<p class="ql-block">現在正在拜讀李鎮(zhèn)西老師的《做最好的班主任》中的“一堂班級民主管理的班會課”，深受觸動。文中關于班規(guī)制定的深刻見解，不僅為班主任工作提供了寶貴借鑒，也讓我這位班級輔導員、數學科任老師對學科規(guī)則的制定有了全新的思考與啟示。雖然我不是班主任，但作為班級的輔導員，特別是數學科任老師，我也深深感覺到班規(guī)的重要性。所以在我們班除了班上的班規(guī)之外，另外針對數學學科我也制定了對應的規(guī)則。從一年級來我沒有嘗試過制定什么數學課堂規(guī)則，可是到了三年級，漸漸發(fā)現制定規(guī)則的重要性，畢竟數學與語文還是有較大差異的。在上半年我與學生也共同制定數學規(guī)則。我的做法是先自己根據課堂課外兩種情境，然后根據一些書上的建議設定了幾條規(guī)則，再放在班級讓學生舉手通過，最后形成了規(guī)則，甚至把這些規(guī)則放到豆包AI生成了一首對韻歌。對比之下，李老師的做法是把制定班規(guī)的權利全部放給學生，讓學生自主集體制定，這樣無疑更加民主。李老師面對的是高中生，而我面對的是三年級的孩子，不過到了下學期他們就是四年級了，我想他們也完全具備這個能力了。</p><p class="ql-block">李老師強調，好的制度應讓遵守者感覺不到其存在，而讓違規(guī)者處處受約束。這精準地道出了規(guī)則的理想狀態(tài)——它不是冰冷的枷鎖，而是維護集體利益的隱形屏障。文中提及民主的兩個原則：“行動上少數服從多數，精神上多數尊重少數”，以及民主并非萬能（如效率可能低于專制，也可能犯錯誤，但亦能自我糾正），這些觀點高屋建瓴，讓我認識到班級民主管理雖小，卻蘊含著國家治理的相似精神，需要我們審慎對待。</p><p class="ql-block">李老師提出的制定班規(guī)三原則，尤為關鍵：一、廣泛性：班規(guī)應盡可能窮盡師生可能發(fā)生的違紀現象，力求周全，減少漏洞。這提醒我，制定數學學科規(guī)則時，也要全面考慮課堂內外、作業(yè)提交、小組合作等各個環(huán)節(jié)可能出現的問題。二、可行性：班規(guī)需能落實，而非一紙空文。這一點對我啟發(fā)很大。規(guī)則應約束行為而非思想道德，且需有彈性。例如，針對數學作業(yè)按時提交，可允許因特殊原因（如生病）延遲，但需說明，并限定學期內次數。這種彈性不是遷就，而是讓規(guī)則更貼合實際，更具生命力。學科規(guī)則亦然，需具體、可操作，是對學校常規(guī)的補充與細化。三、制約性：班規(guī)應約束每一個人，包括師生，體現互相制約。這打破了“規(guī)則只管學生”的慣性思維，強調“法律面前人人平等”。在數學學科規(guī)則中，同樣需要明確對老師的要求，如及時批改、耐心輔導等，才能真正實現師生共同遵守。</p><p class="ql-block">更讓我敬佩的是李老師將班規(guī)制定的過程視為民主教育的實踐。他主張將制定權放給學生，通過集體討論、無記名投票表決，讓班規(guī)成為“集體智慧的結晶”。這遠比出臺一紙班規(guī)本身更有意義，它喚醒了學生的自我教育與自我管理意識，讓師生在共同成長中體驗民主精神。雖然我面對的是即將升入四年級的學生，與李老師的高中生不同，但我相信，在適當引導下，他們也能參與其中，貢獻自己的力量。</p><p class="ql-block">李老師的追求——“不僅僅讓學生遵規(guī)守紀，更著眼于教師和學生的共同成長；不僅僅達到民主管理的結果，而應著眼于民主教育”，以及他因此得以從繁重事務中解放，投身更有價值的教育研究，深入學生心靈，這些都讓我看到了民主管理帶來的深遠影響。它將教師權威融入集體權威，使教育真正充滿平等與民主精神。</p><p class="ql-block">關于懲罰，李老師認為教育不能沒有懲罰，但堅決反對體罰，提倡“學生自己對自己的懲罰”，即帶有自我約束色彩的懲罰，這實則是自我教育的形式。這為我處理數學學科中的違規(guī)行為提供了正確導向——引導學生認識錯誤，主動承擔后果，而非簡單粗暴的批評。</p><p class="ql-block">讀完后，我對即將到來的九月新學期充滿期待。我計劃借鑒李老師的做法，在班級中舉行一次數學常規(guī)制定的民主隊會，引導學生共同參與，讓規(guī)則從學生中來，到學生中去，真正發(fā)揮其規(guī)范行為、促進成長的作用。我相信，這不僅能提升數學課堂的效率與秩序，更能在這個過程中，播撒民主的種子，培養(yǎng)學生的責任感與自我管理能力，實現師生共同的成長與進步。</p>