<p class="ql-block">民辦學(xué)校選校長之道：到什么階段，用什么“將”！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">民辦學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展，其核心驅(qū)動(dòng)力之一在于校長領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校特定發(fā)展階段、規(guī)模結(jié)構(gòu)及類型特征的精準(zhǔn)契合。校長角色并非一成不變，而需隨學(xué)校生命周期的演進(jìn)而動(dòng)態(tài)調(diào)整、迭代升級，其所需特質(zhì)亦呈現(xiàn)出鮮明的階段性差異。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">在學(xué)校創(chuàng)辦初期，生存與奠基是首要任務(wù)。這一階段呼喚“關(guān)系型”校長。他們必須具備描繪清晰辦學(xué)愿景的能力，凝聚初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)；擁有廣泛的社會(huì)人脈資源，為學(xué)?；I建和早期招生、招聘打開局面；具備處理復(fù)雜校內(nèi)外關(guān)系的協(xié)調(diào)與應(yīng)酬能力，為學(xué)校立足創(chuàng)造有利環(huán)境。他們的核心價(jià)值在于“開疆拓土”，構(gòu)建學(xué)校生存發(fā)展的基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">當(dāng)學(xué)校步入相對穩(wěn)定的發(fā)展期（或稱穩(wěn)定期），重心轉(zhuǎn)向規(guī)范化運(yùn)行與質(zhì)量提升。此時(shí)，“實(shí)干型”校長成為中流砥柱。他們需以嚴(yán)謹(jǐn)守時(shí)、以身作則的示范性引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)；具備良好的群眾基礎(chǔ)，能與教師打成一片，營造和諧奮進(jìn)的氛圍；更重要的是，需擁有行之有效的教育教學(xué)質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)，將辦學(xué)理念扎實(shí)落地。此階段校長的核心使命是“夯實(shí)基礎(chǔ)”，確保學(xué)校穩(wěn)健運(yùn)行并積累良好口碑。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">隨著學(xué)校進(jìn)入快速成長期，規(guī)模擴(kuò)張與內(nèi)涵提升的需求并存，呼喚“科研型”校長引領(lǐng)。他們應(yīng)擅長系統(tǒng)性建章立制，將前期經(jīng)驗(yàn)固化為制度規(guī)范；具備總結(jié)、提煉并優(yōu)化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與文化體系的能力，賦予學(xué)校獨(dú)特的身份標(biāo)識；同時(shí)需擁有一定的理論概括和文字表達(dá)能力，為學(xué)校從經(jīng)驗(yàn)管理向制度、文化管理的躍升提供智力支持。其核心價(jià)值在于“規(guī)范提煉”，構(gòu)建學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">而當(dāng)學(xué)校遭遇瓶頸期（或稱高原期），面臨發(fā)展動(dòng)力衰減或模式固化的挑戰(zhàn)時(shí)，則需要“創(chuàng)新型”校長破局。這類校長應(yīng)在特定領(lǐng)域（如課程改革、教學(xué)模式、評價(jià)體系）有深入的專業(yè)學(xué)術(shù)研究積淀，掌握成熟的課程資源或改革方案；具備突破常規(guī)的思維模式，勇于打破傳統(tǒng)桎梏，進(jìn)行教育創(chuàng)新實(shí)踐。他們的核心使命是“突破重構(gòu)”，為學(xué)校注入新活力，開辟發(fā)展新路徑。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">因此，民辦學(xué)校校長的治學(xué)風(fēng)格切忌固化僵化，必須與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)角色與能力的主動(dòng)迭代。長期固守同一崗位的校長，其創(chuàng)新動(dòng)能往往難以避免地趨于衰減，不利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。借鑒公辦教育管理經(jīng)驗(yàn)，在集團(tuán)化辦學(xué)的民辦學(xué)校體系中推行校長任期制、輪崗制或跨校交流制，成為優(yōu)化校長資源配置、激發(fā)組織創(chuàng)新活力的關(guān)鍵制度設(shè)計(jì)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">除發(fā)展階段外，民辦學(xué)校內(nèi)部的規(guī)模、層級與組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，也直接決定了校長特質(zhì)的顯著分化。從層級維度看，教育集團(tuán)總校長的核心特質(zhì)在于戰(zhàn)略規(guī)劃能力、全局性資源布局視野以及文化體系的構(gòu)建與整合能力，其職責(zé)聚焦宏觀決策與方向引領(lǐng)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">校區(qū)校長則需兼具“務(wù)虛”與“務(wù)實(shí)”能力，既要深刻理解集團(tuán)戰(zhàn)略并傳導(dǎo)文化，又要具備卓越的校區(qū)運(yùn)營管理和執(zhí)行力。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">單一學(xué)段校長（如小學(xué)、初中、高中校長）的特質(zhì)則聚焦于特定學(xué)段精深的教學(xué)業(yè)務(wù)管理能力。而跨學(xué)段校長（如K12一貫制學(xué)校校長）則要求具備跨學(xué)段專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的廣度、深刻理解不同年齡段學(xué)生發(fā)展規(guī)律，并擁有卓越的跨層次溝通協(xié)調(diào)能力。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">校長個(gè)體間的管理風(fēng)格也存在顯著差異，形成多元化的群體特質(zhì)圖譜。依據(jù)管理側(cè)重點(diǎn)，可大致歸納為制度管理型（擅長規(guī)范化運(yùn)行）、業(yè)務(wù)引領(lǐng)型（以教學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力見長）、愿景感召型（長于描繪藍(lán)圖凝聚人心）；依據(jù)實(shí)踐風(fēng)格，又可劃分為實(shí)干型（專注執(zhí)行落地）、學(xué)者型（研究驅(qū)動(dòng)決策）、人際交往型（倚重關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建）等。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">此外，校長進(jìn)入學(xué)校的時(shí)點(diǎn)不同，也深刻影響其角色定位與工作基礎(chǔ)。元老型校長全程參與學(xué)校從籌建到發(fā)展的歷程，深諳校史與文化基因。接替型校長在學(xué)校發(fā)展中途上任，肩負(fù)著傳承既有優(yōu)勢與推動(dòng)必要變革的雙重挑戰(zhàn)。新老交叉型校長則因?qū)W校學(xué)段拓展（如小學(xué)增設(shè)中學(xué)部）而內(nèi)部晉升或外部新聘，兼具對學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的熟悉度和可能帶來的外部新視角。這種由發(fā)展階段、規(guī)模類型、校長層級、個(gè)體特質(zhì)及進(jìn)入時(shí)點(diǎn)共同構(gòu)成的復(fù)雜性，對學(xué)校治理提出了更高要求。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">學(xué)校的規(guī)模與結(jié)構(gòu)類型直接框定了校長遴選的視野與標(biāo)準(zhǔn)。更重要的是，校長個(gè)體的背景（元老、接替、新晉）和類型（層級、特質(zhì)、進(jìn)入時(shí)點(diǎn)）深刻影響著其與董事會(huì)（董事長）的互動(dòng)模式與效能。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">因此，董事長對校長的溝通策略、授權(quán)范圍、支持力度及管理手段，必須進(jìn)行差異化的權(quán)變管理。唯有如此，方能實(shí)現(xiàn)董事會(huì)與校長之間的有效協(xié)同，共同應(yīng)對挑戰(zhàn)，推動(dòng)民辦學(xué)校在復(fù)雜多變的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。（本文根據(jù)王紅順校長的文章重新整理而成）</p>