<p class="ql-block"> 一個好的問題，可以激活課堂。</p><p class="ql-block"> 但很少有人認為，一個公開課回答錯問題的學生，也會是激活課堂的關鍵。</p> <p class="ql-block"> 給老師們做培訓，總會給她們提這樣一個問題：公開課上面對回答錯問題的學生，你會后悔提問ta嗎？</p><p class="ql-block"> 幾乎毫無疑問 ，大多數(shù)年輕老師的反應是：后悔！這并不意外，因為在年輕的時候，我也是這樣的想法，因為那個錯誤的回答，讓我手足無措，接不住招。</p><p class="ql-block"> 只有多年以后，有了經(jīng)驗，才知道，那個回答錯問題的孩子才是一節(jié)課走向深入的關鍵。</p><p class="ql-block"> 近幾日聽了幾節(jié)《王戎不取道旁李》，這是四年級的一篇文言文，學生已有學習文言文的基礎，老師讓學生說一說課題的意思。</p><p class="ql-block"> 一生回答：“王戎不拿道旁的李子”。</p><p class="ql-block"> 老師問：“是‘拿’嗎？”大概這不是老師想要的答案。</p><p class="ql-block"> 旁邊一機靈的孩子立刻說：“是‘取’，不是‘拿’”。</p><p class="ql-block"> 老師看回答了自己需要的答案，趕緊說：對，是‘摘’，不是‘拿’的意思?！?lt;/p><p class="ql-block"> 那個被判錯的孩子，沮喪地低下了頭。</p><p class="ql-block"> 為什么必須是“摘”？而不是“拿”？沒有引導，直接判定，多么好的一個引導孩子學習文言文詞義的時機就這樣錯過去了。</p><p class="ql-block"> 其實作為第一個孩子，他是用近義詞的方式很快判斷“取”就是“拿”，但在文言文中理解詞義還要兼顧語境。</p><p class="ql-block"> 下課后，我立刻問那個被判錯的孩子：“老師說你理解的‘拿’是錯的，你認為你的錯嗎？”</p><p class="ql-block"> “嗯，我的錯了，那果子長在樹上，所以得用‘摘’。”</p><p class="ql-block"> “‘拿’和‘摘’什么區(qū)別？”</p><p class="ql-block"> “‘拿’不費力氣，‘摘’更多是需要費力氣的，文中說‘多子折枝’，說明李子都長在樹上，摘下來是需要力氣的，所以是‘摘’”。</p><p class="ql-block"> 還好，看來是課文部分老師講清楚了，孩子已經(jīng)從文中確定了答案，但我知道在孩子被判錯的那一刻，一定澆滅了他心中不少小火苗。</p><p class="ql-block"> 如果讓兩個孩子在當時根據(jù)自己的理解辯解一番，是否會更好呢？辯解既是讓孩子在對方的思維過程中明白學習文言文的方法，更是讓孩子懂得，嚴謹才是學習的最佳態(tài)度。</p><p class="ql-block"> 可惜，老師沒有捕捉到這個時機。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 學生的錯誤回答價值有三點：一是反應了有學生沒學會，二是在提醒我們，追問原因，就能捕捉到學生思維誤區(qū)，適當引導，幫助的不僅僅是這個孩子，還有班里和ta同樣想法的孩子。三是借助這一個孩子的錯誤，老師就可以明白此類知識的易錯點，方便以后深入備課。</p><p class="ql-block"> 優(yōu)秀的老師，會把課堂上每一個錯誤的時機當作激活課堂的一朵火花……</p>