<p class="ql-block"> 近日看到了來自中心校的教研反饋，她們內部教研活動，同一課，中心校兩位老師分別上了第一課時和第二課時，已經進行到了第三期。這是本學期和中心校業(yè)務專干溝通后選擇的一種教研方式。</p><p class="ql-block"> 研課磨課，如何讓老師們真正傾其所知，參與其中，出謀劃策，共同成長，一直是中心校教研工作的重點之一。中心校所轄學校，地理位置較為分散，每所學校每個學科的骨干力量，為了均衡，又沒有辦法集中在某一個年級。這些都成了中心校集體備課的困局。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 曾經和負責信息技術的劉老師針對這一問題，嘗試過遠程教研活動，但因為遠程的活動無法保證在線每個人的參與狀態(tài)，磨課效果打了折扣，就沒有了后續(xù)。</p><p class="ql-block"> 研課磨課，什么狀態(tài)下所有人都能置身其中呢？就是當他成為展示者的時候。</p><p class="ql-block"> 曾記得前幾年，學校內部教研，總是把老師們分為幾個組，同年級同學科為一組，共備一節(jié)課，展示的時候每人展示其中一個片段，連起來是完整的一節(jié)課。也正是用這樣的方式，讓小組的智慧得以集中。雖然每個人展示的是片段，但整節(jié)課設計她一定是投入了全部精力的，因為小組的展示效果也代表了她個人。這種捆綁式的教研方式，在一定程度上，讓同年級同學科老師的教研目標更為集中，更為高效。</p> <p class="ql-block"> 這次中心校選擇了鎮(zhèn)域內學科教學工作特別優(yōu)秀的老師來進行課例展示。這次中心校的課例展示，看到了兩位老師及磨課團隊共同備課的良好效果。雖然這次不是同備一課時，只是同一課，但教學目標一致，更為重要的是兩節(jié)課之間還有連續(xù)性，這使得授課老師必須合作。捆綁的是課，但間接促使老師自由組隊捆綁，讓授課老師成為了彼此最靠譜的伙伴。</p><p class="ql-block"> 這是個好的開始。</p><p class="ql-block"> 未來，這種方式還可以集中更多力量加入到集中教研活動中來……</p><p class="ql-block"> 撬動思維的，一定是行動……</p>