<p class="ql-block">【陽(yáng)山縣中小學(xué)優(yōu)秀德育案例第 10 期】</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">【引言】教育是一場(chǎng)溫暖的雙向奔赴，當(dāng)班主任的“教育魔法”遇上高中生躍動(dòng)的青春活力，會(huì)碰撞出怎樣的火花？在高一（15）班的教室里，黃老師用“畫邊界、畫愿景、畫問(wèn)題、畫亮點(diǎn)”的四步“魔法”，編織出一張守護(hù)成長(zhǎng)的德育網(wǎng)絡(luò)。那些曾讓老師頭疼的“分食黨”“癲狂黨”，那些在自習(xí)課上“花式”閉眼的體態(tài)，如今正悄然發(fā)生著改變……</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>一、畫“│”：在邊界與規(guī)則中筑牢成長(zhǎng)基石</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">規(guī)則不是束縛，而是成長(zhǎng)的腳手架</p><p class="ql-block ql-indent-1">“常規(guī)教育不是刻板的條文，而是為青春導(dǎo)航的羅盤?！蔽覍ⅰ扒凇?yán)、細(xì)、實(shí)”四字秘籍融入日常管理：清晨教室門口，我常常變成學(xué)生“討厭”的勤跟緊盯模樣；違反班級(jí)公約的學(xué)生需對(duì)應(yīng)梯度規(guī)則，自行自覺(jué)對(duì)照改正，這是“嚴(yán)師出高徒”的堅(jiān)持；班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)分工管理考勤、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)，周日匯報(bào)制度讓每個(gè)角落都有“責(zé)任人”，這是“分工明確”的細(xì)致；考勤表上每一個(gè)“X”和“△”背后，都是與家長(zhǎng)實(shí)時(shí)溝通的“實(shí)打?qū)崱薄?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">案例：一張白紙里的時(shí)間哲學(xué)——遲到反思新體驗(yàn)</p><p class="ql-block ql-indent-1">前因篇：用文字還原遲到場(chǎng)景——是鬧鐘失靈的清晨？還是匆忙中遺落的課本？讓學(xué)生寫下從起床到出發(fā)的每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)隱藏的拖延細(xì)節(jié)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">后果篇：畫出“遲到多米諾”——自己慌亂的心情、老師中斷的課堂、同學(xué)被打擾的瞬間……用可視化的方式感受時(shí)間錯(cuò)位帶來(lái)的連鎖影響。</p><p class="ql-block ql-indent-1">處理篇：學(xué)生自主設(shè)計(jì)“時(shí)間補(bǔ)償計(jì)劃”——為班級(jí)整理一次講臺(tái)、在早讀時(shí)領(lǐng)讀一篇課文，用具體行動(dòng)彌補(bǔ)時(shí)間的缺口。</p><p class="ql-block ql-indent-1">當(dāng)筆尖在白紙上沙沙作響，遲到不再是單純的違紀(jì)，而成為一次自我覺(jué)察的契機(jī)。白紙的空白，恰能容納最坦誠(chéng)的反思；文字的梳理，讓抽象的時(shí)間觀念變得可觸可感。這種“白紙反思法”，既賦予學(xué)生自我管理的主動(dòng)權(quán)，也讓德育工作從“批評(píng)與懲罰”轉(zhuǎn)向“覺(jué)察與成長(zhǎng)”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>二、畫“○”：用愿景之光點(diǎn)燃成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">學(xué)霸人設(shè)：讓優(yōu)秀成為一種自我暗示</p><p class="ql-block ql-indent-1">“明明可以靠實(shí)力，卻偏要‘低調(diào)’？”我在期中考試后找到成績(jī)中游的小志。在辦公室，我鋪開一張“潛力雷達(dá)圖”：“數(shù)學(xué)思維活躍度90分，課堂筆記完整度85分，你完全具備‘?dāng)?shù)學(xué)學(xué)霸’的核心素養(yǎng)?！贝撕?，小志作為數(shù)學(xué)每日一練的專項(xiàng)解答員，他的身上漸漸多了一層“數(shù)學(xué)學(xué)霸”光環(huán)。半學(xué)期后，小志主動(dòng)申請(qǐng)?jiān)诎鄷?huì)分享“錯(cuò)題本制作秘籍”，曾經(jīng)的“沉默者”成為了班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的“點(diǎn)火器”。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>集體榮譽(yù)：讓每個(gè)身影都有光芒</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">“年級(jí)又雙叒夸獎(jiǎng)我們了！”晨會(huì)時(shí)，我?guī)е院?、崇拜的小表情，揚(yáng)起手機(jī)：“年級(jí)特別提到，15班倒樓道垃圾是最及時(shí)的，早讀聲音是整層樓最好的！”教室里瞬間響起掌聲，負(fù)責(zé)衛(wèi)生的副班長(zhǎng)小棋紅著臉站起來(lái)：“其實(shí)是每組值日生都很認(rèn)真，尤其是周三小組，還發(fā)明了‘垃圾定點(diǎn)投放法’?！痹捯粑绰洌笈趴倫弁得榇巴獾男∪帷班帷钡刈绷?，前排負(fù)責(zé)領(lǐng)讀的小琳下意識(shí)摸了摸晨讀計(jì)劃表，——那些藏在課桌椅間的竊喜，像突然被陽(yáng)光照亮的塵埃，在空氣里簌簌飛舞。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>三、畫“×”：在問(wèn)題與危機(jī)中培育成長(zhǎng)韌性</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">危機(jī)即契機(jī)：當(dāng)成績(jī)下滑遇上“思維導(dǎo)圖診療”</p><p class="ql-block ql-indent-1">第一次月考后，小杰的總成績(jī)下降110分，自習(xí)課上開始出現(xiàn)走神、打瞌睡等情況。我沒(méi)有直接批評(píng)，而是遞給他一張空白思維導(dǎo)圖：“試著用‘問(wèn)題-原因-對(duì)策’三層結(jié)構(gòu)分析這次考試。”在師生共同繪制的圖表中，“公式記憶漏洞”“審題習(xí)慣偏差”等問(wèn)題清晰呈現(xiàn)。隨后，我邀請(qǐng)國(guó)志與小杰組成“互助對(duì)子”，制定“每日1題+5單詞的組合攻堅(jiān)計(jì)劃”。半個(gè)月后，小哲在思維導(dǎo)圖旁寫下：“原來(lái)問(wèn)題像亂線團(tuán)，拆開了就能找到頭?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">小題大做與大題小做的藝術(shù)</p><p class="ql-block ql-indent-1">面對(duì)班級(jí)突發(fā)的“厭學(xué)情緒小高潮”，我沒(méi)有選擇簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是策劃了一場(chǎng)“成長(zhǎng)壓力吐槽大會(huì)”。學(xué)生匿名寫下的困惑被分類整理成“學(xué)業(yè)篇”“人際篇”“家庭篇”，師生共同討論解決方案。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的輕微違紀(jì)，如上課吃零食，我則采用“私下提醒+行為契約”的方式：“今天的語(yǔ)文早讀很投入，如果能配上‘無(wú)零食buff’就更完美啦！”這種“抓大放小”的處理，讓教育既有原則又不失靈活。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>四、畫“√”：用多元表?yè)P(yáng)喚醒成長(zhǎng)自信</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">“今天發(fā)現(xiàn)三個(gè)‘寶藏行為’：”班會(huì)課上，我舉起手機(jī)投影：“小李同學(xué)的英語(yǔ)筆記用三種顏色標(biāo)注語(yǔ)法重點(diǎn)，小王讀書時(shí)的嗓音讓走廊都能聽見，小張的座位抽屜比收納盒還整齊！”這些被鏡頭捕捉的瞬間，讓平時(shí)不起眼的學(xué)生突然成為焦點(diǎn)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">表?yè)P(yáng)的“七十二變”</p><p class="ql-block ql-indent-1">書面表?yè)P(yáng)：給進(jìn)步學(xué)生的家長(zhǎng)發(fā)送“定制版”表?yè)P(yáng)短信；</p><p class="ql-block ql-indent-1">儀式表?yè)P(yáng)：在作業(yè)本上貼上“特別進(jìn)步獎(jiǎng)”貼紙；</p><p class="ql-block ql-indent-1">反差表?yè)P(yáng)：對(duì)常遲到的學(xué)生說(shuō)：“今天提前2分鐘到班，這速度可以參加‘時(shí)間管理大師’評(píng)選了！”；</p><p class="ql-block ql-indent-1">委托表?yè)P(yáng)：讓學(xué)生擔(dān)任“臨時(shí)班主任”，體驗(yàn)管理后互相表?yè)P(yáng)；</p><p class="ql-block ql-indent-1">這種“花式表?yè)P(yáng)”讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)，班級(jí)逐漸形成“人人有長(zhǎng)處，處處有掌聲”的氛圍。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>結(jié)語(yǔ)：讓“魔法”生長(zhǎng)為生命的力量</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">班主任是世界上“最小的主任”，卻握著影響幾十顆心靈的“魔法棒”。從“分食黨”到“衛(wèi)生標(biāo)兵”，從“聊天黨”到“早讀領(lǐng)讀員”，高一（15）班的變化印證著：真正的德育不是馴服，而是喚醒；不是規(guī)訓(xùn)，而是陪伴。當(dāng)“勤嚴(yán)細(xì)實(shí)”的常規(guī)成為習(xí)慣，當(dāng)“畫餅勾勒”的愿景照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，當(dāng)“畫×畫√”的智慧融入日常，教育便有了穿越青春期迷霧的力量。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在這場(chǎng)用“魔法”打敗“魔法”的旅程中，我始終相信：每個(gè)孩子都是待勾勒的畫卷，而班主任的“魔法”，就是用愛與智慧，在邊界中守護(hù)成長(zhǎng)，在愿景中點(diǎn)亮希望，在問(wèn)題中培育韌性，在贊美中喚醒自信——如此，方能讓青春在規(guī)則與自由之間，綻放出最動(dòng)人的光彩。</p> <p class="ql-block">作者：陽(yáng)山縣南陽(yáng)中學(xué) 黃靜</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">編輯：沈?qū)W玲 鄧金永</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">審核：陳新全 張明雄</p>