<p class="ql-block">劉老師執(zhí)教的《芙蓉樓送辛漸》是四年級下冊第七單元第一篇課文《古詩三首》中的開篇之作。這首詩構(gòu)思精巧，不僅抒發(fā)了詩人與友人離別的深情，更展現(xiàn)了詩人潔身自好的高尚志向與品格。</p><p class="ql-block">?劉老師的整節(jié)課堂很絲滑，就像德芙巧克力一樣，耐品，很有韻味。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">?接下來，說一下我的幾點感受。</p><p class="ql-block">?1.吸引。我們一進(jìn)教室，首先就被黑板上的圖畫吸引，一座芙蓉樓躍然眼前，配色很清新，再加上劉老師的旗袍，發(fā)簪，一下子那古典的味道就出來了，“未成曲調(diào)先有情”，此時，情已鋪就，只等著老師的“彈曲”了。我在這里想說的是，對于課堂，我覺得我們有必要營造一種儀式感，讓課堂充滿激情，充滿期待。</p><p class="ql-block">?2.融入。整節(jié)課既有古詩教學(xué)的一般框架也有 她自己的巧妙心思，比如角色扮演，就是對古詩的另一種形式的理解。還有對寫作背景的適當(dāng)補充，體現(xiàn)了老師的專業(yè)素養(yǎng)，可以說整節(jié)課都是有條不紊，就像一條小溪，緩緩流動，讓同學(xué)們自然地融入課堂。</p><p class="ql-block">?3.有度。對古詩解讀的把握有一定的高度，四年級的孩子，通過注釋就能把詩意理解個六成左右，所以，對詩意的直觀理解倒也不成問題。老師的指導(dǎo)就要抓住關(guān)鍵詞，適當(dāng)補充資料，能把握詩的情感基調(diào)。</p><p class="ql-block">?劉老師對這首詩進(jìn)行了深入解讀時，緊扣詩眼“孤”字層層遞進(jìn)，別具匠心。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生通過詩句“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”，聚焦“寒雨”這一意象，感受詩中之景的孤寂，從而步入古詩教學(xué)的第一重境界。</p> <p class="ql-block">在課堂的深入探討中，劉老師巧妙地將詩人王昌齡及其好友辛漸的背景融入教學(xué)，同時拓展王昌齡另外一首寫給辛漸的送別詩，讓學(xué)生在對比中展開想象，感受詩人心境的孤寂。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅體會到詩中離別的深情，更深刻理解了詩人內(nèi)心的孤獨，從而達(dá)到古詩教學(xué)的第二重境界。</p> <p class="ql-block">然后，劉老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和情感，領(lǐng)會詩人在詩中寄寓的志向。通過講述王昌齡與“玉壺”的故事，學(xué)生了解了“冰心”與“玉壺”的深層含義，感悟到詩人高潔、不同流合污的品質(zhì)。在這一過程中，學(xué)生體會到了“志”的孤，從而邁向古詩教學(xué)的第三重境界。</p> <p class="ql-block">但只有高度，深度并不夠，我們的課堂還需要有溫度，老師溫暖的點撥，可親的語言，穩(wěn)定的情緒，都讓課堂充滿了溫度。</p> <p class="ql-block">小建議：</p><p class="ql-block">?1.課容量可以再考慮適當(dāng)擴充。</p><p class="ql-block">?2.一些詞語的運用要考慮學(xué)生的年齡特點。“意象”這個詞四年級的孩子還不能理解。</p><p class="ql-block">?3.感情朗讀還不夠，達(dá)不到共鳴。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">題外話：</p><p class="ql-block">?古詩教學(xué)沒有必要進(jìn)行繁瑣的分析，有些詩句在有了一定的年齡和生活經(jīng)驗之后，自然而然地融會貫通了，而且，讀詩和寫詩的心情是不同的，有些意象是寫詩的一種技巧和手法，真的不用去過度解析。</p><p class="ql-block">?</p><p class="ql-block">?</p>