<p class="ql-block">摘要：初一階段是學生自我意識覺醒與人際認知重構的關鍵期。本文結合林青賢《悟解》中關于“自我認知”“關系鏡像”“愛與成長”的核心觀點，從語文教學的實踐場域出發(fā)，探索如何通過閱讀、寫作、口語交際等語文活動，引導學生以“他者之鏡”照見自我，以“愛的語言”轉化情緒，以“夢想的底色”滋養(yǎng)成長，最終實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，為青春期的精神成長搭建成長的階梯。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">關鍵詞：初一語文；自我認知；愛與恐懼；青春期教育；語文實踐</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">引言</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“語文課程是文化傳承與理解的重要載體，也是學生精神成長的重要依托?！背跻粚W生正處于“心理斷乳期”，他們開始關注他人評價，渴望融入群體卻又常因人際摩擦陷入困惑；他們對“夢想”充滿期待，卻易將“野心”誤作“理想”；他們敏感于外界的目光，卻尚未掌握與自我、與他人和解的智慧。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">林青賢在《悟解》中寫道：“朋友只是你心靈的一面鏡子”“只要你有能力感受愛，恐懼就會向你走遠”“因愛產(chǎn)生的夢想，那才被稱之為夢想”。這些洞見與初一學生的心靈成長需求高度契合。語文作為“工具性與人文性統(tǒng)一”的學科，天然具備“以文化人”“以言育人”的優(yōu)勢——文本閱讀是精神的對話，寫作表達是心靈的投射，口語交際是關系的演練。本文將結合初一語文教學實踐，探索如何以語言為媒介，以“自我認知”為核心，以“愛與成長”為底色，破解青春期的心靈密碼。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一、閱讀教學：以“他者之鏡”照見自我的精神原鄉(xiāng)</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">初一學生的“自我認知”常呈現(xiàn)兩種極端：要么過度在意他人評價，將朋友的“好”與“不好”當作自我價值的標尺；要么陷入“自我中心”，對他人的感受視而不見?！段蚪狻分小澳阆矚g跟什么朋友在一起，可以照見你的內在”的提醒，為閱讀教學提供了重要啟示——文本是“他者的集合”，更是“自我的鏡像”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">在教授七年級上冊《論語十二章》時，我設計了“孔子的朋友圈”專題研討：讓學生以孔子弟子的視角，用現(xiàn)代口語還原“吾日三省吾身”“溫故而知新”等章句的對話場景。一個學生在筆記中寫道：“子路總說自己‘好勇’，但孔子說‘君子義以為上’，原來真正的勇敢不是打架，是為朋友兩肋插刀的義氣。這讓我想起上周和小凱為了爭橡皮吵架，其實我該先問他是不是著急用?！边@樣的討論，讓學生從文本中的人物關系里，看到了自己與朋友的相處模式——孔子與弟子的“鏡像關系”，正是學生與同伴關系的隱喻。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">類似的實踐延伸至整本書閱讀與教材經(jīng)典篇目：讀《春》時，引導學生思考“朱自清筆下的‘孩子’‘老人’‘青年’，像不像我們身邊的不同性格的同學？”；讀《散步》時，討論“母親選擇走大路，兒子選擇走小路，‘我’最終決定走大路，這背后藏著怎樣的愛與妥協(xié)？”；讀《世說新語·陳太丘與友期行》時，分析“友人因遲到而發(fā)怒”的行為，像不像我們因急躁而對朋友發(fā)脾氣的樣子？通過將文本中的“他者”與現(xiàn)實中的“自我”勾連，學生逐漸學會：他人的“好”與“不好”，不是評判的標準，而是照見自己“需要什么”“恐懼什么”的鏡子。當學生能跳出“對他人挑剔”的視角，轉而關注“我從他人身上看到了怎樣的自己”，閱讀便從“理解文本”升華為“理解生命”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">二、寫作教學：在文字中完成“愛與恐懼”的轉化儀式</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">初一學生的情緒體驗強烈卻表達模糊，一句“我不喜歡他”背后可能是“我害怕被他嘲笑”的恐懼，一篇“媽媽真煩”的作文里可能藏著“我渴望被理解”的期待?！段蚪狻分小翱謶直蛔⑷霅壑螅妥兂捎職狻钡挠^點，為寫作教學提供了情感轉化的路徑——文字不是情緒的宣泄口，而是“愛”的表達工具。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">在七年級下冊“親情”主題單元寫作指導中，我嘗試了“情緒解碼”訓練：要求學生先記錄與父母的一次矛盾（如“媽媽總翻我手機”），然后用“三欄法”重構事件：第一欄寫“我當時的感受”（憤怒），第二欄寫“媽媽可能的擔憂”（擔心我沉迷手機），第三欄寫“我想對媽媽說的話”（“我知道您關心我，但我也需要自己的空間”）。一個學生寫道：“原來媽媽的‘嘮叨’里藏著害怕——害怕我學壞，害怕我跟她疏遠。我從來沒想過，她的‘不好’其實是‘太愛我’?！边@樣的寫作過程，本質上是將“恐懼”（被監(jiān)控的不安）轉化為“愛”（理解父母的用心），將“對抗”（指責父母）轉化為“連接”（表達需求）。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">除了情感類寫作，我還引導學生用“成長日記”記錄“被愛”的瞬間：可能是同桌悄悄遞來的紙巾，可能是老師批改作業(yè)時的批注，甚至是陌生人一個善意的微笑。這些細碎的“愛的證據(jù)”，像一顆顆珍珠，串起了學生對“愛”的感知力。正如《悟解》所言：“只要你有能力感受愛，恐懼就會向你走遠?！碑攲W生學會用文字捕捉愛、記錄愛，他們的內心便有了對抗恐懼的“能量庫”。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">三、口語交際與班級管理：在“吵架”中學會“親密”的溝通藝術</p><p class="ql-block">初一學生的人際矛盾多源于“不會吵架”——要么沉默回避，要么激烈指責，最終陷入“越吵越糟糕”的循環(huán)?！段蚪狻分小皶臣艿娜?，越吵越親密”的觀點，揭示了溝通的本質：吵架不是目的，而是“看見彼此需求”的契機。語文課堂的口語交際教學，恰好提供了模擬“吵架”、練習“親密”的安全場域。</p><p class="ql-block">在七年級上冊“口語交際：討論”單元，我設計了“朋友間的矛盾”情景模擬：兩人一組，分別扮演“總打游戲忘記約定”的小A和“覺得被忽視”的小B，要求用“非暴力溝通”公式（觀察+感受+需求+請求）對話。一組學生的對話令人驚喜：</p><p class="ql-block">小B（皺著眉）：“上周三我們約好去圖書館，你又說要打游戲（觀察），我等了你一個小時，心里特別難過（感受），因為我真的很想和你一起看書（需求），下次如果臨時有事，能不能提前半小時告訴我？（請求）”</p><p class="ql-block">小A（撓頭）：“對不起，我之前沒意識到你在等我（共情），其實我也覺得總爽約很不好（反思），以后我會把游戲時間調早，或者提前和你商量（行動）?！?lt;/p><p class="ql-block">這樣的練習讓學生明白：“吵架”的關鍵不是“爭輸贏”，而是“說事實”而非“貼標簽”（不說“你總是騙我”，而說“這次約好三點，你兩點五十八分才到”）；不是“發(fā)泄情緒”，而是“表達需求”（不說“你根本不在乎我”，而說“我希望我們的約定能被重視”）。當學生掌握這種“有愛的溝通”方式，班級里的人際摩擦反而成了“增進親密”的契機——正如《悟解》所說：“會吵架的人，越吵越發(fā)現(xiàn)自己更懂對方。”</p><p class="ql-block">四、夢想教育：以愛為底色，區(qū)分野心與夢想的成長課</p><p class="ql-block">初一學生對“夢想”的理解常停留在“我要考第一”“我要當明星”的表層，《悟解》中“因欲望產(chǎn)生的夢想叫野心，因愛產(chǎn)生的夢想才叫夢想”的提醒，為夢想教育指明了方向——真正的夢想，應扎根于“愛自己”“愛他人”“愛世界”的土壤。</p><p class="ql-block">在“《世說新語》二則”（《詠雪》《陳太丘與友期行》）的教學中，我引導學生思考：“謝道韞用‘未若柳絮因風起’詠雪，僅僅是為了贏過別人嗎？”“陳太丘的朋友因遲到而發(fā)怒，反映了他怎樣的心態(tài)？”通過分析文本中人物的“行為動機”，學生逐漸意識到：被欲望驅動的“野心”，往往源于對“不夠好”的恐懼（如謝道韞可能想證明自己才華）；而被愛驅動的“夢想”，則是對“生命更豐盛”的期待（如陳太丘堅守“信”“禮”，是對家庭倫理的珍視）。</p><p class="ql-block">在此基礎上，我設計了“我的夢想樹”活動：要求學生在卡片上寫下“我為什么想成為××”（如醫(yī)生、老師、畫家），并追問三個問題：“這個夢想讓我想起了誰的愛？”“如果實現(xiàn)了，我能為別人帶來什么？”“如果失敗了，我依然能愛自己嗎？”一個想當老師的學生寫道：“我小學班主任王老師總在我寫錯字時握著我的手重寫一遍，我覺得她的手比任何獎品都溫暖。如果我當老師，不是為了被家長表揚（野心），而是想讓更多孩子像我一樣，在犯錯時感受到耐心的包容（愛）。”這樣的追問，讓“夢想”從“滿足自我”的欲望，升華為“滋養(yǎng)他人”的力量。</p><p class="ql-block">結語</p><p class="ql-block">初一語文教學，從來不是簡單的“字詞句段”訓練，而是“以語為鏡，以愛為橋”的心靈成長課。當我們引導學生用文本照見自我，用文字轉化情緒，用對話學會連接，用夢想連接愛，他們便逐漸掌握了青春期的“成長密碼”——看見別人的好，是為了更好地學習；看見別人的不好，是為了更好地成長；而所有的關系與夢想，最終都指向“愛自己，愛他人”的生命智慧。</p><p class="ql-block">正如林青賢在《悟解》中所言：“當你活成一束光，自然會照亮身邊的人。”作為初一語文教師，我們的使命或許正是：用語言的溫度，為學生點亮心燈；用語文的力量，助他們成為“有愛的人，會愛的人，因愛而勇敢的人”。</p><p class="ql-block">參考文獻：</p><p class="ql-block">[1] 林青賢. 悟解[M]. 廣州: 南方日報出版社, 2023.</p><p class="ql-block">[2] 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）[S]. 北京: 人民教育出版社, 2022.</p><p class="ql-block">[3] 王榮生. 語文課程與教學內容[M]. 教育科學出版社, 2015.</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p>