<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">?朱思啟“小組合作、當(dāng)堂評測”教學(xué)范式讓課堂綻放人性的光芒</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;"> 王玉強</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">?</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;"> 引言：</b><b style="font-size:15px;"> 著名特級教師朱思啟先生基于幾十年的教育教學(xué)實踐探索，總結(jié)提煉出“小組合作、當(dāng)堂評測”教育教學(xué)范式，即“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、展示點撥、當(dāng)堂評測”，其核心內(nèi)容為：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> —— 學(xué)案導(dǎo)學(xué)：通過精心設(shè)計的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、梳理知識框架，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，為自主學(xué)習(xí)和后續(xù)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> ——小組合作：學(xué)生以小組為單位，圍繞學(xué)案中的問題或任務(wù)展開討論、交流、互助，先對子再小組，共同探究解決問題的方法，培養(yǎng)情商和協(xié)作能力。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> ——展示點撥：各小組先對子再小組，先組內(nèi)再組間，展示合作學(xué)習(xí)的成果，其他同學(xué)進行補充、質(zhì)疑，教師針對重點、難點、關(guān)鍵點進行精準(zhǔn)點撥和引導(dǎo)，深化學(xué)生對知識的理解。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> ——當(dāng)堂評測：即當(dāng)堂達標(biāo)檢測（考試）及評價，落實學(xué)的怎么樣，及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反饋學(xué)習(xí)情況，便于教師調(diào)整教學(xué)策略，也讓學(xué)生明確自身不足。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> "小組合作，當(dāng)堂評測”教育教學(xué)范式，以其深邃的思想、科學(xué)的建構(gòu)和能動的實操價值，讓"教"的課堂變?yōu)?quot;學(xué)”和“習(xí)”的課堂，讓課堂綻放出人性的光芒。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">?</b></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">一、課堂教育教學(xué)人性化的核心內(nèi)涵</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 教育的本質(zhì)是“人的教育”，其終極目標(biāo)是促進人的全面發(fā)展與個性解放。人性化課堂強調(diào)從個體出發(fā)，尊重個體差異、激發(fā)內(nèi)在潛能，將學(xué)生置于教育活動的中心位置，而非被動接受知識的容器。在傳統(tǒng)教育模式中，教師主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化評價體系，往往忽視了學(xué)生的主體性與獨特性，導(dǎo)致教育過程異化為機械的知識傳遞。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 朱思啟提倡的“小組合作、當(dāng)堂評測”范式，正是對這種異化狀態(tài)的反撥，其內(nèi)核在于通過制度設(shè)計激活課堂的人文溫度和人性光芒，讓課回歸“育人”的本真。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">?</b></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)"：基于真實學(xué)情，讓課流倘人性的溫暖</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;"> （一）教育的真諦，在于讓每個生命都能以自己的節(jié)奏生長。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 朱思啟教育教學(xué)范式中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，絕非簡單的知識清單，而是基于真實學(xué)情，以學(xué)生為中心的成長藍圖，它將對人的尊重、理解與喚醒融入每一個設(shè)計細節(jié)，讓課堂流淌著人性的溫暖。 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方案，是課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的抓手。一份有溫度的導(dǎo)學(xué)案，首先懂得“等待不同的花期”。它會根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，將學(xué)習(xí)目標(biāo)拆解為階梯式的任務(wù)：基礎(chǔ)問題幫助后進生筑牢根基，避免因難度過高而畏縮；提升題讓中等生跳一跳夠得著，在挑戰(zhàn)中收獲成就感；拓展題則為優(yōu)等生打開思維天窗，滿足探索欲。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)習(xí)“方程”時，導(dǎo)學(xué)案可能先讓學(xué)生用畫圖法理解等量關(guān)系，再嘗試列算式，最后過渡到方程表達——這種設(shè)計不追求“齊步走”，而是允許學(xué)生在自己的能力區(qū)間里慢慢摸索，正如園丁不會強求牡丹與茉莉同時開花，這份包容本身就是對人性的尊重。通過對子和小組的互助實現(xiàn)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">三、小組合作：在協(xié)作中構(gòu)建人性化學(xué)習(xí)生態(tài)</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">（一）打破個體孤立，重塑學(xué)習(xí)共同體</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往是孤立的：課桌成了“孤島”，競爭取代了協(xié)作，“獨善其身”的學(xué)習(xí)氛圍壓抑了學(xué)生的社會性發(fā)展。朱思啟的小組合作范式首先打破了這種孤立狀態(tài)，通過4人的組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的分組（兼顧學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣特長等差異，4人小組中要兩兩結(jié)對，設(shè)大、小組長），將個體置于“學(xué)習(xí)共同體”中。在小組內(nèi)，學(xué)生既是知識的接收者，也是傳遞者、創(chuàng)造者——成績優(yōu)異的學(xué)生在講解思路時深化理解，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在提問中突破難點，內(nèi)向的學(xué)生在鼓勵中學(xué)會表達，外向的學(xué)生在組織中學(xué)會傾聽。這種“共生關(guān)系”讓每個學(xué)生都能找到自己的位置，正如教育學(xué)家雅斯貝爾斯所言：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云?！?lt;/b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">（二）尊重差異，讓每個聲音都被聽見 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 人性化教育的關(guān)鍵在于“尊重差異”。朱思啟在小組合作中設(shè)計了“輪值發(fā)言制”“角色輪換制”等規(guī)則：每次討論需確保每位成員至少發(fā)言一次，組長、記錄員、展示員等角色定期輪換和隨時切換。這一設(shè)計避免了“少數(shù)優(yōu)等生壟斷話語權(quán)”的現(xiàn)象，讓性格靦腆、成績平平的學(xué)生也獲得了表達機會。例如，在數(shù)學(xué)小組解題中，成績中等的學(xué)生可能提出“笨拙卻獨特”的思路，反而為優(yōu)等生打開新的思考維度；在語文文本分析中，對生活細節(jié)敏感的學(xué)生往往能捕捉到他人忽視的情感線索。這種對“非主流聲音”的包容，正是人性化教育的生動體現(xiàn)——教育不是篩選“合格者”，而是滋養(yǎng)“獨特者”。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">（三）從“競爭焦慮”到“協(xié)作愉快的心理重構(gòu)</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 傳統(tǒng)教育中，“排名”“比較”帶來的競爭焦慮，是壓在學(xué)生心頭的重負(fù)。小組合作范式將評價單位從“個體”轉(zhuǎn)向“小組”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“共同進步”而非“個人勝負(fù)”。朱思啟在實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小組成績與集體榮譽掛鉤時，學(xué)生自發(fā)形成了互助氛圍：有人主動為請假的同學(xué)補課，有人將筆記整理成“小組秘籍”，有人在同伴受挫時主動打氣。這種協(xié)作過程不僅提升了學(xué)習(xí)效率，更重塑了學(xué)生的心理狀態(tài)——從“害怕落后”的焦慮，轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐蚯啊钡膭恿?；從“他人即對手”的戒備，轉(zhuǎn)變?yōu)椤八思椿锇椤钡男湃?。這種心理重構(gòu)，正是人性化教育對學(xué)生精神世界的深層滋養(yǎng)。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">四、“展示點撥”：讓每一個生命在互動中閃耀光華</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 課堂的精彩，往往藏在師生眼神交匯的瞬間。朱思啟教學(xué)范式中的“展示點撥”，絕非簡單的成果匯報與知識糾錯，而是以對話為橋，讓每個生命在表達與傾聽中被看見、被喚醒，讓人性的光芒在互動中自然流淌。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">（一）展示環(huán)節(jié)的本質(zhì)，是給每個靈魂表達的勇氣。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 教師會特意為內(nèi)向的學(xué)生預(yù)留“小步展示”的機會：先在對子間互助再小組內(nèi)試說，再推選代表時優(yōu)先鼓勵后進生或“第一次發(fā)言者”，用“你剛才的發(fā)現(xiàn)很獨特”這樣的肯定，消解表達的恐懼。有個學(xué)生曾在數(shù)學(xué)課上支支吾吾說不出解題思路，教師笑著說：“沒關(guān)系，哪怕說出一個你覺得有用的公式，也是進步?！碑?dāng)孩子終于小聲說出一個公式時，全班自發(fā)的掌聲里，藏著對“勇氣”的致敬。展示從不追求完美，而是接納“不完美的真實”——有人說錯了觀點，有人表達不流暢，但這些真實的狀態(tài)恰恰讓學(xué)生明白：課堂是允許犯錯的地方，成長就是在試錯中前行。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">（二）教師的點撥，更見教育的溫度與智慧</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 面對錯誤，他們不說“不對”，而是問“你是怎么想到的”，順著學(xué)生的思維軌跡找到癥結(jié)，讓糾錯成為理解的深化。有學(xué)生在分析《背影》時說“父親買橘子的行為很笨拙”，教師沒有否定，而是引導(dǎo)：“如果換成年輕力壯的你，買橘子會很輕松，但父親當(dāng)時‘蹣跚’‘攀著’‘縮’，這些動作里藏著什么？”一句話點亮了學(xué)生的思考，從“笨拙”到“父愛深沉”的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，比直接給出答案更有力量。這種點撥不灌輸結(jié)論，而是搭建思維的階梯，讓學(xué)生在自主攀登中收獲成就感。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 更動人的是，展示點撥中藏著對“多元”的尊重。語文課上討論“愚公移山”，有學(xué)生說“愚公太固執(zhí)，不如搬家”，教師沒有評判，反而讓大家圍繞“堅持與變通”展開辯論；歷史課分析改革得失，不同小組觀點沖突時，教師會遞上不同立場的史料：“站在農(nóng)民的角度看看，站在統(tǒng)治者的角度再想想?！边@種引導(dǎo)讓學(xué)生明白，真理往往在多元碰撞中顯現(xiàn)，學(xué)會傾聽不同聲音，比記住標(biāo)準(zhǔn)答案更重要。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">?</b></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">五、當(dāng)堂評測：以即時反饋實現(xiàn)人性化評價革新</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">（一）打破“評價滯后”，構(gòu)建即時成長閉環(huán)</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 傳統(tǒng)評價模式中，作業(yè)批改、試卷講評往往滯后數(shù)天甚至一周，學(xué)生在“犯錯—遺忘—再錯”的循環(huán)中浪費大量精力，學(xué)習(xí)熱情也因反饋延遲而衰減。朱思啟的“當(dāng)堂評測”將評價嵌入學(xué)習(xí)過程，小組合作完成任務(wù)后，通過口頭匯報、板演展示、即時測驗（考試）等形式，在課堂內(nèi)完成評價。教師或?qū)W生互評的反饋直接指向剛剛發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，例如：“這個解題步驟忽略了分類討論，剛才小組討論時其實提到過特殊情況，再回頭看看？”這種“趁熱打鐵”的評價，讓學(xué)生能及時修正認(rèn)知偏差，形成“學(xué)習(xí)—實踐—反饋—改進”的即時閉環(huán)，避免了傳統(tǒng)評價中“馬后炮”式的無效消耗。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">（二）多元評價維度，超越“分?jǐn)?shù)至上” </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 人性化評價的核心是“全面看待人”。朱思啟的當(dāng)堂評測突破了“唯分?jǐn)?shù)論”的局限，設(shè)計了多元評價維度：除知識掌握度（如解題正確率、知識點復(fù)述）外，還包括協(xié)作貢獻度（如是否主動幫助同伴、是否傾聽不同意見）、創(chuàng)新思維（如是否提出新方法、是否質(zhì)疑既有結(jié)論）、表達清晰度（如是否邏輯連貫、是否讓他人理解）等成了教師課堂過程鼓勵的加分項。例如，在歷史小組匯報“辛亥革命的影響”時，評價不僅關(guān)注史實準(zhǔn)確性，更鼓勵學(xué)生從“普通民眾視角”提出新穎觀點，即使結(jié)論不夠成熟，也會因“視角獨特”獲得肯定。這種評價方式讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)的價值不僅在于“答對”，更在于“思考過、表達過、協(xié)作過”，從而跳出“分?jǐn)?shù)奴隸”的認(rèn)知陷阱。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">（三）學(xué)生主體參與，從“被評價者”到“評價者”</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 傳統(tǒng)評價中，教師是唯一的“裁判”，學(xué)生被動接受評判結(jié)果，缺乏對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解與認(rèn)同。朱思啟在當(dāng)堂評測中引入“學(xué)生互評”“自評反思”環(huán)節(jié)：先由教師明確評價標(biāo)準(zhǔn)（如“思路清晰”“論據(jù)充分”“團隊配合”等），再讓小組間交叉評價，最后個人對照標(biāo)準(zhǔn)反思不足。例如，在英語對話表演后，學(xué)生需依據(jù)“發(fā)音準(zhǔn)確性”“情境貼合度”“角色代入感”給其他小組打分，并說明理由；同時反思自己在表演中“是否聽清同伴臺詞”“是否及時回應(yīng)”。這種“評價權(quán)下放”讓學(xué)生從“被評價者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u價主體”，不僅理解了“好的學(xué)習(xí)是什么樣的”，更在反思中強化了自我認(rèn)知——這種對“元認(rèn)知能力”的培養(yǎng)，正是人性化教育的高階追求。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">?六、人性化光芒的深層體現(xiàn)：教育即“成全”</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">（一）對“完整的人”的尊重</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">朱思啟的范式超越了“知識傳授”的工具理性，指向?qū)Α巴暾娜恕钡呐囵B(yǎng)。小組合作中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識，更學(xué)習(xí)溝通、包容、責(zé)任；當(dāng)堂評測中，評價不僅關(guān)注智力發(fā)展，更關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀的成長。例如，一個曾因口吃而自卑的學(xué)生，在小組長期鼓勵下，能在當(dāng)堂評測中完整表達觀點，其進步不僅體現(xiàn)在“發(fā)言流暢度”，更體現(xiàn)在“敢于開口”的勇氣——這種對“心靈成長”的關(guān)注，正是人性化教育的核心：教育不僅要讓學(xué)生“成才”，更要讓他們“成人”。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">（二）教師角色的人性化轉(zhuǎn)變</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 在這一范式中，教師的角色從“權(quán)威傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“陪伴者”"呵護者"。朱思啟強調(diào)，教師需“管住嘴、放開手”：不打斷學(xué)生的討論，不否定“幼稚的想法”，在小組陷入困境時以“你覺得換個角度想想？”等提問引導(dǎo)思考，在學(xué)生爭執(zhí)時以“每個人的觀點都有道理，能不能找到共同點？”化解矛盾。這種“退一步”的智慧，讓教師從“教育舞臺的主角”變?yōu)椤澳缓蟮闹С终摺?，而學(xué)生則真正站到了舞臺中央——這種角色轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的深刻尊重。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">（三）教育公平的隱性實現(xiàn)</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 人性化教育必然追求教育公平，但這種公平并非“一刀切”的平均主義，而是“讓每個學(xué)生獲得適合自己的發(fā)展機會”。小組合作通過組內(nèi)異質(zhì)分組讓不同水平的學(xué)生各得其所，當(dāng)堂評測通過多元標(biāo)準(zhǔn)讓不同特長的學(xué)生獲得肯定。例如，擅長動手的學(xué)生在科學(xué)實驗小組中成為核心，擅長繪畫的學(xué)生在歷史手抄報展示中大放異彩——每個學(xué)生都能在自己的“優(yōu)勢領(lǐng)域”獲得成就感，這種“各美其美”的公平，遠比“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的公平更具人文溫度。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 結(jié)語： 讓教育充滿“人的氣息”</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;"> 朱思啟的“小組合作、當(dāng)堂評測”教育教學(xué)范式，其人性化光芒不在于復(fù)雜的技巧，而在于對“教育即人學(xué)”的深刻踐行。它打破了傳統(tǒng)教育的“非人化”傾向，通過協(xié)作讓學(xué)習(xí)回歸社會屬性，通過評測讓評價回歸發(fā)展本質(zhì)，最終讓教育過程充滿“人的氣息”——學(xué)生在其中感受尊重、體驗成長、學(xué)會愛人與被愛。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。朱思啟的教育教學(xué)實踐正是對這句話的生動詮釋：當(dāng)教育真正以“人”為中心時，它便不再是冰冷的制度，而是溫暖的成全。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">?</b></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">文 字：王玉強</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">圖 片：心境的顏色</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">編輯整理：心境的顏色</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">音 樂：微山湖</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">?</b></p>