<p class="ql-block">【陽山縣中小學(xué)優(yōu)秀德育案例第 7 期】</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">引言：在鄉(xiāng)村學(xué)校的育人畫卷中，總有一些孩子因家庭結(jié)構(gòu)的特殊而陷入情感的“孤島”，留守兒童小李便是其中之一。父母常年務(wù)工的缺席、多子女家庭中“次女”身份的尷尬，讓她從四年級起便被成績下滑、紀(jì)律渙散等叛逆行為裹挾，成為老師眼中的困惑焦點(diǎn)、家長心中的焦慮源頭。這不僅是一個孩子個體的成長困境，更折射出留守兒童群體在情感滋養(yǎng)、家庭監(jiān)管與自我認(rèn)同層面的共性難題。而當(dāng)教育者以共情為舟、以行動為槳，穿越她堅(jiān)硬外殼下的敏感內(nèi)心時，這場從“情感孤島”到“閃亮星辰”的蛻變之旅，正悄然書寫著德育工作最動人的注腳。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">一、案例背景</p><p class="ql-block ql-indent-1">小李，女，陽山縣江英中心小學(xué)學(xué)生。家中共八口人，父母常年在外務(wù)工，家里只有年邁的爺爺奶奶照料家里。作為家中的次女，與其他兄弟姐妹相比，缺失家庭監(jiān)督，引導(dǎo)和關(guān)懷，從四年級開始，小李開始成績下滑，壞習(xí)慣屢教不改，出現(xiàn)不遵守班級紀(jì)律等叛逆行為。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">二、問題分析</p><p class="ql-block ql-indent-1">（一）核心情感需求缺失與情感疏離</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.父母角色長期缺位。作為留守兒童，父母角色的長期缺位導(dǎo)致其最根本的情感依賴對象不在身邊。雖然爺爺奶奶提供了基本的生活照料，但通常難以替代父母在情感支持、價值認(rèn)同、行為規(guī)范引導(dǎo)和深度溝通上的作用。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.“次女困境”與關(guān)注匱乏。在多子女家庭中，次女往往處于一個尷尬的位置——既不像長女那樣可能被賦予更多責(zé)任和期待，也不像最小的孩子那樣天然獲得更多的關(guān)注和寵愛。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（二）家庭監(jiān)督與引導(dǎo)的結(jié)構(gòu)性缺失</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.祖輩監(jiān)督的局限性。年邁的爺爺奶奶首要任務(wù)是保障孩子們的基本溫飽和安全。他們的精力、教育觀念、文化水平以及對現(xiàn)代學(xué)校要求的理解往往有限，難以對小李進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督、習(xí)慣培養(yǎng)和深度的行為規(guī)范引導(dǎo)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.“失管”狀態(tài)的形成。在父母缺位、祖輩監(jiān)管乏力、且兄弟姐妹間未形成有效互助的情況下，小李實(shí)際上長期處于一種“結(jié)構(gòu)性失管”的狀態(tài)。缺乏持續(xù)的行為邊界，導(dǎo)致規(guī)則意識談漠，容易放縱自我。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（三）環(huán)境壓力與自我價值感低下</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.環(huán)境壓力。八口之家僅靠祖輩照料，家庭氛圍難免緊張、嘈雜甚至壓抑。小李可能感受到家庭的經(jīng)濟(jì)壓力、祖輩的疲憊焦慮，卻無力分擔(dān)。這種環(huán)境壓力也會影響其情緒穩(wěn)定和行為表現(xiàn)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.自我價值感低下。長期缺乏正向肯定、學(xué)業(yè)受挫、行為被否定，極易導(dǎo)致小李自我價值感低下。他可能內(nèi)化了“我不是好孩子”、“我學(xué)不好”、“沒有人真正關(guān)心我”等負(fù)面自我認(rèn)知。這種認(rèn)知會削弱其改變的動力。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">三、教育干預(yù)措施</p><p class="ql-block ql-indent-1">（一）情感共鳴，成長賦能</p><p class="ql-block ql-indent-1">小李性格比較固執(zhí)，我行我素但內(nèi)心敏感，在學(xué)校校運(yùn)會中，曾因?yàn)殄e過檢錄時間導(dǎo)致沒有完成比賽，曾萌生輕生的念頭，最后通過班主任和心理老師的疏導(dǎo)才得以化解。經(jīng)過了解小李的家庭情況之后，我堅(jiān)持一周三次與小李進(jìn)行一對一的交談，小李從一開始的勉強(qiáng)到后面的越發(fā)松弛，我也開始注意到了她對我情感上的變化。直到一天早上，她主動跟我述說在家里因?yàn)閮蓚€弟弟比較小反而“得寵”，而自己感到不公平，面對這樣的小李，我認(rèn)真傾聽，肯定她的情緒，并輕聲安慰：“有時候父母對年幼的孩子會投入更多的精力，是因?yàn)樗麄冃枰嗟恼疹?，這并不代表他們不愛你?！蓖ㄟ^引導(dǎo)小李理性的思考，減少她的自我否定，我也逐漸獲得了小李的信任。同時，我鼓勵她重建自信，通過積極行動，努力學(xué)習(xí)的渠道，成為父母的驕傲和弟弟們的好榜樣。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（二）挖掘興趣，激發(fā)潛能</p><p class="ql-block ql-indent-1">除了與小李進(jìn)行一對一談心之外，我還鼓勵小李多參加課外體育活動，在我的鼓勵和家長的支持下，小李也嘗試了許多許多體育項(xiàng)目，在田徑場上沖刺，在足球場上奔跑，在乒乓球場上奮戰(zhàn)……通過各類體育活動，經(jīng)歷了與班級團(tuán)結(jié)合作的比賽，小李也逐漸變得開朗，同學(xué)也們很樂意與她合作，一起共赴下一場比賽。在學(xué)習(xí)賽場上，我也根據(jù)小李的學(xué)習(xí)情況與各科任老師溝通，與班主任制定各科學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)小組，利用課間時間一起進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（三）家校合作，共筑希望</p><p class="ql-block ql-indent-1">通過深入了解到小李的家庭情況后，我主動與在家中的爺爺奶奶以及在外工作的父母取得聯(lián)系，與他們?nèi)鐚?shí)說明小李在學(xué)校的基本情況與一些不良行為和習(xí)慣。在與他們交談的過程中，我也更深入了解到這個外表偏執(zhí)強(qiáng)硬的女孩內(nèi)心的壓抑和迷茫。我注重向祖輩分享現(xiàn)代教育理念與一些溝通技巧，希望幫助老人掌握情緒疏導(dǎo)的技巧，擺脫傳統(tǒng)式祖輩教育方式。與在外工作的父母商定每月完成規(guī)定次數(shù)的視頻溝通，每周至少三次，每次不低于15分鐘，確保小李每月能夠與父母保持連續(xù)性的情感溝通。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">四、成長與改變</p><p class="ql-block ql-indent-1">（一）學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的飛躍</p><p class="ql-block ql-indent-1">在老師的引導(dǎo)、家長的關(guān)懷和同學(xué)的幫助下，小李的成績也取得的一定成果，她逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，開始制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課積極認(rèn)真。在課堂上，她變得積極踴躍，面對學(xué)習(xí)困難，不再是自己一個人愁眉苦臉，而是主動尋求答案。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（二）行為習(xí)慣與性格的重塑</p><p class="ql-block ql-indent-1">從無視班級規(guī)則，屢教不改到自覺遵守課題規(guī)則，尊重集體秩序，成為班級管理的支持者而非挑戰(zhàn)者；從強(qiáng)硬外表掩蓋內(nèi)心脆弱，引發(fā)同學(xué)不滿再到真誠友善待人，再到體育比賽合作中展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力，贏得同伴認(rèn)可。這些改變都是她自我成長的歷程和重塑自我的見證。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（三）家庭關(guān)系與責(zé)任感的升華</p><p class="ql-block ql-indent-1">小李的蛻變不僅表現(xiàn)在學(xué)校里，在家庭中也有很大的改變，她開始體恤父母務(wù)工的艱辛，理解祖輩年邁操勞，主動說“你們辛苦了”。從“索取關(guān)注”到“主動付出”，主動分擔(dān)家務(wù)，照顧幼弟，承擔(dān)“姐姐”的責(zé)任，成為家庭小幫手，并且通過規(guī)律視頻通話，與父母建立情感對話通道，從疏遠(yuǎn)走向親密依賴。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">五、德育工作啟示</p><p class="ql-block ql-indent-1">（二）洞察是教育的起點(diǎn)</p><p class="ql-block ql-indent-1">小李的“張揚(yáng)”“叛逆”“不守紀(jì)律”等行為，并非其本質(zhì)，而是內(nèi)在核心需求未被滿足的外在表現(xiàn)；小李身處在多子女家庭中，孩子可能面臨隱性的情感分配不均或缺失監(jiān)督管教。我們首先要穿透行為表象，洞察其背后的深層原因。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（二）情感聯(lián)結(jié)是教育的基石</p><p class="ql-block ql-indent-1">小李的轉(zhuǎn)變是建立在信任的基礎(chǔ)之上的，建立安全信任關(guān)系是前提。在教育面前，我們需要創(chuàng)造一個安全的情感表達(dá)空間，傾聽、共情、無條件積極關(guān)注是建立信任的關(guān)鍵。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（三）興趣是德育的有效載體</p><p class="ql-block ql-indent-1">案例中，體育活動不僅釋放了小李能量，更提供了團(tuán)隊(duì)合作、規(guī)則遵守、挫折應(yīng)對、建議友誼的絕佳實(shí)踐場域。將她在體育中展現(xiàn)的毅力、拼搏精神、合作意識，有意識地引導(dǎo)遷移到學(xué)習(xí)和其他行為領(lǐng)域中。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（四）家校合作的重要性</p><p class="ql-block ql-indent-1">學(xué)校教育是主體，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要場所；家庭教育是基礎(chǔ)，是對學(xué)校教育的必要補(bǔ)充。學(xué)生的成長需要家長和老師共同合作，營造一個和諧的家庭環(huán)境和校園環(huán)境。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（五）德育是持續(xù)德浸潤與引導(dǎo)</p><p class="ql-block ql-indent-1">小李的轉(zhuǎn)變不是一簇而成的，從勉強(qiáng)交談到主動傾訴，從行為叛逆到主動幫忙，經(jīng)歷了量變到質(zhì)變的過程。只有用愛持續(xù)性的灌注和用心的引導(dǎo)，才能真正幫助孩子的成長。</p><p class="ql-block ql-indent-1">六、結(jié)語</p><p class="ql-block ql-indent-1">小李的蛻變生動詮釋了德育的真諦，不是簡單的約束育規(guī)訓(xùn)，而是以深刻的理解、無條件的關(guān)愛為基礎(chǔ)，通過建立信任、滿足核心情感需求、挖掘個體潛能、構(gòu)建家校合作、持續(xù)引導(dǎo)浸潤，最終喚醒學(xué)生內(nèi)在向上的力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主成長與人格完善的過程。</p> <p class="ql-block">作者：陽山縣江英中心小學(xué) 鄧雪蓮</p><p class="ql-block">編輯：鄧金永</p><p class="ql-block">審核：陳新全 張明雄</p>