<p class="ql-block"> <span style="font-size:22px;">跬步積行 那些小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> </span>“千里之行，始于足下?！崩献右孕新酚鞒墒拢榔屏死硐肼涞氐恼嬷B——再宏大的教育愿景，都需在具體可感的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中生長。受此啟發(fā)，我便嘗試將這一思想融入到三年級數(shù)學(xué)教學(xué)時學(xué)習(xí)單的設(shè)計，當(dāng)一個學(xué)期的堅持即將告一段落，回望借助學(xué)習(xí)單的任務(wù)驅(qū)動與學(xué)生作品反饋推動的教學(xué)進(jìn)程，我發(fā)現(xiàn)，那些被拆解為“課時小目標(biāo)”計算法則的習(xí)得、空間觀念的構(gòu)建、問題解決能力的提升，正是我與學(xué)生攜手邁向“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的堅實(shí)腳步。</p><p class="ql-block"> 2022年義務(wù)教育課程方案明確提出，教學(xué)設(shè)計需“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，設(shè)計課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式”。內(nèi)容組織形式的優(yōu)化，必然要求以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將進(jìn)階任務(wù)作為整合性目標(biāo)的載體，圍繞序列化的學(xué)習(xí)活動展開教學(xué)評一體化設(shè)計。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與實(shí)踐，正是響應(yīng)這一時代要求、推動課堂深度變革的有力抓手。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">一、為何設(shè)計學(xué)習(xí)單：架設(shè)“目標(biāo)”通往“素養(yǎng)”的橋梁</span></p><p class="ql-block"> 學(xué)習(xí)單是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，是教師組織教學(xué)的腳手架，更是學(xué)習(xí)活動得以有效展開的核心載體。其核心價值在于：</p><p class="ql-block"> 目標(biāo)可視化： 將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為清晰、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，使其明確“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“用到什么資源”，從而帶著目標(biāo)主動投入學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> 過程自主化：引導(dǎo)學(xué)生通過自主或協(xié)同的方式完成任務(wù)，在挑戰(zhàn)中習(xí)得知識、掌握方法，并在新任務(wù)的引領(lǐng)下不斷深化理解。</p><p class="ql-block"> 思維顯性化： 作為學(xué)生思維外顯的可視化工具，學(xué)習(xí)單記錄著思考的痕跡與成果。教師借此可以細(xì)致觀察與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解其困境、理解其多元解法，為精準(zhǔn)教學(xué)與課堂改進(jìn)提供可靠依據(jù)。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">二、學(xué)習(xí)單如何助力學(xué)業(yè)質(zhì)量：設(shè)計中應(yīng)落實(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)</span></p><p class="ql-block"> 基于上述思考，我在大部分單元的教學(xué)過程中會運(yùn)用學(xué)習(xí)單的操作，結(jié)合學(xué)生作品反饋去形成真實(shí)的課堂呈現(xiàn)。八個單元學(xué)習(xí)單的設(shè)計有以下表現(xiàn)：</p><p class="ql-block">1.明晰目標(biāo)，指引方向</p><p class="ql-block"> 每份學(xué)習(xí)單的設(shè)計我都會盡力呈現(xiàn)清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論是文字闡述、問題引導(dǎo)，還是轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)，都力求讓學(xué)生一目了然地知道“這節(jié)課我要學(xué)什么”，從而目標(biāo)明確地開啟學(xué)習(xí)旅程。</p><p class="ql-block"> 為此，我常查看各個版本教材，通過分析、對比、關(guān)聯(lián)不同教材所呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)前測學(xué)習(xí)單確定的學(xué)情來設(shè)計當(dāng)課的教學(xué)目標(biāo)，除此之外，我還會將素養(yǎng)目標(biāo)具體化，以便為形成能測能評的教學(xué)任務(wù)。</p><p class="ql-block">2.鋪設(shè)路徑，分層進(jìn)階</p><p class="ql-block"> 但僅有方向是不夠，還需可行的路徑。學(xué)習(xí)單將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為少而精、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)序列，為學(xué)生搭建多維度、有章可循的學(xué)習(xí)階梯。這條路徑既讓優(yōu)等生擁有“上不封頂”的探索空間，又確保后進(jìn)生有“保底可達(dá)”的穩(wěn)固臺階，保障不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得切實(shí)發(fā)展。</p><p class="ql-block">3.外顯思維，促進(jìn)深學(xué)</p><p class="ql-block"> 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”。學(xué)習(xí)單正是學(xué)生思維過程表達(dá)的載體。在完成任務(wù)的過程中，尊重學(xué)生個性化的思考方式，借助學(xué)習(xí)單讓每個獨(dú)特的思維過程變得可見。在隨后的合作交流中，學(xué)生通過“看見”同伴的思考，得以相互啟發(fā)、質(zhì)疑、完善，從而推動思維向更深層次發(fā)展。</p><p class="ql-block">4.內(nèi)依學(xué)情，優(yōu)化過程</p><p class="ql-block"> 及時把握學(xué)情是教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生起點(diǎn)如何？學(xué)習(xí)過程存在哪些疑難？課后還有哪些困惑？教師通過閱讀、批改、課堂觀察學(xué)習(xí)單，即可獲得答案。前置學(xué)習(xí)單幫助教師課前快速定位教學(xué)重難點(diǎn)；課中學(xué)習(xí)單的動態(tài)完成情況，讓教師實(shí)時洞察不同思維路徑，促進(jìn)多種思路的融會貫通；課后學(xué)習(xí)單的批閱，則全面反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，精準(zhǔn)識別問題與需求。學(xué)習(xí)單的有效運(yùn)用，成為教師把握學(xué)情、突破難點(diǎn)、提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)效率的有力支撐。</p><p class="ql-block">5.借力評價，多元聯(lián)結(jié)</p><p class="ql-block"> 學(xué)習(xí)單不僅是課堂工具，也是校本教研的寶貴資源。我校數(shù)學(xué)課題組的磨課過程，本質(zhì)上是一場圍繞“目標(biāo)與評價”的動態(tài)對話。</p><p class="ql-block"> 例如，曾有年輕教師在試教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，過度追求“算法多樣化”而忽視了“算理本質(zhì)”，導(dǎo)致學(xué)生能說出多種方法卻講不清“為什么能這樣算”。我們基于學(xué)習(xí)單反饋的學(xué)情，以“目標(biāo)是否聚焦核心素養(yǎng)？評價是否指向本質(zhì)理解？”為追問重構(gòu)設(shè)計，將小目標(biāo)調(diào)整為“在算法多樣化中感悟乘法運(yùn)算的一致性”，并設(shè)計“對比不同算法的共同點(diǎn)”這一評價任務(wù)。結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“無論哪種方法，核心都是在求‘幾個幾’”的乘法本質(zhì)。</p><p class="ql-block"> 這個案例啟示我們：教學(xué)目標(biāo)絕非靜止的“圖紙”，而是在師生互動、團(tuán)隊碰撞中不斷校準(zhǔn)與生長的“生命體”。學(xué)習(xí)單提供的“真實(shí)學(xué)情反饋”，正是我們持續(xù)校準(zhǔn)目標(biāo)“精度”與評價“溫度”的基石。</p><p class="ql-block"> 正是這一個個被學(xué)習(xí)單承載和驅(qū)動的“精準(zhǔn)小目標(biāo)”與“真實(shí)微評價”，如同堅實(shí)的“跬步”，最終串聯(lián)起數(shù)學(xué)教學(xué)的“千里之行”。在“面積計算”單元，看到學(xué)生能自覺運(yùn)用“小正方形拼擺—列式計算—解釋算理”的路徑解決問題時，我深刻體會到核心素養(yǎng)的落地生根，正是源于這些日常教學(xué)中點(diǎn)滴目標(biāo)的扎實(shí)實(shí)現(xiàn)。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">三、科學(xué)使用學(xué)習(xí)單：辯證看待應(yīng)用過程提高應(yīng)用價值</span></p><p class="ql-block"> 學(xué)習(xí)單的設(shè)計千差萬別，其使用效果也因教師而異。我們需深刻認(rèn)識到：</p><p class="ql-block"> 工具服務(wù)于理念： 學(xué)習(xí)單本質(zhì)是工具，其價值發(fā)揮的根源在于教師對學(xué)科知識、學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)本質(zhì)及自身角色的深刻理解。唯有基于深刻理解的設(shè)計與運(yùn)用，學(xué)習(xí)單才能真正為教育教學(xué)賦能。</p><p class="ql-block"> 結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)聯(lián)：盡管教學(xué)主張、學(xué)習(xí)單形式多樣，但成熟的教學(xué)理念必然蘊(yùn)含清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)與邏輯。學(xué)習(xí)單的設(shè)計亦是如此。一張精心構(gòu)思的學(xué)習(xí)單，其整體結(jié)構(gòu)必然與其所承載的教學(xué)方式、流程、期望達(dá)成的學(xué)習(xí)能力以及嵌入的評價過程緊密呼應(yīng)、邏輯自洽。學(xué)習(xí)單是教學(xué)目標(biāo)、育人價值在教學(xué)活動中的具體化呈現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 設(shè)計意圖與價值：理解和設(shè)計學(xué)習(xí)單時，需努力透視其背后的設(shè)計意圖與實(shí)施路徑，深刻理解其所指向的教學(xué)目標(biāo)和育人價值。這要求我們用整體性、發(fā)展性的眼光來審視和使用學(xué)習(xí)單。</p><p class="ql-block"> 只有充分把握學(xué)習(xí)單的設(shè)計目標(biāo)、內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其與教學(xué)活動的邏輯關(guān)聯(lián)，才能在教學(xué)實(shí)踐中有效運(yùn)用它。例如，“學(xué)習(xí)共同體”理念下的任務(wù)設(shè)計強(qiáng)調(diào)問題的意義感和挑戰(zhàn)性，其學(xué)習(xí)單結(jié)構(gòu)自然呈現(xiàn)出服務(wù)于深度對話與協(xié)同探究的特質(zhì)。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">四、學(xué)習(xí)單設(shè)計的總結(jié)與教學(xué)愿景</span></p><p class="ql-block"> 綜觀學(xué)習(xí)單的設(shè)計與實(shí)踐，其核心價值在于：它通過結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)計，確保了絕大多數(shù)學(xué)生能經(jīng)歷完整、有效的學(xué)習(xí)過程，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能（“四基”），切實(shí)發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力（“四能”）。更重要的是，它為素養(yǎng)的培育提供了土壤，在小組共學(xué)中深化理解，在思維碰撞中拓展視野，讓學(xué)習(xí)突破課堂的時空限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、同伴育人的融合，為培養(yǎng)未來社會所需的全面、和諧、整體發(fā)展的時代新人奠定基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> 學(xué)習(xí)單的設(shè)計、推廣與使用根本動力在于它構(gòu)建了一個可落地操作的良性循環(huán)。一方面，它立足當(dāng)下，通過有效引導(dǎo)和過程保障，確保了基礎(chǔ)知識和技能的扎實(shí)掌握；另一方面，在共學(xué)共享的過程中，它以知識技能為基石，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、學(xué)業(yè)水平的提升以及適應(yīng)未來社會生存與發(fā)展所需關(guān)鍵能力的奠基，提供了更廣闊的空間和更有效的路徑。</p><p class="ql-block"> 楊四耕教授提出的高品質(zhì)課程五條核心標(biāo)準(zhǔn)——價值清晰、主體多維、內(nèi)容豐富、實(shí)施活躍、評價增值。這也是衡量學(xué)習(xí)單設(shè)計優(yōu)劣的標(biāo)尺。其中，"評價增值"最為關(guān)鍵，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，踐行"評價即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即評價"的理念，通過評價促進(jìn)教與學(xué)雙向提升。在教學(xué)中要求我們每節(jié)課都達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)有難度，但"志之所趨，無遠(yuǎn)弗屆"。只要我們心懷愿景，持續(xù)深耕課堂，以標(biāo)準(zhǔn)為指引，循序漸進(jìn)，就能讓學(xué)習(xí)單成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體，助力學(xué)生全面成長。</p><p class="ql-block"> 執(zhí)教教師： 302班閔偉林</p><p class="ql-block"> 2025/06/18</p><p class="ql-block">附：三年級下冊一~八單元學(xué)習(xí)單設(shè)計及部分教學(xué)實(shí)踐</p> <p class="ql-block">第1單元學(xué)習(xí)單</p> <p class="ql-block">第1單元課堂實(shí)踐</p> <p class="ql-block">第2單元作業(yè)設(shè)計</p> <p class="ql-block">第2單元課堂實(shí)踐及反思</p> <p class="ql-block">第2單元部分學(xué)生作品</p> <p class="ql-block">第3單元學(xué)習(xí)單</p> <p class="ql-block">第3單元課堂實(shí)踐</p> <p class="ql-block">第3單元學(xué)生作品反饋</p> <p class="ql-block">第3單元教學(xué)反思</p> <p class="ql-block">第4單元學(xué)習(xí)單</p> <p class="ql-block">第4單元教學(xué)實(shí)踐</p> <p class="ql-block">第4單元學(xué)生作品反饋（1）</p> <p class="ql-block">第4單元學(xué)生作品反饋（2）</p> <p class="ql-block">第5單元學(xué)習(xí)單（1）</p> <p class="ql-block">第5單元學(xué)習(xí)單（2）</p> <p class="ql-block">第5單元教學(xué)嘗試（ppT）</p> <p class="ql-block">第5單元課堂實(shí)踐（學(xué)生表現(xiàn)）</p> <p class="ql-block">第5單元部分學(xué)生作品</p> <p class="ql-block">第6單元學(xué)習(xí)單</p> <p class="ql-block">第6單元教學(xué)嘗試（ppT）</p> <p class="ql-block">第6單元課堂實(shí)踐（學(xué)生表現(xiàn)）</p> <p class="ql-block">第6單元學(xué)生作品（1）</p> <p class="ql-block">第6單元部分學(xué)生作品（2）</p> <p class="ql-block">第6單元部分學(xué)生作品（3）</p> <p class="ql-block">第7單元學(xué)習(xí)單</p> <p class="ql-block">部分學(xué)生作品（1）</p> <p class="ql-block">部分學(xué)生作品（2）</p> <p class="ql-block">第8單元學(xué)習(xí)單</p> <p class="ql-block">部分學(xué)生作品（1）</p> <p class="ql-block">部分學(xué)生作品（2）</p> <p class="ql-block">部分學(xué)生作品（3）</p>