教師要保護好學生表達的積極性，哪怕是學生不成熟的觀點，也要呵護，而不是呵斥。學會的最高境界是能講出來。需要特別說明的是小組長講給同學聽，不僅僅是付出，講給同學聽的同時鞏固了自己的所學，鍛煉了語言表達能力、邏輯思維能力，增強了同學之間的情誼；在幫助別人的同時培養(yǎng)了良好的品德，提升了自我素養(yǎng)，學習“金字塔”的意義務必讓全體學生都明白其道理。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">(3)小組的管理。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 小組長是管理本小組的第一責任人。除了組織本小組的合作學習外，還要對'本小組成員的表現(xiàn)進行量化管理，可以由2號生負責填寫量化賦分表，課后交給課代表（成績表保存在小組內(nèi)），以便及時匯總報給科任教師，教師及時了解分析學情，總結反思。當然，我們對過程性評價、當堂評測（形成性評價）、成績統(tǒng)計都設計了表格。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 教師對各小組的管理，采取量化賦分、統(tǒng)計的方法。初始教師可以在黑板上畫出量化賦分表，教師注意引導學生形成習慣，當堂檢測成績出來后即可到量化表格填寫數(shù)據(jù)，以減少課堂時間的浪費；根據(jù)量化得分來評價小組，當堂評價把成績展現(xiàn)給全體同學，具有即時的激勵意義。 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 量化結果由課代表統(tǒng)計或記錄，每天交給學習委員或科任教師，把每天每節(jié)課學習小組量化成績統(tǒng)計后交給班主任備案保存。班主任根據(jù)每天的量化賦分，可以生成每周、每月的量化成績，甚至到每一位同學的周成績、月成績。利于時時了解學情、針對每一位學生的學習波動進行有效調(diào)控，以利于組內(nèi)幫扶和“導師制”跟蹤指導。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 班主任、年級部、學校，要做好周統(tǒng)計、月表彰、學期獎勵，以學習標兵、紅花模范、周冠軍月冠軍、期中成績、期末成績等形式激勵師生的工作和學習熱情，弘揚正能量。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">小組的文化建設</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 一是創(chuàng)建組名。由組長帶領組員定小組名稱、小組口號等，在制定時應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生。起一個積極向上的、富有新意的、響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 二是而制定組規(guī)。組規(guī)在班規(guī)的基礎上制定，由二位組長帶領組員一起在教師的指導下制定詳細的組規(guī)，從課堂的參與、學習狀態(tài)、課堂展示、作業(yè)、課外活動等，都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 三是確定目標。組長組織小組成員討論后，制定本組的個人學習目標和小組團隊的整體學習目標、發(fā)展目標，尤其是在遵規(guī)守紀、行為習慣，預期效果，課堂展示學業(yè)成績。學業(yè)成績等方面要達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，做到目標清晰，人人明確。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">?</b></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;"> (4)小組的“合作”。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 小組合作學習的好處</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 1.組內(nèi)分工，強化責任。每個人在每個小組里面會扮演不同的角色，擔任不同的分工。在這個小組里，我們既是小組成員，也是獨立的個體，必須在完成自己學習任務的前提下，幫助小組成員（團隊）獲得成功，能很好的培養(yǎng)學生的責任感，分工合作，共同成長。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 2.體現(xiàn)自我，學為主體。關注學生個體差異，是學生主體觀理念的體現(xiàn)。小組合作學習是在學生先自學、理解、識記的前提下，然后進行小組交流、討論的合作學習行為，整個教學過程是以學生自主學習、能動學習，互助為主，把學生擺在教學的主體地位。小組合作把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，學生自主的學習積極性提高了，自學能力也提高了。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 3.高效學習，提升能力。學生在一起自由、自主的交流討論，營造了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，因而能激發(fā)學習的積極性和主動性，并有效發(fā)揮各自的學習潛能，提高學習效率。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 4.互相幫助，共同提高。小組合作學習，成績較好的同學能幫助基礎薄弱的，在幫助他人同時鞏固自己所學；互助交流中小組成員提出自己的見解，通過查閱資料，解決問題，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，培養(yǎng)自學能力團隊。同時，學會如何關懷和幫助他人、評價他人，學會承認他人的優(yōu)點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見，使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 5.交流感情，培養(yǎng)情商。小組是我學習的小家，在相互學習中交流感情，在相互幫助中增加友誼，在小組中我能為我們的小家做什么，我該怎樣為小組增光，大家互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，在同學間的交流活動中加深了感情，改善了人際關系。一致的學習目標，天天交流、課課交流、有問題就交流，拉近了同學間的感情距離，使得他們更進一步互助提升，打好堅實的人生基礎。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 6.拓展知識，共同進步。在課堂教學交流討論的過程中，我們自然而然就解決了一些遺忘的知識點，相互間進行不斷的融合，相互補充，拓展了知識面，培養(yǎng)了語言表達能力，提高了教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)共同進步的目標。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 7.環(huán)境寬松，激發(fā)創(chuàng)新。學習小組人人是學習的主人，小組適時的交流、討論、展示等活動形式，為創(chuàng)新提供了良好的條件。眾人拾柴火焰高，不同的人有不同的思想，當大家碰撞到一起的時候，創(chuàng)新能力自然就培養(yǎng)出來了。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 8.與人合作，融入社會。小組合作的精髓是合作，我們要跟朋友合作、父母合作、同學合作、同事合作，上學時就從小組合作開始訓練，這種學習方式可以讓我們更好的養(yǎng)成“團隊”合作意識，將來適應社會。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 9.積極主動，成就美好。積極主動應該是人生成功的基本態(tài)度。培養(yǎng)積極主動的性格，從小就小組合作，將來就容易融入工作、生活、社會的群體。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 10.組間競爭，課外拓展。在組織小組的活動中，小組長要根據(jù)實際情況安排如何展示，充分考慮對話的難易度和學生的水平。它不僅將學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，而且還將學生課內(nèi)學習拓展到課外，紀律、衛(wèi)生等等。對小組的管理可以用到課間、吃飯、睡覺、郊游、社會實踐活動、家校共育等課外活動中去。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 合作的前提是充分而有效的自學和思考，沒有充分自學和思考的合作是低效的、空洞的。因此，要輔導學生學會自學，如何閱讀、審題、如何利用已知的條件發(fā)現(xiàn)解決問題的思路，怎樣進行發(fā)散性思維、如何質(zhì)疑等。還要輔導學生進行有效的合作，減少難度系數(shù)小、思維含量低的合作，能獨立完成的盡量獨立完成，以培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣和獨立解決問題的能力。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">合作的產(chǎn)生，</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 一是確有問題和困惑，對問題的題干因果關系不明，自學難以進行；二是沒有找到具體的學習方法、觀察方法和實驗路徑；三是不能得出正確的結論，選取的歸納方式不正確。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 也就是說，當學生在自學中遇到自己解決不了的問題或困惑時，會自然地產(chǎn)生合作的沖動，合作就發(fā)生了。合作的開展，一般是先從二人小組（對子）展開由組長或副組長幫助答疑或交流，實在解決不了再擴大到組內(nèi)全體，組內(nèi)解決不了的報告給巡視的老師，由組間或班內(nèi)解決。組內(nèi)合作說話聲音不能影響他組為前提，教師要進行必要的訓練，形成一個個嚴肅、緊張、高效、向上的合作學習氛圍。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 倡導合作，還應關注當下合作學習的四大誤區(qū)：一是不能唯合作而合作，看似熱烈，實則無效的假合作；二是沒有自學做前提，沒有學生獨立思考的前提進行的合作是空洞的，是低效的；三是合作成了主題，亂合作、濫合作、浮躁了課堂，弱化了思維；四是紀律性差，以合作的名義交流非學習的東西。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;"> 小組合作量化積分辦法</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> </b><b style="font-size:18px;">課堂評價</b><b style="font-size:15px;">：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">1.本著不拋棄不放棄的原則，各小組主要督促3號、4號學生的學習，每組幾號生回答加幾分的辦法，1號生回答問題加1分，4號生回答問題加4分，鼓勵幫會4號生。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">2.激勵原則。課堂上被老師點名批評的每次扣2分，被老師表揚的每次加1分，回答問題特別“閃光”的學生，教師當場說出加幾分給予激勵。作業(yè)評價：平日作業(yè)和周末作業(yè)完成情況計入各小組的量化，沒有完成或者完成較差者每人扣1分。另外，小組合作可以推廣到課外所有活動之中，如郊游、就餐、游學、寢室管理等，以樹立小組合作的團隊精神，也省下了班主任管理的很多精力，培養(yǎng)了學生的“自我教育能力”。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">活動評價</b><b style="font-size:15px;">：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">平時的各項活動評價，如紀律、衛(wèi)生、競賽、自愿者、演講、游學等都要量化到管理中去。家長活動評價：家長在學校的參與管理活動也要記錄到小組、個人評價量化中去，學校要評價到年級部、到班級中去。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">成績評價</b><b style="font-size:15px;">：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">1.各小組成員在階段、期中、期末成績進入年級1-100名，加10分；進入101-300名，加6分；進入301-500名，加4分；501-600名，加2分；每進步1-49個名次加3分；進步50-99個名次加5分；進步100個名次加10分。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">2.各小組的徒弟如果考試成績在年級進步，除了徒弟按以上規(guī)定加分，師傅也要加5分，以激勵幫扶。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">小組合作學習的幾點要求</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">1.課堂合作：課堂上要求各成員做到:一是要認真思考，大膽發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)清楚地用語言表達出來，在組內(nèi)交流，先對子后組內(nèi)；二是學會認真傾聽別人意見，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法、技能，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態(tài)進行學習；六是組內(nèi)交流時，應該先讓4、3號生發(fā)言，1,2號生補充，組間交流時，讓3,4號學生總結本組討論結果，由學習組長補充。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">2.課后合作：對課堂尚未解決的問題課后可以再討論、再交流，可以利用課間、自習課，飯后共同查缺補漏。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">3.組內(nèi)“一幫一”：在每個小組中，1號、2號是3號、4號的師傅，組內(nèi)“兵教兵”結對明確，成員間相互幫助，主動為學習有困難的組員解惑答疑，達到共同進步。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">4.師傅職責：各小組的師傅要督促徒弟上課認真聽講，同時耐心幫助徒弟解答疑難問題，力爭將徒弟教會，如果考試成績下降，師傅要給徒弟的家長寫信分析原因。如果成績進步，師傅按量化辦法獎勵。師徒還要制定切實可行的提升目標。5.落實好各項職責。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 學習組長職責：每天早上各小組學習組長把沒完成的作業(yè)學生名單以及早自習沒背書的名單交給課代表，匯總給值日班長，計入量化積分沒完成作業(yè)和沒完成背誦的同學對子和組長督促課下補完作業(yè)，完成背誦匯報給課代表。課代表做好記錄，匯總給值日班長。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 常務班長職責：（1）每節(jié)課根據(jù)常務表格如實記錄。（2）協(xié)助學習組長完成作業(yè)的批改和收交。（3）每天把記錄結果上交給值日班長</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">6.及時反饋：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">（1）自我反思：每周日返校后對一周的情況進行總結反饋，同時每周班會留出時間給每組同學進行表揚和批評。小組內(nèi)同學表揚本組同學本周優(yōu)點，批評自己不佳表現(xiàn)，在班內(nèi)小黑板公布。（2）匯報家長：學習組長和業(yè)務組長對本組的評價量化要做到一天一統(tǒng)計，一周一小結，一月一總結。在每學期的家長會上，各小組的學習組長和常務組長要向小組成員的家長匯報每位成員一學期的表現(xiàn)。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">（3）寫好日記：最好的教育是“自育”，要求每一同學每天堅持寫好日記，寫日記是自我教育的過程，培養(yǎng)自我教育能力，同時也提高寫作水平。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">3、“展示點撥”，促成學生成為課堂的“主角”</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 展示點撥的過程是展示學生思維發(fā)展、實踐操作等學習情況的過程，又是基于學情的教師引導下的理正撥冗、聚焦深化、實踐提升過程。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">?(1)展示分為組內(nèi)展示和組間展示。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 學生依據(jù)“學案”或教師要求，在自學中形成的思維火花，可以在組內(nèi)有序地展示出來。由小組長組織，比較優(yōu)劣，展示美好，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑釋疑，共同提高。然后，拿到組間層面展示。誰來展示呢?難度大的問題1號或2號生，一般組內(nèi)推薦4號生，4號生會了，1.2.3號學生自然也就會了。給最差的機會，就是給中間生信心，給優(yōu)秀生以自信。讓4號生會學習?能展示是本組幫會4號生的前提，也是運用小組合作?學習的實質(zhì)性目的之一。通過組內(nèi)展示自學中出現(xiàn)的疑難問題，一般在組內(nèi)就可以解決，組內(nèi)解決不了的問題，才可以提交給教師上升到組間或班內(nèi)層面解決。教師在巡視指導過程中要特別注意發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的疑問，為下一步展示和點撥奠定基礎。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">? 教師根據(jù)每個小組展示過程中的表現(xiàn)，給予合理賦分，作為過程評價的一部分。評價得分的原則可采用1號生得1分；·……；4號生得4分的計分辦法，給4號生得4分就是激勵在小組內(nèi)幫助4號生學會的目的。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 同時，把各小組提出的疑難問題面向全班展示出來，開展小組間質(zhì)疑釋疑，或問題競答，讓學生解決學習過程中遇到的問題。教師在提問展示時要有意識的面向全體學生，讓每一個學生都有展示的機會，例如有的問題只讓2號生展示，較簡單的只讓4號生展示。教師在這種競答展示活動中起到一個引導、啟發(fā)、評價助燃的作用。學生在展示的過程中，收獲了勇敢、收獲了成長，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力、語言表達能力。 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 通過老師和同學們的中肯褒揚，也收獲了自信、收獲了友誼、收獲了戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。班內(nèi)（即組間）展示是組間互動的過程，也是一個競爭的過程，一個調(diào)動學生學習積極性的過程。通過高質(zhì)量的展示，不僅推廣了自我，更是代表全組，為小組爭光。所以，這種展示也同時激發(fā)了組內(nèi)的幫扶，只有團結一致，共同努力，發(fā)揚團隊精神，才會取得更好的成績。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">(2)所謂“點撥”，就是要求教師在教學過程中以“點撥”的形式規(guī)范自己的教學語言，力求精講，力戒“滿堂灌”。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 教師的點撥語言，是學法指導，是發(fā)散思維、一題多變、一題多解的啟發(fā)，是教師妙語如珠、穿針引線的引導，是教師對知識的歸類分析與總結。 既然教師的語言稀貴到“點撥”層面，可以理解為精講，但該講的還是要講。什么時候講?什么時候不講呢?如何把握“講”或不講的尺度?（三講三不講） ——組內(nèi)合作和組間合作，學生已經(jīng)學會的、不講；學生間質(zhì)疑釋疑，問題已經(jīng)解決，不講：偏離新課標或教材要、比較晦澀難懂，不講。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">——學生的優(yōu)秀展示，一些創(chuàng)意性的思維，教師要表揚激勵，要講：學生間質(zhì)疑釋疑，答案不完整或不規(guī)范，教師要啟發(fā)引導，得出完整正確的答案，要講；對各知識模塊的銜接過渡，穿針引線，把問題引向深入，要講。 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 也就是說教師的點撥，應關注教學目標的達成，關注學生展示的實際，有針對性地進行“引導”或“精講”，如學生解答問題的基本思路、關鍵點、切入點、易錯點、易混點；問題歸類分析，強化問題的拓展；解答問題的基本策略、方法指導和奇思妙想、問題的發(fā)散思維等。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 課上，盡量把時間給學生，教師的功夫在課前、在課外……一節(jié)高質(zhì)量的課堂教學，需教師課前用更多時間去精心準備，盡管教師課上的語言并不多，但是，恰恰是那不多的幾句話，給學以支架，給學以動力。好的點撥激活了課堂，給課堂以靈魂，成為課堂的“點睛之筆”。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">例：朱則光老師赴兩城一中送教的精采點撥，本校《落花生》一課正字教學的點撥建議。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">4、“當堂評測”，審視課堂教學效度的新視角</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> “當堂評測”可以拆解出“當堂”、“評”、“測”三個關鍵詞。“當堂”關注課堂教學的時效性，評即“評價”在當堂，測即“檢測”在當堂。而“評價”與“檢測”的關系是線與點的關系，教學“評價”是貫穿課堂始終的，利用個人評價、小組評價時時激發(fā)，關注學習興趣的保持和學習過程的引導。而“測”則是課堂小結性的考試，即形成性評價檢測，關注的是教學目標的達成，實現(xiàn)反饋、矯正、“堂堂清”的目的。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 具體來說，當堂評測就是當堂達標檢測及評價，而不是過去課堂上的教師出幾個題，大家共同練練，學生間還有商議、交流，最后教師提問回答或大家齊答。當堂達標檢測就是當堂考試，即在課堂的最后3+2分鐘時間內(nèi)，完成對本節(jié)課學情的閉卷監(jiān)測，面向的是全體學生，而不是個別學生（一個都不能少），全面評測班內(nèi)學生當堂所學知識與技能的掌握情況。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 這里的“測”就是考試，不是練習和訓練，是全面真實掌握本節(jié)課學情的重要手段和環(huán)節(jié)。因此，監(jiān)測必須嚴格按考試化運作，要做到限時、明分、嚴紀、批改、統(tǒng)計、評價、糾錯等。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 教師在課堂上盡可能批改到每一個學習小組，教會學生互相批改，提供參考答案。要教會學生當堂批改，努力做到在30秒左右時間內(nèi)完成批改及成績統(tǒng)計，然后相互間及時糾錯。實踐證明，訓練后的學生完全能達到這項要求。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 在“當堂評測”這一環(huán)節(jié)的操作中，我們著重強調(diào)以下幾點： </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 一是當堂達標檢測要有時效性。當堂檢測是一節(jié)課中最重要的部分，一定要保證下課前3—5分鐘的考試時間，保質(zhì)保量的完成，并且雷打不動。更不能因前面教學的拖沓而放在課下或刪減。這就限定了教師在課堂上必須少講、精講，擠出自己課堂上幾分鐘的時間來完成此環(huán)節(jié)的課堂教學任務，還學于生，徹底打破滿堂灌。這樣的教學要求在起步階段尤為重要，一次都不能少，逐漸形成習慣。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 二是當堂達標檢測題課前要做好充分準備，是編制教學案的重要組成部分，要緊扣課標要求、教材內(nèi)容、學生實際，可以是全部知識點，時間不足也可僅測部分內(nèi)容，無論題量的多少，卷面總分值都應為100分，是為了幾號得幾分匹配的。當堂達標檢測題的呈現(xiàn)方式要靈活多樣，可以是印好的題簽，也可以是同步學習的部分內(nèi)容，也可以通過PPT展示。當堂達標檢測題不能在上課前隨《學案》一同下發(fā)，只能到當堂達標檢測環(huán)節(jié)時才能把檢測試題發(fā)給學生。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 三是要嚴明紀律，形成習慣。紀律是優(yōu)秀課堂的靈魂，優(yōu)秀的課堂形象應是靜若明月、動若脫兔。靜是學習，動是因為學習。特別是當堂檢測，一定以正規(guī)考試的標準，按照考試的具體要求認真做到。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 四是詳細分析考情?？嫉氖菍W生，考的更是教師自己，“考情”就是學情。將學生成績和其他班級學科成績比較，反思我們的教學，尋求優(yōu)化課堂，改革教學的良策良方。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 五是當堂達標檢測不僅是檢測學情，更是檢測“教情”。也就是當堂檢測的不僅僅是檢測學生學得怎么樣，更是檢測教師教的怎么樣，教師要不斷反思和改進自己的“教”，以此提升自己的教學水平和課堂效率意識。同時，科任教師一定做好成績的統(tǒng)計工作，分析學生的成績是逐漸提高，還是變化不大，與別的學科、別的班級有什么不同等等。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 因此，當堂達標檢測最大的好處是即時性“自省、自勵、自思”，及時矯正、調(diào)整、改進自己的教學，提高成績和學習能力，實現(xiàn)堂堂清。當然，在教學實踐和研究中也有人質(zhì)疑，有的學科教師認為某一課時僅是教學內(nèi)容的很少部分，不宜統(tǒng)一考試。我們的回答是：每一節(jié)課的學習只要有教學的內(nèi)容要求，就要對該內(nèi)容進行考試，考試是落實掌握課堂教學內(nèi)容的最好手段。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">5、“小組合作、當堂評測”課堂的內(nèi)涵元素</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> “小組合作、當堂評測”課堂教學范式，主要有“學案導學、小組合作、展示點撥、當堂評測”四個元素組成，這四個方面以“學案導學”為基礎，以“當堂評測”為目的，以“小組合作”、“展示點撥”為學習策略，指向“學為中心”的這一核心內(nèi)涵。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">學案導學</b><b style="font-size:15px;">：在自主學習和教師的點撥中勤于反思，學會理性思維。在學案導學的學習中不斷掌握學習方法，培養(yǎng)自學能力，逐漸養(yǎng)成樂學善學，學會學習；在知識點的問題化、限時解決中，培養(yǎng)學生效率意識。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">小組合作</b><b style="font-size:15px;">：在小組的建設中學會自我管理，在小組合作中學會傾聽，尊重他人，實現(xiàn)學習任務的環(huán)環(huán)清。在合作中勇于探究新知，學習新技能，解決新問題，培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新意識；小組是“我”學習的小家，組榮我榮，培養(yǎng)高遠的人生目標。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">展示點撥</b><b style="font-size:15px;">：在展示前培養(yǎng)學生獨立思考，理性思維，訓練邏輯思維，在展示中培養(yǎng)學生語言表達能力，展示自己的學習成果、學習體會、認知感悟、創(chuàng)新思維，在別人的展示時學會傾聽他人之見解，勤于反思，樹立信息意識，善于借鑒新的信息，學會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，批判質(zhì)疑，結合自己的學習實踐思辨，敢于實踐創(chuàng)新，樹立自信。教師要注意挖掘德育素材，引領學生明確人生方向和人生追求的目標，珍愛生命，培養(yǎng)健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">當堂評測</b><b style="font-size:15px;">：在當堂達標檢測中培養(yǎng)學習效率意識，實現(xiàn)當堂學習任務當堂完成，感受學習成功的快樂。落實堂堂清。減少課外作業(yè)，減輕學生的課業(yè)負擔，省出更多的課余時間進行社會實踐活動，培養(yǎng)勞動意識，培養(yǎng)興趣特長?？傊?，我們致力于學生在“小組合作、當堂評測”的生態(tài)課堂中養(yǎng)成民主、積極向上的心態(tài)，勤奮學習，自主發(fā)展，培養(yǎng)健康生活和人生態(tài)度；培養(yǎng)參與意識，提升人文情懷，提高適應社會環(huán)境和戰(zhàn)勝困難的勇氣和能力。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">6、圖解“小組合作 當堂評測”</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">（1）“學案導學”是基礎，是實現(xiàn)“學為中心”的依據(jù) “學案”即“導學案”是學習的依循，是導學的抓手，是體現(xiàn)教師智慧和視野的教學預設。學案中既有基于學習目標而設計的教學內(nèi)容、學習策略、完成時間、匯報交流方式，乃至于小組合作任務分工等。這樣的任務驅(qū)動式的模塊活動，讓學生知道學什么、怎么學、學到什么程度、怎樣分享自己的思考，體現(xiàn)“學為中心”的教學理念。同時，學案還應該適時提供學生解決問題需要的學習支架、圖表，或者相關拓展性、深入性的學習資源。這些無論是話題和內(nèi)容的設計，還是學習資源的篩選，都需要建立在學生學習需要的基礎之上，以更好地服務于學生的學，來建構相應的知識模塊、單元主題資源，讓學習置于較為深遠的學科知識、文化背景中。結構圖示中“學案導學”用厚重的實色代表課堂的基調(diào)，體現(xiàn)“學案導學”基礎地位，闡釋“學為中心”的理念；“導”的基本要求是“順學而導”，“學度”是“學”的根基所在。教是為學服務，實現(xiàn)會學、樂學，終身愛學是教的最高境界，（即“教”是為了不教。）</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">（2）“當堂評測”是目的，打造教與學的激勵循環(huán)圈。在“小組合作、當堂評測”的課堂教學范式中，教師的“評”是貫穿課堂的始終的，利用個人評價、小組捆綁式評價，時時激發(fā)學生積極主動學習的情趣，同時又能通過“評”引導學生學的進程，聚焦核心內(nèi)容，經(jīng)歷核心練習，形成核心技能（能力）。“測”則是課堂教學終結性的考試評價，關注的是教學目標的達成，以此實現(xiàn)反饋、矯正，力求學有效度，實現(xiàn)“堂堂清”之目的，而非空話、套話。而“評”（個人評價、小組評價）與“測”的結果，既作為日、周、月、學期、年度的一個個節(jié)點，又是學生走進下一節(jié)課堂的起點，形成對學生跟進式評價、教師反思總結教學的激勵循環(huán)，讓學生充滿期待和競爭欲望中去期盼下一節(jié)課堂的來臨。（結構圖示中“當堂評測”用具有動感的虛線，形成一個相對封閉的循環(huán)圈，代表用評測的方式打造“教與學的激勵性循環(huán)”；同時虛線的一個個斷點則暗示教學的點撥點、學生思維的生發(fā)生成點，同時也代表評價導學時要遵循順學而導的原則，適時、靈動，體現(xiàn)教學生成和教學智慧的閃現(xiàn)。)</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">（3）“小組合作”“展示點撥”是課堂環(huán)節(jié)，也是學習策略。學生在依循學案自學進程中，會有疑惑，會有無措，會有思考不深入、不周密等這些應然之況，需要小組合作學習，需要交流分享，所以獨立學習后的“小組合作”就成為學習過程的必然；而在展示點撥的過程中，遇到需要相互交流的節(jié)點，順學而導，在展示點撥中適時組織小組合作，便于學生進一步釋疑精通。因此“小組合作”“展示點撥”既是課堂教學的基本環(huán)節(jié)，也是學生學習過程中必要的學習策略?！靶〗M合作”“展示點撥”二者既前后承接，又交互發(fā)生，成為“小組合作、當堂評測”課堂教學范式的一基（學案導學）一線（當堂評測）中的兩翼。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">四、花絮。小組合作 當堂評測教學范式的成功典例：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">（一）校長引領，是課改成功的關鍵。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 2007年，成績始終徘徊在濟寧全市15所同類高中末位的山東省微山縣第一中學全面推進此范式，2010年首屆學生高考成績便進入到濟寧市前4位，此后多年高考成績始終處于市先進行列，完美實現(xiàn)了低進優(yōu)出，中進精出，一改學校十幾年沒有考上清北學生的尷尬局面，先后有多名學生升入清華、北大等名優(yōu)高校!王玉強校長因此被評為濟寧市首批高中名校長。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 前幾天，我們微山一中的王玉強校長寫了一篇文章，題目是：校長引領教學：學校發(fā)展的核心使命。就是講校長引領教學的重要性。他不會發(fā)美篇，讓我給他轉(zhuǎn)發(fā)，結果三天時間，閱讀量迅速攀升，他高興地回復我，德增，看，過1·5萬了。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 2015年，山東省微山縣微山島一中七年級新生入學時成績是全縣倒數(shù)第三名，經(jīng)過三年的此教學范式實施，2018中考成績提升為全縣同類學校第一名的優(yōu)異成績!校長張令東，親自帶班實踐，他帶的數(shù)學課，初一是平行班，第一學期就遠遠超過其它班級，他還經(jīng)常開會出發(fā)呢，初一年級結束，他班的數(shù)學成績平均高出其它班級二十分。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 微山縣馬坡二中，一個很偏遠的農(nóng)村中學。校長滿昌美。他深知作為農(nóng)村偏遠中學，優(yōu)秀生源流失，在這樣的背境下，實現(xiàn)逆襲，唯有采用“小組合作當堂評測”這種模式。他是校長，又是英語老師，又是初三級部主任。他率先采用這種模式，結果，他當校長十幾年間，中考成績，在全縣25處初級中學中一直穩(wěn)居前四名。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">（二）很抓落實是課改成功的基礎</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">任鳳菊現(xiàn)象</b><b style="font-size:15px;">：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 這是我在一篇文章里寫任鳳菊老師的內(nèi)容：馬坡二中的任鳳菊老師執(zhí)教了一節(jié)七年級數(shù)學課《用表格表示變量間關系》。她是一位瘦弱的老師，課堂上卻激情澎湃，聲音清脆嘹亮。率真、自然、大方、向上的教學形象，感染著同學們，也影響著眾多聽課的老師們。任老師的情趣導入、安靜自學、真情合作、激情展示、悉心點拔，無不彰顯著她教學的自信。知道她還帶著班主任，來的路上曾問她：來此四天，是否影響班級教學？她信心滿滿地說：一周之內(nèi)沒事。來時已備好學案，小組長教組員，課代表把總關，他們已能自我學習。她的小組合作學習，已經(jīng)出神入化，達到了“脫師”的境界。就像張令東校長的學生評價他本人：“老師越來越懶了”。其實，這，當是小組合作學習的最高境界吧？平行分班后，她帶你的班級，初一學年結束，全縣統(tǒng)考，高出全縣平均成績10分，初二學年結束，全縣統(tǒng)考，高出全縣平均成績20多分，三年后的中考，她班的平均成績高出全縣平均成績30多分。什么原因，就是這種模式她落實的好。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">王麗君現(xiàn)象：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;"> </b><b style="font-size:15px;">我們微山縣突驗中學有一位英語老師叫王麗君。她不僅是一位班主任，還是教務處主任、校婦聯(lián)主任、教研組長、省優(yōu)秀教師、市教學能手、優(yōu)質(zhì)課執(zhí)教者。她雖然身兼數(shù)職，卻從不耽誤自己的教學工作，她帶的班級成績，不僅是全校成績最好的，也是全縣成績最好的，甚至，學生以能進入她的班為榮。為什么她班的成績那么好呢？我們到她班里聽課才發(fā)現(xiàn)了秘密。當然，她的班級也是落實小組合作當堂評測最規(guī)范，最好的。我們知道，小組合作當堂評測教學范式最后是要綜合統(tǒng)計每個學生的成績的。她班的墻壁上，滿滿的，是她班每一位同學每一天每一周每一月的課堂成績排名。每一位同學，都可以看到自己學習的腳印。這得下多大的功夫，花費多大的精力呀。但是，王麗君老師盡管身兼數(shù)職，她依然做到了，做的這么好。所以，實現(xiàn)管理的精細化、程序化、長期化。做到日日清、周周清、月月清，學期清、學年清。向落實要質(zhì)量，吹盡狂沙始見金。 學生在這樣看得見自己腳印的環(huán)境下學習，想不努力都不行。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">張家口東方中學：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> “中公教育”旗下的基礎教育實驗學校河北省張家口東方中學招生時是同類學校三流四流生源，那個學校引入我們的“小組合作當堂評測”教學摸式，3年后成績提升為張家口市同類學校的第一名!那個學校張連生校長三次率隊來微山學習我們這種模式，并二次邀請我們?nèi)ブ笇В貋?，我寫了一篇文章《研學旅行張家口 小組合作在東方》的文章，當時產(chǎn)生了很大的反響，老師們可以看看，有助于你了解學習這種教學模式。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">?</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"><span class="ql-cursor">?</span></b></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">三和教育之整體建構</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 三和教育的另一分支，是劉仕秋校長的整體建構教學理論。</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">目標導航，工具引領，</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">空前減負，成績巨變。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 師生的秘密武器是“工具”，各學科、各知識點由學科帶頭人或集體備課優(yōu)化成“工具”的思維導圖或知識樹，形成一個邏輯閉環(huán)的教學方法。師生用這個“工具”實現(xiàn)知識的融會貫通和觸類旁通。各學科，依據(jù)高考考點構建成完整的學案、課件、練習題等完整的教學體系（知識樹或思維導圖），老師在這個基礎上集體備課就有了基礎，有了依據(jù)。也便于優(yōu)化提高。 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">“簡潔管理”是睿聰中學學校管理的特色：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">做事流程化，教學程序化，</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">物品定制化，評價標準化。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 正是這種看似簡單化的管理，復雜的事情簡單做，才真正實現(xiàn)了管理的高效便捷，減少了內(nèi)耗。有整體構建，有簡捷管理，讓睿聰高中得以逆襲。當然，這種教學理論不大適合小學教育。 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 前一段時間去睿聰高中參加活動，寫了一篇文章，叫《睿聰高中的一節(jié)課》，現(xiàn)在，這篇文章的閱讀量過了1·6萬，可見多么火，老師們可以看一看，來了解一下睿聰高中的課改是什么樣的，很有啟發(fā)性。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 十年前，我到家鄉(xiāng)的一處教學點檢查工作，教學點，只有幾十個學生，已經(jīng)不成規(guī)模。教辦主任說：這個教學點的教學成績非常好，老師和當?shù)卮迕癫辉敢獬凡?，我們也沒有辦法。到了教學點，發(fā)現(xiàn)校長是我初中時的老師，老師解釋說：我們學校，每次期中期末考試，語文數(shù)學成績都是全鎮(zhèn)第一，我們不愿意撤并，學生家長也不愿意撤并。并讓我?guī)椭f情?？粗破茽€爛的校舍，看著學生手里只有語文數(shù)學教材，我甚是無語，為老師為家長的無知而悲哀。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 學生的語文數(shù)學成績固然好，但是，音體美呢？素質(zhì)教育呢？全面發(fā)展呢所以，實施素質(zhì)教育，讓孩子們?nèi)姘l(fā)展，才是教育的大方向。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 但是，家長的關切是什么呢？仍是教學質(zhì)量，是成績。一個學校，成為名校的前提，不僅是素質(zhì)教育搞的好，教學質(zhì)量好，才是真的好。所以，學校的中心工作是教學，是提高教學質(zhì)量。如何提高教學質(zhì)量那？抓課堂教學改革。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">最后，我用一首詩結束我的報告：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">教育即喚醒，</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">喚醒春風，</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">喚醒大地，</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">喚醒少年的晨光。</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">教育貴和諧，</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">讓葉盡情舒展，</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">讓花自在芬芳，</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">讓每個生命都沐浴風雨，</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">茁壯成長。</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">新教育是心教育，</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">以學為中心，</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">洞察本心，</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">喚醒內(nèi)在力量。</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">愿每一粒種子自我管理、</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">自我生長，</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">人人成為小老師，個個成為好老師，</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">那才是教育最真實的模樣。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">圖文：心境的顏色</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> （接手一個暑假教師培訓任務，原定半天或一天的培訓，匆匆用四天時間完成2萬字的寫稿與組稿，一天時間整理ppT，成，約有四個小時的報告量。結果，實際培訓時間壓催到兩小時以內(nèi)，只能囫圇吞棗，枉費了前期的努力，嗚呼。不過，功夫不負有心人，結于此，一是告慰自己的汗水，也相信，一定會有有心人觀之吧。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 另外，教師交流園地前期組織了【三和教育大討論】活動，熱烈響應之余，亦有不小的雜音，甚至，有些人士義憤填膺了，這，就算我們教師交流園地予三和教育別樣的告別之作吧，我們，真真的，該回歸了。）</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">音樂：命運不是轆轤</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"><span class="ql-cursor">?</span></b></p><p class="ql-block"><br></p>