<p class="ql-block"> 一粒種子破土，是生命對世界的宣言；一個故事展開，是心靈對生命的禮贊。在這萬物生長的時節(jié)，我們相聚于“新芽”思享會，聆聽四位老師用教育的溫度與智慧，講述那些關于成長、關于遇見、關于生命本身的動人故事，共同編織屬于我們的“生命敘事”。</p> 新芽初綻，共赴一場生命的邀約 <p class="ql-block"> 初夏的風，帶著青草的氣息拂過校園。在溫馨的圖書室，老師們懷揣著對教育的赤誠和對生命的好奇，如約而至“新芽”思享會。本次活動的主題聚焦“生命敘事”——在教育的田野里，每一個孩子都是一本獨特的生命之書，每一次師生互動都是一次生命的對話與書寫。我們期待，通過分享與碰撞，探尋生命教育的密碼，點亮彼此心中的教育之光。</p> 篇章一：聆聽·生命故事的回響 <p class="ql-block">王佳慧老師:滿天星</p><p class="ql-block"> 教育是一場不期而遇的旅行。當“一（3）班”的稚嫩童聲哼唱起《小星星》，靈感乍現(xiàn)：每一顆星雖小，匯聚卻成璀璨星河；每一朵滿天星雖微，簇擁便成爛漫花海。于是，“滿天星班”誕生了，班徽承載“燦爛、團結、真誠、友愛”的愿景，班詩班歌記錄童真。</p><p class="ql-block"> 我們用“晨誦、午讀、暮省”浸潤心靈。晨誦隨四季流轉，喚醒黎明；午讀以繪本為舟，識字潤心，孩子們繪導圖、制小報，智慧悄然生長；暮省則讓童言流淌，一句句稚語匯成《滿天星班刊》，封存純真時光。</p><p class="ql-block"> 儀式點亮日常：公眾號“滿天是星”珍藏點滴光影；親手播種班花，見證生命萌發(fā)，也領悟教育真諦——每個孩子自有花期，靜待花開是師者的溫柔守護。更難忘為留守兒童策劃的驚喜：當父母的愛穿越屏幕，俊俊的淚水由思念化為感動，印證了“沒有誰的靈魂是機器”，唯愛與真心方能滋養(yǎng)靈魂。</p><p class="ql-block"> 仰望星空，腳踏實地。滿天星班的故事還在書寫，堅信看見每個生命，用愛守護，這趟旅程終將收獲滿天星光與發(fā)光的回憶。</p> <p class="ql-block">范立苗老師:載勤舟，心向行行</p><p class="ql-block"> “勤舟班”——這艘承載35顆純真心靈的小船，以“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”為銘，在教育海洋中堅定啟航。</p><p class="ql-block"> 初航時，我們以“名字帳篷”點亮個性星光，用“姓名接龍”打破陌生壁壘，讓“勤舟號”凝聚成隊。破浪前行，我們在“超音速”中揮灑勤勉汗水，于“坐地起身”里鑄牢信任基石，九支特色鮮明的小隊（如蝴蝶、深海、凌云等）共同烙印下“勤舟”協(xié)作進取的船魂。</p><p class="ql-block"> 續(xù)航致遠，書香為帆。每日午讀靜水深流，閱讀考級全員晉階，曾經(jīng)的坐立難安者亦登頂“王者”，知識的光芒照亮航程。</p><p class="ql-block"> 家校是堅實的港灣。紅色十公里遠足，風雨同行。磨礪中，楓樹的啟示喚醒了堅持，康康的援手詮釋了擔當，終點齊誦《可愛的中國》，同舟共濟的精神在實踐里升華。</p><p class="ql-block"> 三年航程，“勤”刻入日常骨髓，“舟”融于點滴互助。我們尊重每一朵花的姿態(tài)，守護每一棵樹的生長。愿這艘以勤為槳、以共濟為心的“勤舟”，載著獨一無二的靈魂，駛向各自光芒萬丈的星辰大海！</p> <p class="ql-block">周龍海老師:青葛成長記</p><p class="ql-block"> 在葛源青苗小學四（1）班，三十五株“小青葛”在教室的沃土中悄然拔節(jié)。班徽之上，綠芽破土，環(huán)繞著三十五枚彩色手印——“心沐于紅，青勝于藍”的誓言，如葛的花語，凝成“守望與執(zhí)著”的初心。</p><p class="ql-block"> 春風里，孩子們躬身紅土地，種下葛苗，也埋下期待。挖葛根時聆聽老農(nóng)講述葛的千年故事，清洗、切片、晾曬……直至葛片在暖陽下卷曲如笑紋。在美食課上，葛粉羹晶瑩剔透，葛片茶清香四溢，勞動的甘甜與祖先的智慧在舌尖流轉。他們用畫筆描摹葛藤的堅韌，用思維導圖梳理葛根的珍貴，文字里躍動著“失敗也如銀河漩渦”的童趣。</p><p class="ql-block"> 教室后窗也生長起一片綠意盎然的花園，孩子們細心照料著風信子、水仙與月季，靜待生命在瓶中舒展。曾經(jīng)沉默的小鑫，也在耐心的鼓勵中舒展如芽，聲音日漸清亮，終能響亮應答于課堂之上。</p><p class="ql-block"> 晨誦浸潤書聲，十公里遠足踏過清湖村的炊煙與葛溪河的波光，稚嫩而莊重的《可愛的中國》回響在紅軍操場。生日會上，一張張如花笑靨綻放；暮省時分，點滴溫暖沉淀心田。</p><p class="ql-block"> 班徽上的嫩芽已蔓延為藤蔓，孩子們深知要如葛根深扎知識土壤，似葛藤勇敢向上攀爬。教育如《詩經(jīng)》所詠：“葛之覃兮”——當孩子們說出“我們是葛源的根”，紅土地上的生命故事，方才在歲月舒展處寫下序章。</p> <p class="ql-block">周澤宏老師:等每顆種子花開</p><p class="ql-block"> 葉圣陶先生言：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。”執(zhí)手一2班這一年，我深諳其意：孩子如種，各有生命密碼。有的破土即見生機，有的則需漫長蓄力。唯以農(nóng)人般的耐心深耕、靜候，方見花期各異，次第綻放。</p><p class="ql-block"> 初時混沌，需蹲身傾聽破土之聲。面對好動如風的趙澤宇，曾因他攀爬門框而粗暴制止，卻見他眼中抗拒。轉而蹲身引導：“你跑得真快，像能拿第一的運動員！可總跑出教室，怎敢讓你比賽？”自此，他漸歸課堂，領讀之聲洪亮，已是另一種“第一”。</p><p class="ql-block"> 抽芽之際，當拂去偏見，見獨特光芒。一位成績不佳的男孩，手抄報卻驚艷——月光、奔馬、戰(zhàn)斗機器人，線條飛旋。問他“為何繞線？”答曰：“是特效！”分享專業(yè)畫作，他眼中燃起向往。教育的鑰匙，原不在成績單里。</p><p class="ql-block"> 成蔭之時，責任滋養(yǎng)集體之林。設“綠蘿管理員”、“衛(wèi)生督察員”，讓每個孩子找到坐標。鄭卿瑞認真為小組打分，陳貝瑤默默清掃角落。職責賦予“被需要”的價值，那檢查桌面的認真眼神，正是集體榮譽的注腳。</p><p class="ql-block"> 時光為箋，書寫生命之詩。綠蘿漸高，畫本漸滿。我深知：教育非雕刻，是澆灌、施肥、靜待春風?；ㄆ诟鳟悾虼夯蛳?，或越秋冬——只要深扎根系，每顆種子終將在屬于自己的時節(jié)，說出那聲獨一無二的“花開”。</p> 篇章二:共議生命敘事 <p class="ql-block">付靈明校長:本次新芽思享會主要圍繞新教育生命敘事和班級活動展開，核心在于提煉清晰主線。敘事非活動堆砌，需緊扣“締造完美教室”的育人目標，展現(xiàn)學生通過系列活動（如師生、生生、家?；樱┇@得的切實轉變與成長。應如李澤豪老師去年所述，聚焦個體蛻變，以點帶面，挖掘感人故事。近期四年級學生為迎接學科檢測，在體育鍛煉中“咬牙堅持”的精神，即是彰顯班級風貌、體現(xiàn)育人成效的鮮活素材。</p><p class="ql-block"> 班名、班歌、班詩等班級文化元素需巧妙融入敘事背景，增強認同感（如青葛班），避免活動與理念脫節(jié)（如“滿天星”班）。</p><p class="ql-block"> 教師們要善用手機，捕捉與孩子相處的平凡瞬間，積少成多。教育是場修行，這些真實的記錄不僅能打動他人，更能感動自己，是生命敘事最深厚的底蘊。</p><p class="ql-block"> 全體班主任需用心修改文稿，深刻理解：動人敘事源于日常修行中對育人細節(jié)的珍視與記錄，唯有如此，方能在更高舞臺展現(xiàn)葛源青苗的教育風采。</p> <p class="ql-block">顧翠娥副校長:今日多位班主任的生命敘事展示各具風采，亦顯精進空間。王佳慧老師的敘事情感豐沛，然班級文化僅以門口聞歌一筆帶過，若能深掘如折小星、齊唱班歌等活動，將使“星星班”的文化意蘊更為飽滿。周志宏老師主線清晰，但需補充本學期鮮活事例，使成長故事更立體；其課件底色過濃影響文字辨識，需調(diào)整。范立苗老師課件制作精心卻因視頻未打包導致佐證缺失，后期講述稍顯匆促，語言可再凝練。周龍海老師以視頻佐證，感染力強，唯需注重素材細節(jié)——如誦讀時背景雜物、慶生時講臺凌亂，以免減損整體美感。</p><p class="ql-block"> 四位用心呈現(xiàn)者啟示全體同仁：教育生命的光華，源于日常對育人瞬間的敏銳捕捉與細致整理。真實動人的故事，終需細節(jié)的沉淀與技術的周全，方能在講述時綻放從容而完整的力量。</p> <p class="ql-block">蔡立媜副校長:凝練敘事之力，課件需克制文字密度，杜絕大段文本堆砌，著力平衡圖文關系——關鍵圖片應醒目突出，必要時優(yōu)化視覺呈現(xiàn)。避免工作匯報式的一二三分點，以精煉標題引導內(nèi)容。</p><p class="ql-block"> 告別理性報告腔調(diào)，擁抱故事的溫度。深挖日常教育中的動人片段——師生互動、家校溝通皆可成金。用語文教師的筆力渲染情感高點，讓語言如溪流般浸潤人心。避免“首先、其次”的割裂感，以感性敘事構建完整的情感脈絡，使講述本身成為心靈的對話。</p><p class="ql-block"> 教育敘事非素材陳列，而是以美學形式包裹生命成長的內(nèi)核。當嚴謹?shù)恼n件設計、飽含情感的語言表達與多維立體的內(nèi)容編織共舞，方能在講臺上綻放直抵人心的教育星光。</p> <p class="ql-block">蔡軒東副校長:這場關于教育的探討直抵本質(zhì)：班主任打造的班級文化，其核心在于“生命教育”，這遠非過往專注分數(shù)、功利或職業(yè)規(guī)劃的路徑所能企及。生命教育的真諦，在于平等看見每一個鮮活個體——無論聰慧或遲緩，幸?；蚶ьD，皆應獲得有教無類的目光與包容；更在于真誠欣賞不同生命狀態(tài)，對優(yōu)秀者不吝掌聲，對弱勢者施以援手。</p><p class="ql-block"> 然而，看見與欣賞并非終點。真正的教育在于“賦能生命成長”。警惕流于形式或表演的敘事——若班級活動與文化建設未能切實轉化為學生內(nèi)在力量與學業(yè)精進，便是未達教育本意。班級文化絕非為賽事突擊的裝飾，它需要班主任圍繞核心價值，以“日日踐行的誠意”去澆灌，讓真實的教育故事自然生長。</p> <p class="ql-block">王灶主任:三位男教師的“生命敘事”展示，雖飽含熱情，卻顯露出共同的缺憾：故事流淌成了急促的時間線。</p><p class="ql-block"> 核心癥結在于“禮重情義輕”：活動鋪陳濃墨重彩，育人內(nèi)核卻輕描淡寫。PPT中照片色彩混雜、曝光過度或背景干擾，教室桌椅散亂、物品堆積的細節(jié)，無形中削弱了教育應有的莊嚴感。</p><p class="ql-block"> 真正的教育敘事，需掙脫線性束縛。當活動僅成事件清單，其轉化心靈的力量便被遮蔽。建議“輕事件鋪陳，重意義開掘”——壓縮前期活動描述，將寶貴時間賦予學生個體成長軌跡的深刻剖析：那些對家鄉(xiāng)萌生的熱愛、從畏懼走向勇敢的瞬間、堅持中淬煉的品格……這些才是教育敘事最終應抵達的深刻回響。</p> <p class="ql-block">戴鍇奕老師:四位教師需優(yōu)化肢體語言，減少零散動作，保持端正姿態(tài)并在關鍵處進行精準示范；同時需特別注意糾正“厚薄”、“興奮”等詞語的發(fā)音準確性。針對多媒體運用，周龍海老師視頻同時疊加播放自帶音樂與現(xiàn)場背景音樂導致聲效雜亂，破壞了整體美感。此外，周老師的講述被指出缺乏自然起伏，過于接近朗誦腔調(diào)，未能體現(xiàn)講故事的生動感。最后，王佳慧老師的動人之處在于親情表達，建議完整呈現(xiàn)父親的關鍵話語以強化情感沖擊，避免該環(huán)節(jié)過于倉促帶過。</p> <p class="ql-block">江志宏老師:我覺得需關注幾處細節(jié)以臻完善。班詩呈現(xiàn)時翻頁稍快，未能讓觀者充分品味。視頻中，最右側學生朗誦中途整理窗簾，且整體隊列略有晃動，需強調(diào)保持姿態(tài)穩(wěn)定。盆栽視頻背景音過大，在其短暫播放期間，講解可暫停，避免聲音重疊。尤為值得一提的是您為孩子們精心準備的驚喜活動——購置繪本與盆栽，這份用心與善意值得更充分的展現(xiàn)，不宜輕描淡寫一筆帶過。最后，當學生展示其畫作并解釋“連線攻擊特效”時，宜先給予真誠贊賞，肯定其創(chuàng)意，隨后再引導探索更豐富的表現(xiàn)形式，避免直接以“還有更厲害的”可能帶來的無意挫傷。這些細微處的調(diào)整將使展示更具感染力與教育溫度。</p> <p class="ql-block">對于四位老師的生命敘事，每位班主任紛紛提供了寶貴的建議:</p><p class="ql-block"> 周龍海老師需優(yōu)化肢體語言的簡潔性與站姿的端正性，同時強化“厚薄”“興奮”等詞語的發(fā)音準確度。王佳慧老師的動人場景宜完整呈現(xiàn)關鍵對話，避免班詩等環(huán)節(jié)切換過快。三位男教師需突破線性敘事的局限，減少活動過程的冗長鋪陳，聚焦教育內(nèi)核的升華——將活動轉化為學生成長的契機，深挖“紅土地上的成長課”等環(huán)節(jié)的教育意蘊，實現(xiàn)“禮輕情意重”的敘事境界。</p><p class="ql-block"> 多媒體運用需避免音效重疊，可分段設置背景音樂。教師需平衡“事件描述”與“育人價值”的筆墨分配，避免“事情重而教育輕”。尤其要深化活動對學生行為轉化與精神成長的剖析，讓教育敘事在抒情處煥發(fā)力量。</p><p class="ql-block"><br></p>