<p class="ql-block ql-indent-1">摘要：2025年湖北省中考語文試題以“少年正是讀書時”專題學(xué)習(xí)為統(tǒng)攝情境，深度契合并落實(shí)新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求。試題通過情境貫穿的任務(wù)群設(shè)計(jì)、文化浸潤的古今對話、思維進(jìn)階的層級考查、跨界聯(lián)結(jié)的學(xué)科整合，構(gòu)建起素養(yǎng)導(dǎo)向的評價體系。本文立足試題特征，結(jié)合學(xué)習(xí)中心課堂理念，從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、文化素養(yǎng)培育、思維能力進(jìn)階、跨學(xué)科生態(tài)構(gòu)建等維度，探尋初中語文課堂轉(zhuǎn)型路徑。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> </p><p class="ql-block ql-indent-1">一、試題解碼：素養(yǎng)導(dǎo)向下的命題突破</p><p class="ql-block ql-indent-1">（一）情境統(tǒng)攝：專題學(xué)習(xí)構(gòu)建真實(shí)語文場域 </p><p class="ql-block ql-indent-1">試題以“愛朗讀—會研讀—樂分享”三級專題活動串聯(lián)全卷，打破傳統(tǒng)題型壁壘，創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”的真實(shí)語文情境：</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 活動一（積累與運(yùn)用）：圍繞“主持詞完善”任務(wù)，整合字音辨析（“頓挫”“縈繞”）、詞語選擇（“深沉與渾厚”的韻律匹配）、對聯(lián)創(chuàng)作（“字正腔圓讀經(jīng)典聲聲入耳”對“點(diǎn)橫撇捺寫人生筆筆含韻”）、重音設(shè)計(jì)（如“我會在小姑娘無邊的孤寂中理解犧牲與崇高”的重音落在“孤寂”“犧牲”，凸顯情感張力）及古詩文默寫（關(guān)聯(lián)“游春之樂”“羈旅之思”等文化情感），實(shí)現(xiàn)語言知識向語言運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。</p><p class="ql-block ql-indent-1">活動二（閱讀與鑒賞）：以“編輯班刊”“探究閱讀方法”為情境，涵蓋古詩文（厲鶚《曉至湖上》、張岱《湖心亭看雪》、廖景文文學(xué)評論）、實(shí)用類文本（《黃河的覺醒》）、文學(xué)類文本（《摸魚賦》）、名著（《紅星照耀中國》），引導(dǎo)學(xué)生在“研究者”“鑒賞者”“創(chuàng)作者”角色中開展深度閱讀。</p><p class="ql-block ql-indent-1">活動三（表達(dá)與交流）：依托“閱讀方法分享會”“心靈覺醒訴說”，設(shè)計(jì)發(fā)言稿續(xù)寫和二元作文任務(wù)（記敘文“____的覺醒”、議論文“覺字里的覺醒哲思”），強(qiáng)化表達(dá)的情境適配性。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（二）文化深耕：古今對話厚植素養(yǎng)根基</p><p class="ql-block ql-indent-1">試題通過傳統(tǒng)文化、革命文化、漢字文化的多維滲透，構(gòu)建文化理解的立體網(wǎng)絡(luò)：</p><p class="ql-block ql-indent-1">傳統(tǒng)文化：古詩文閱讀覆蓋唐詩（厲鶚）、明清小品（張岱）、文學(xué)理論（廖景文），考查“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”與《曉至湖上》“水上寒霧生，彌漫與天永”的意境關(guān)聯(lián)，以及“江山之助”對文學(xué)創(chuàng)作的滋養(yǎng)，深掘古典文化的審美與哲思。</p><p class="ql-block ql-indent-1">革命文化：實(shí)用類文本《黃河的覺醒》還原《黃河大合唱》創(chuàng)作歷程，串聯(lián)光未然的詩意、冼星海的激情與民族覺醒的時代強(qiáng)音；名著《紅星照耀中國》聚焦“紅小鬼”的堅(jiān)守，呼應(yīng)“覺醒”主題，詮釋革命精神的傳承。</p><p class="ql-block ql-indent-1">漢字文化：作文任務(wù)二以“覺”字的篆體、唐代楷書到現(xiàn)代規(guī)范字的演變，揭示“覺醒需‘見’”的文化密碼，將漢字形義與哲學(xué)思考融合，彰顯文化傳承的深度。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（三）思維進(jìn)階：層級考查驅(qū)動能力生長 </p><p class="ql-block ql-indent-1">試題遵循“理解—分析—評價—創(chuàng)造”的思維層級，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階： </p><p class="ql-block ql-indent-1">閱讀思維：</p><p class="ql-block ql-indent-1">基礎(chǔ)層：古詩文“挐”“擁”“滴”等字詞釋義，《摸魚賦》環(huán)境描寫的場景功能（第16題）；</p><p class="ql-block ql-indent-1">分析層：《摸魚賦》中“大白鵝探腦”的擬人手法賞析（第17題），《黃河的覺醒》標(biāo)題補(bǔ)寫（“創(chuàng)新演唱形式，迸發(fā)大眾呼聲”）；</p><p class="ql-block ql-indent-1">評價層：《紅星照耀中國》與《黎明的通知》的互文解讀（第22、23題），《摸魚賦》中孟浩然稱呼變化的心理邏輯（第18題）；</p><p class="ql-block ql-indent-1">創(chuàng)造層：《黃河頌》演唱設(shè)計(jì)的意圖闡釋（第15題），遷移運(yùn)用閱讀方法的發(fā)言稿創(chuàng)作（第24題）。</p><p class="ql-block ql-indent-1">寫作思維：</p><p class="ql-block ql-indent-1">任務(wù)一（記敘文）：要求從“自我、他人、物、村莊”等維度切入，挖掘“覺醒”的生活敘事，側(cè)重體驗(yàn)思維；</p><p class="ql-block ql-indent-1">任務(wù)二（議論文）：從“覺”字的“見”推導(dǎo)“覺醒”的認(rèn)知邏輯，需構(gòu)建辯證思維（如“見天地、見眾生、見自己”的層進(jìn)論證）。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">（四）跨界聯(lián)結(jié)：跨學(xué)科視域整合素養(yǎng)</p><p class="ql-block ql-indent-1">試題突破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)文學(xué)與音樂、科學(xué)、哲學(xué)的交融： </p><p class="ql-block ql-indent-1">文學(xué)+音樂：《黃河的覺醒》關(guān)聯(lián)《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景與藝術(shù)形式（輪唱、齊唱），要求分析“用輪唱再現(xiàn)風(fēng)聲、馬聲”的場景營造，體現(xiàn)藝術(shù)通感；</p><p class="ql-block ql-indent-1">文學(xué)+科學(xué)：古詩文《曉至湖上》“水上寒霧生”的寫景，暗含氣象學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生感知文學(xué)與自然科學(xué)的關(guān)聯(lián)；</p><p class="ql-block ql-indent-1">文學(xué)+哲學(xué)：作文任務(wù)二從“覺”字的形義演變，推導(dǎo)“覺醒需觀察、思考、頓悟”的哲學(xué)命題，實(shí)現(xiàn)漢字文化與思維方法的統(tǒng)合。</p><p class="ql-block ql-indent-1">二、教學(xué)啟示：學(xué)習(xí)中心課堂的重構(gòu)路徑</p><p class="ql-block ql-indent-1">（一）創(chuàng)設(shè)大情境，驅(qū)動任務(wù)群學(xué)習(xí)</p><p class="ql-block ql-indent-1">借鑒試題“專題活動”設(shè)計(jì)邏輯，構(gòu)建“主題+任務(wù)+情境”的大單元教學(xué)：</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 主題選擇：圍繞“覺醒”“傳承”“探索”等核心主題，設(shè)計(jì)“文字里的覺醒之旅”單元，整合“古詩文覺醒意象探究”“紅色經(jīng)典中的覺醒敘事”“漢字文化的覺醒哲思”等子任務(wù)；</p><p class="ql-block ql-indent-1">情境落地：模擬“文化研究院”“紅色宣講團(tuán)”等角色，讓學(xué)生在“策劃朗讀會”“編輯文化刊物”“撰寫覺醒報告”中，實(shí)現(xiàn)語言、思維、文化的協(xié)同發(fā)展。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">（二）深耕文化場，厚植素養(yǎng)根基 </p><p class="ql-block ql-indent-1">構(gòu)建“古今對話—文化探究—生活聯(lián)結(jié)”的文化教學(xué)體系： </p><p class="ql-block ql-indent-1">古詩文拓展：開展“一詩多解”“同題異構(gòu)”活動（如對比“覺醒”在唐詩與宋詞中的表達(dá)），引入《東坡志林》《容齋隨筆》等典籍，深化文化理解；</p><p class="ql-block ql-indent-1">文化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)“漢字里的中國”項(xiàng)目，探究“覺”“悟”“醒”等字的演變，關(guān)聯(lián)“覺醒”的文化故事（如王陽明龍場悟道），實(shí)現(xiàn)文化傳承與思維創(chuàng)新的統(tǒng)一；</p><p class="ql-block ql-indent-1">紅色文化浸潤：組織“重走黃河路”跨學(xué)科研學(xué)，結(jié)合《黃河大合唱》欣賞、地理考察、革命故事訪談，厚植家國情懷。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（三）搭建思維梯，培育高階能力</p><p class="ql-block ql-indent-1">設(shè)計(jì)“三階五步”思維訓(xùn)練模型，對應(yīng)試題層級考查：</p><p class="ql-block ql-indent-1">閱讀教學(xué)：</p><p class="ql-block ql-indent-1">一階（理解）：提取信息、概括內(nèi)容（如《摸魚賦》的情節(jié)梳理）；</p><p class="ql-block ql-indent-1">二階（分析）：賞析手法、推導(dǎo)邏輯（如環(huán)境描寫的隱喻、人物稱呼的變化）；</p><p class="ql-block ql-indent-1">三階（創(chuàng)造）：遷移應(yīng)用、批判重構(gòu)（如《黃河頌》演唱設(shè)計(jì)的創(chuàng)意闡釋）。</p><p class="ql-block ql-indent-1">寫作教學(xué)：</p><p class="ql-block ql-indent-1">記敘文：聚焦“覺醒瞬間”的細(xì)節(jié)打磨（感官描寫、心理刻畫）與感悟升華（從“經(jīng)歷”到“認(rèn)知突破”）；</p><p class="ql-block ql-indent-1">議論文：強(qiáng)化邏輯架構(gòu)（并列、層進(jìn)、對比）與論據(jù)創(chuàng)新（關(guān)聯(lián)科技、哲學(xué)、歷史案例，如從“ 科技的覺醒爭議”談人類認(rèn)知的覺醒）。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">（四）打破邊界，構(gòu)建跨學(xué)科生態(tài) </p><p class="ql-block ql-indent-1">推行“語文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)：</p><p class="ql-block ql-indent-1">學(xué)科聯(lián)動：與音樂學(xué)科合作，開展“《黃河大合唱》歌詞賞析與譜曲創(chuàng)作”；與美術(shù)學(xué)科聯(lián)動，為古詩文繪制“意境插畫”；與歷史學(xué)科協(xié)同，探究《紅星照耀中國》的時代背景與當(dāng)代價值；</p><p class="ql-block ql-indent-1">項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“覺醒的多維表達(dá)”為主題，分組完成“文學(xué)組（詩歌創(chuàng)作）、藝術(shù)組（戲劇表演）、科學(xué)組（腦科學(xué)與覺醒機(jī)制）”的跨學(xué)科報告，展現(xiàn)素養(yǎng)整合力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（五）以學(xué)為中心，重構(gòu)課堂形態(tài) </p><p class="ql-block ql-indent-1">踐行“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)中心理念：</p><p class="ql-block ql-indent-1">學(xué)習(xí)共同體建設(shè)：模仿試題中“小雨、小雯、孟浩然”的伙伴關(guān)系，組建“閱讀聯(lián)盟”“寫作工坊”，通過“角色扮演式閱讀”“互評互改式寫作”提升參與感；</p><p class="ql-block ql-indent-1">過程性評價落地：建立“學(xué)習(xí)成長檔案”，記錄“重音設(shè)計(jì)稿”“閱讀批注本”“作文修改軌跡”，將“思維過程”納入評價體系，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。</p><p class="ql-block ql-indent-1">三、結(jié)語 </p><p class="ql-block ql-indent-1">2025年湖北中考語文試題以“情境為核、文化為脈、思維為骨、跨界為翼”，勾勒出核心素養(yǎng)的考查藍(lán)圖。初中語文教學(xué)需以“學(xué)習(xí)中心課堂”為支點(diǎn)，打破知識本位的藩籬，在情境中生長語言，在文化中涵養(yǎng)精神，在思維中錘煉能力，在跨界中拓展視野，真正實(shí)現(xiàn)“以語文之道，育時代新人”的育人使命。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> </p><p class="ql-block ql-indent-1">參考文獻(xiàn)：</p><p class="ql-block ql-indent-1">[1] 教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.</p><p class="ql-block ql-indent-1">[2] 湖北省教育考試院. 2025年湖北省初中學(xué)業(yè)水平考試語文試題[Z]. 武漢：湖北教育出版社，2025.</p><p class="ql-block ql-indent-1">[3] 王榮生. 語文課程與教學(xué)內(nèi)容[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2023.</p><p class="ql-block ql-indent-1">[4] 陳佑清. 學(xué)習(xí)中心課堂的理論與實(shí)踐[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2024.</p>