<p class="ql-block ql-indent-1"><b>新課標強化了課程育人的導向，研制了學業(yè)質量標準，細化了評價與考試命題的指導意見，是試題命制的指導性文獻。3月16日上午，聆聽了蘭州市八十二中豆小琴老師關于中考語文備考策略的主題報告，對此認識又加深了一層。豆老師主題報告的題目《從課標中來，到考試中去》特別吸引我，不僅因為它高屋建瓴地勾勒出了教育與評價的宏觀框架，更因為它深刻揭示了課標與考試之間內在的邏輯紐帶和互動機制。課標之中所要求的，在試題之中盡數(shù)呈現(xiàn)，中考備考，只要遵循課程標準的具體要求，就能在試題之中看到核心素養(yǎng)，就能在試題之間找到規(guī)律，就能在試題之中尋到秘笈，就能在試題之中看到備考成果。</b></p> <p class="ql-block"><b>豆老師的主題報告從三個方面展開:</b></p><p class="ql-block"><b>一、學習新版課標，轉變備考思路；</b></p><p class="ql-block"><b>二、分析命題趨勢，把握試題特點；</b></p><p class="ql-block"><b>三、立足教學實際，探究備考策略。</b></p><p class="ql-block"><b>?</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>如何看待“傳統(tǒng)的中考語文備考思路”？</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師先從“學生視角下的語文備考”談起。豆老師說，老師決定教什么，怎么教，老師是中考的“大將軍”。老師教什么，學生就學什么，老師怎么教，學生就怎么學，學生是中考戰(zhàn)場上的“士兵”。在考試這個層面，學生完成試卷上的題目，獲取分數(shù)。這是日常教學練兵之后的“實戰(zhàn)”。所以說，學生考得怎么樣，取決于教師教得好不好，教師角色至關重要。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師以軍事隱喻構建教育敘事，將教學行為異化為戰(zhàn)場攻防，折射出工具理性支配下的教育異象。教師被賦予"大將軍"的權威角色，實質是知識霸權的代際傳遞，學生則淪為被動承接認知彈藥的"士兵"，其主體性在標準化程序的碾壓下支離破碎。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>對“傳統(tǒng)的中考語文備考思路”中“教師視角下的語文備考”，豆老師指出，首先要研究中考考什么，怎么考，拿好考試的“指揮棒”。其次要明確考試考什么，就教什么；考試怎么考，就怎么教。對學生來說，老師教什么，就學什么；老師怎么教，就怎么學，帶著學到的東西上考場“實戰(zhàn)”。由此，教師把“考卷（診斷試卷、中考試卷）”當做指揮棒。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>“傳統(tǒng)的中考語文備考思路”中，老師往往會將診斷考試試卷、中考試卷作為指揮棒。對此，豆老師分析了語文老師將考卷作為中考備考“指揮棒”的利弊。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>利：以考促教，以考促學，可以把考試作為落實課標、推動課程改革的抓手。以終為始，用考題的變化引導一線教師變革自己的教學方式，緊跟課程改革的步伐，間接起到落實課程標準的作用。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>弊：以考定教，以教定學，多會導致用刷題代替教學，使語文教學過于功利化。語文教學指向的是學生的終身發(fā)展，不應“唯分數(shù)”，更不應該為了高分，讓語文教學“面目猙獰”。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>除了考卷外，教師還依據(jù)什么來決定教什么，怎么教？豆老師指出，還有一個指揮棒，就是《考試說明》或《考試大綱》。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>對《考試說明》作為中考備考“指揮棒”存在的問題，豆老師從兩個方面做了分析。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>1.削弱課標功能，弱化教師研究教學的能力?！犊荚囌f明》“考試內容與要求”部分其實是對《義務教育語文課程標準（2011年版）》中課程目標與課程內容的提煉。課標本來是語文教學整體課程體系的藍本，《考試說明》濃縮了與中考關聯(lián)最密切的課標內容，教師看《考綱》就能指導學生中考，就不會花費時間區(qū)研究課標。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>2.只顧“拉車”，不知“看路”?！犊荚囌f明》發(fā)布時間多為每年春季學期開學之際，九年級教師也多在學生九年級第二學期時研究當年發(fā)布的考試說明，那么，之前五個學期的教學是否就是相當于在“低頭拉車”卻沒有“抬頭看路”？語文教學的目標、內容、方法是否合理？語文課堂實施是否符合課改的要求？日常語文教學如何與中考對接？</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>鑒于上述現(xiàn)實問題，豆老師提出了“新課標背景下，轉變備考思路”的基本觀點。一是以“學業(yè)質量”為依據(jù)；二是以“核心素養(yǎng)”為主要維度。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，《義務教育語文課程標準（2022年版）》新增了“學業(yè)質量”。從內涵上講，學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反應核心素養(yǎng)要求。學業(yè)水平考試的目的主要是通過學生的學業(yè)質量表現(xiàn)檢測學生在義務教育階段結束時核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。因此，我們要深刻認識到：“學業(yè)質量”成為新課標背景下學業(yè)水平考試的指揮棒。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師對“學業(yè)質量”和《考試說明》的差別做了分析。她指出：“學業(yè)質量”對學生語言文字積累、梳理、運用維度應達到的學業(yè)水平的描述，不僅包含了學生應該“能做什么”（內容），而且包含了學生應該“怎么做”（方法），學生應該“做到什么程度”（目標）。層次清晰，梯度分明，表達完整，對學業(yè)水平考試和日常教學頗具指導意義。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>鑒于時代發(fā)展的新要求，豆老師對新課標背景下，“學業(yè)質量”作為指揮棒，語文的備考邏輯，分別從考、教、學三個方面做了分析。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>考：以學業(yè)質量為依據(jù)，學業(yè)水平考試用來檢驗學生階段學習結束后應有的學業(yè)水平。命題人應該根據(jù)學業(yè)質量的描述，確定考試目標，選擇考試內容，并選取優(yōu)質的語言出來命制試題。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>教：通過研究學業(yè)質量，找準備考和教學的大方向，明確階段學習結束后學生應該達到怎樣的學業(yè)水平；再過研究以學業(yè)質量為指導命制的試題，將備考和教學的策略具體化。應該根據(jù)學學業(yè)質量的描述，確定課程目標，選擇課程內容，并借助教材完成教學設計和課程實施。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>學：在日常語文學習的實踐活動中，學生達成教師依據(jù)“學業(yè)質量”標準設計的“學習目標”，提升自己的學業(yè)水平。參加考試，完成以“學業(yè)質量”為一句命制的考卷，檢驗自己的學業(yè)水平發(fā)展情況。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>由此得出結論：“學業(yè)質量標準”能夠幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度；能夠指導命題人命制高質量的學業(yè)水平考試試題；能夠為學生的語文學習、教師的語文教學和命題人的考試命題提供依據(jù)。學業(yè)質量是新課標背景下是教、學、考一體化的指揮棒。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>“新課標背景下，轉變備考思路”的第二個方面是：以“核心素養(yǎng)”為主要維度。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師首先引領我們對《義務教育語文課程標準（2022年版）》關于“語文課程學業(yè)質量標準”的相關內容做了回顧。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>語文課程學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>依據(jù)義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>如何理解“學業(yè)質量”要以“核心素養(yǎng)”為主要維度呢？豆老師引述了梅耶和伊列雷斯的話作為印證。梅耶說：學習是由經(jīng)驗引起的學習者的知識（事實、概念、策略、信念等）的變化。伊列雷斯說：關鍵是學習意味著一種改變，在某種程度上是持久性的改變。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師結合語文課程的性質“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”告訴我們：語文學習意味著學生運用國家語言文字的能力發(fā)生改變（得到發(fā)展）。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，語言運用能力發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，語言運用能力的改變過程中伴生著審美品位、文化自信的提升。這四個方面構成學生語文核心素養(yǎng)。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>核心素養(yǎng)，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中逐步建構出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合表現(xiàn)。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，新課標背景下，學業(yè)質量檢測已經(jīng)呈現(xiàn)出了非常明顯的趨勢，那就是由“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉變。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>新課標背景下，學業(yè)質量檢測所關涉到的教、學、考三三者之間的關系是怎么樣的呢？豆老師做了簡要分析。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>“教”的部分：旨在提升學生的核心素養(yǎng)，這是教育的核心目標。通過“指導”和“依據(jù)”與“學業(yè)質量”緊密相連，表明教學活動是提升學生學業(yè)質量的重要途徑。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>“學”的部分：描述了學生應具備的核心素養(yǎng)，這是學生學習的基礎和目標。通過“落實”和“改變”與“學業(yè)質量”相聯(lián)系，強調了學生在學習過程中需要不斷落實和改變，以提升自身的學業(yè)質量。同時，學生也需要發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，這是實現(xiàn)學業(yè)質量提升的關鍵。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>“考”的部分：負責評價學生的核心素養(yǎng)，通過考試可以檢驗學生的學習成果和核心素養(yǎng)的提升情況。同樣通過“依據(jù)”和“指導”與“學業(yè)質量”相連，表明考試不僅是評價手段，也是指導學生學習和教師教學的重要依據(jù)。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>通過“教”、“學”、“考”三個方面的相互關聯(lián)和作用，展示了提升學生學業(yè)質量的完整體系。其中，“教”是引導和提升的核心，“學”是落實和改變的關鍵，“考”則是評價和指導的重要手段。三者相輔相成，共同促進學生的全面發(fā)展。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>總之，學業(yè)質量是對學生學段結束時核心素養(yǎng)應達到的水平的描述：學業(yè)水平考試以學業(yè)質量為依據(jù)，學業(yè)水平考試的本質是評價學生學段結束時核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師總結說道：在中考備考過程中，我們需要轉變備考思路。我們常常說：“胸中有丘壑，筆下才能有山河。”這句話告訴我們，只有內心充滿了對知識的渴望，對學術的追求，我們的筆下才能繪出那壯麗的篇章。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>現(xiàn)在，新課標已經(jīng)來了，我們的備考思路也必須跟著變。那么，怎么變呢？關鍵是要研讀“學業(yè)質量”，深入研究“語文核心素養(yǎng)”。這兩點，可是備考的核心要素。學業(yè)質量，它就像我們的指南針，讓我們明確備考的方向；而語文核心素養(yǎng)，則是我們提升語文能力的金鑰匙。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>在備考的過程中，大家還要特別注意，一定要把握住中考的方向，實現(xiàn)教學與考試的同頻。想想看，如果我們備考的方向都錯了，那豈不是南轅北轍？而教學與考試同頻，就像是我們的備考節(jié)奏和中考的鼓點完美契合，這樣備考效果才能最大化。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師主題報告的第二部分內容是：分析命題趨勢，把握試題特點。豆老師為我們總結了2022年新課程標準修訂頒布之后，中考命題趨勢的六個方面：一是創(chuàng)設“語用情境”，二是注重“綜合統(tǒng)整”，三是聯(lián)通“課內課外”，四是關注“學習過程”，五是選材“不拘一格”，六是體現(xiàn)“開放靈活：。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，《義務教育語文課程標準（2022年版）》發(fā)布后，創(chuàng)設真實的富有意義的能激發(fā)學生學習興趣的語言文字運用情境成為各地命題人的使命，學業(yè)水平測試的試題走向”情境化“。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>什么是”學習情境“？豆老師指出，學習情境是新教師為實現(xiàn)教育目標而設計的包含特定元素（核心知識和關鍵能力）的學習任務和問題。學生可以在學習情境中進行真實有效的語文實踐活動。學習情境是真實場景，可以有效激發(fā)學生學習的內、外驅力，從而賦予學習活動真實的價值和意義。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>學習情境可以是相對獨立的學習單位、學習任務或學習事件，也可以是包含學習主題、學習目標、學習內容、學習方法、學習資源、預期學習成果的大單元和學習項目。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>語文教學和考試中，可以圍繞一條主線設置”主情境“”主任務“”主問題“”主活動“，讓其他教學元素圍繞主線有序展開。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>如何理解”情境化命題“（情境化教學）的必要性呢？豆老師從理論角度為我們做了分析。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>從課程性質來說，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分，語言文字運用，包括生活、工作好學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>從核心素養(yǎng)要求來說，義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的與語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合表現(xiàn)。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>從學業(yè)質量涵義來說，學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。依據(jù)義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>從命題要求來看，考試命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度設置。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，新課標修訂頒布之后，課程性質、核心素養(yǎng)、學業(yè)質量、命題要求等各個角度都對情境化命題和情境化教學有了新的要求，據(jù)此，我們可以看出，命題改革的方向，減少裸考知識纖細，讓測評發(fā)生在知識處于或狀態(tài)或應用狀態(tài)的情境之中。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>命題堅持的原則：無應用情境就無知識測試，不論是客觀性測試還是主觀性測試?？键c必須”生長“在產(chǎn)生知識或應用知識的”土壤“之中。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>從實際需求角度如何理解”情境化命題“（情境化教學）的必要性呢？豆老師指出，知識源自人類生活實踐，傳統(tǒng)教育認為知識一旦從具體情境（生活實踐）中抽象出來，成為概括性的東西，就可以脫離其產(chǎn)生的情境而被傳遞給學習者，學習的結果也可以自然而然地遷移到各種真實的情境中并去解決問題。這種觀點的問題是：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>首先，學習者只是接受知識，而不知道知識從哪里來。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>其次，抽象化的、簡化的、脫離情境的知識屬于陳述性知識，不能解決生活中多元、開放與復雜的問題。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>學生就會產(chǎn)生疑慮“所學知識不能用于解決問題，學知識的目的難道僅僅是應試嗎”？</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>當今時代對靜態(tài)知識和簡單技能的需求退居次要地位，對人靈活應對真實復雜情境中的各項任務的能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的學習中學習到的多是一種去情境的、抽象的、通用的知識，培養(yǎng)的是一種去情境的、機械的技能，這些知識和技能已經(jīng)不適合當代社會的需要。那些在復雜情境、真實情境中形成的知識和技能更適于遷移。所以不論是客觀性測試還是主觀性測試，考點必須“生長”在產(chǎn)生知識或應用知識的“土壤”之中。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師以自己親身經(jīng)歷向我們闡述了情境化教學在日常教學實踐中的應用場景。課堂教學情境是指教師營造的將所學知識融入其中并能引起學生積極參與的一種課堂學習場景或氛圍。它可以貫穿于全課，也可以僅在課的開始，或課中某個環(huán)節(jié)，或課的結束。創(chuàng)設教學情境，要堅持價值性（教育性）原則，即教師創(chuàng)設的教學情境應是實現(xiàn)教學目標所必要的，不能為單純追求課堂氣氛活躍而設計無意義的課堂教學情境。要堅持開放性原則。課堂教學情境應以激發(fā)學生的自主探索為核心。要堅持生活性原則。課堂教學情境應貼近學生的生活經(jīng)驗。要堅持區(qū)別性原則。課堂教學情境應因學情、學科、內容等不同而不同。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，學習的過程不只是被動地接收信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。適宜的情境架起了一座從直觀到抽象、從感性到理性、從教材到生活的橋梁。這座橋梁不但可以提供生動、豐富的學習材料，還給學生提供了在實踐中應用知識去解決實際問題的機會。創(chuàng)設“情境”吸引學生，激發(fā)他們的求知欲，提供攀爬支架，課堂會更充滿生氣，也能大大提高教學效率。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>2022年頒布的課程標準和“雙減”后的中高考命題都加大了創(chuàng)設“真實教學情境”、賦能導向素養(yǎng)的內容，如試題情境即生活化的學習場景。中考試題側重考查學生在陌生情境中綜合運用所學知識解決問題的能力。創(chuàng)設試題情境應基于真實生活世界，強調學以致用；基于已知到未知的探索，指向思維發(fā)展。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，不論診斷還是中考，”基礎 運用“部分題目都是統(tǒng)整在一個主題之下的。有的主題統(tǒng)整多個板塊試卷，甚至一個主題貫通全卷。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，診斷、中考命題重視知識點的統(tǒng)整，一個相對復雜的語用任務（情境）往往可以統(tǒng)整多個語文知識或能力。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師從近今年甘肅省的中考題和蘭州市的診斷卷入手，通過分析，告訴我們，核心素養(yǎng)背景下的學業(yè)水平考試從碎片化、點狀式測試走向整體性、結構化測試。這主要體現(xiàn)在兩個方面，一是內容上的聯(lián)通，二是題型上的聯(lián)通。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師通過蘭州市診斷題，讓我們明白，中考命題趨勢越來越關注學生的學習過程。命題人通過檢測任務考查學生理解關鍵信息的能力和邏輯推理能力。唯有經(jīng)過推此即彼的思維過程，才能生成合理的語言產(chǎn)品。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，新課標背景下的學業(yè)水平考試注重考查思維過程、探究過程和做事過程的發(fā)展水平。這啟示我們：備考轉型需構建"雙核驅動"模型：以考點研究為錨點，將知識習得轉化為思維建模的載體；以真實任務為支架，將解題訓練升華為語言運用的實踐場域。教師應成為學習生態(tài)的設計師，在文本解讀中培育批判性思維，在寫作實踐中鍛造邏輯建構能力，讓備考過程成為核心素養(yǎng)落地的動態(tài)旅程。唯有如此，方能在應試與育人的天平上書寫平衡的教育敘事。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，中考命題趨勢的變化還體現(xiàn)在選材上的”不拘一格“。從近今年的蘭州市中考試題及省考卷來看，非連續(xù)性文本閱讀的議題比較豐富，有科普類的，有傳統(tǒng)文化類的，有生活熱點類的……多與現(xiàn)實生活、文化生活相關；文體以議論文、說明文居多，個別文本材料為記敘性文體。這給我們什么啟示呢？</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師對中考命題趨勢的洞察，揭示了語文教學從知識本位向素養(yǎng)本位的轉型軌跡。非連續(xù)性文本選材的"破圈"現(xiàn)象，實質是評價改革對真實閱讀能力的回歸召喚。這種命題轉向啟示我們：語文教學必須突破傳統(tǒng)文體教學的藩籬，構建多維立體的閱讀訓練體系。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>從實踐層面看，教師應著力培養(yǎng)"跨界閱讀力"，通過創(chuàng)設真實情境任務群，引導學生完成從信息提取、整合到批判性思考的完整認知鏈。選材的"現(xiàn)實接口"要求教學必須打破學科壁壘，將科普認知、文化理解、社會觀察納入語文實踐場域。這種轉型不是簡單的文體疊加，而是思維模式的升級——從線性文本解讀轉向網(wǎng)狀信息處理，從被動接受轉向主動建構。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>更深層的啟示在于，語文教學正在回歸其本質屬性：培養(yǎng)適應信息社會的關鍵能力。當考試評價從考查知識存儲轉向衡量思維質量，教學革新就找到了突圍路徑：以生活化、情境化、項目化的學習設計，讓學生在真實語言運用中自然生長核心素養(yǎng)。這種轉型不是迎合考試之術，而是踐行育人之道。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，中考命題趨勢的變化還體現(xiàn)在”開放靈活“。通過對近三年蘭州診斷、中考試題的分析，可以看出，都有開放性試題，人人可答，卻也能使學生優(yōu)劣得所，區(qū)分度強。這同樣給我們以啟示。開放試題猶如"思維體操"，在包容性中暗含思維質量的精準標尺，既考量知識遷移能力，更探測批判性思維與創(chuàng)造性思維等高階素養(yǎng)。這種命題革新倒逼教學從"標準答案復制"轉向"認知網(wǎng)絡建構"，要求教師以"問題設計師"姿態(tài)重構課堂生態(tài)。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>語文教學應創(chuàng)設真實情境任務群，讓學生在觀點闡釋、方案策劃等開放任務中錘煉思維彈性。教師需從"知識權威"轉型為"認知教練"，通過設計梯度式開放問題，搭建思維進階的腳手架。這種轉型不僅是應試策略的調整，更是對"立德樹人"教育根本任務的創(chuàng)造性回應——在開放探究中培育兼具文化底蘊與創(chuàng)新精神的未來公民。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師總結道：新課標背景下，學業(yè)水平考試命題發(fā)生的變化——創(chuàng)設”語用情境“，體現(xiàn)”綜合統(tǒng)整“，聯(lián)通”課內課外“，關注”學習過程“，選材”不拘一格“，注重”開放靈活“。把握住這些試題特點，我們才能與時俱進，走上正確的備考之路！</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>對此，我非常認同。正如豆老師所言，這六個命題轉向直指語文核心素養(yǎng)培育的核心。創(chuàng)設語用情境，是要讓語言學習回歸真實交際場景，在解決問題中培養(yǎng)應變能力；綜合統(tǒng)整強調打破知識點碎片化，通過主題式學習實現(xiàn)知識串聯(lián)與思維進階；課內課外聯(lián)通需打破教材邊界，將社會調查、文化傳承、媒介素養(yǎng)融入日常教學；關注學習過程，意味著要從"解題套路"轉向思維可視化訓練，重視批注、思維導圖等學習痕跡；選材革新要求教師具備大語文視野，善用非連續(xù)性文本、多模態(tài)素材拓展認知維度；開放靈活則倒逼教學從標準答案轉向思維質量評價，鼓勵多角度解讀與批判性表達。這些變化共同構建出"用語文做事"的新型評價體系，共同指向核心素養(yǎng)本位的教育轉型，倒逼教學從知識灌輸走向思維建構，從機械訓練轉向素養(yǎng)培育，讓課堂學習真正對接真實生活需求，最終實現(xiàn)育人方式的范式革新。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>課標已變，試題在變，備考策略怎么變？豆老師專題講座的第三部分是”立足教學實際，探究備考策略“。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師一共從六個方面做了分析。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>一、把握考點，消除”情境“恐慌。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>二、先零后整，打消”統(tǒng)整“焦慮。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>三、回歸教材，打通”聯(lián)通“壁障。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>四、做復習課，搭建學習支架。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>五、文體專練，無懼選材變化。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>六、讀論寫思，筑起素養(yǎng)高塔。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師對情境類別及其內涵做了分析。日常生活情境，指向學生真實具體的社會生活，關注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表達方式。文學體驗情境，側重強調學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創(chuàng)意表達；強調參與當代文化生活，關注學生對社會主義先進文化，革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認。跨學科學習情境，以語文為學習工具，關注學生在其他學科學習中的語言活動表現(xiàn)，側重強調學生綜合運用多門課程知識和方法解決實際問題。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，不論是客觀性測試還是主觀性測試，考點必須”生長“在產(chǎn)生知識或應用知識的”土壤“（情境）之中。因此要認識到：情境的土壤上種的還是考點的種子。情境化命題的關鍵是：什么”土壤“（情境）適合”種“什么”種子“（考點）？題目要為不同考點找到合適的”土壤“。同一個考點，在條件相似的情境”土壤“（情境）中都能生長。所以，教材和課標中的考點種子不變，千變萬化的是情境的土壤。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>對此，豆老師提出了備考方法：找準任務中的考點，吃透不變的”考點“，掌握不變的考點，應對萬變的”情境“。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師結合中考診斷檢測題和中考真題，告訴我們，面對各種情境類型的題目，作為教師，第一要先完成教學任務，提供學習支架。第二要引導學生運用學習支架，解決情境問題。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>面對當前備考的實際情況，豆老師結合自己在初中語文教學常態(tài)化實踐經(jīng)驗分享的基礎上，指出：核心素養(yǎng)無法速成，每堂語文課都是備考的一小步，情境化教學應貫穿日常。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>的確如此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是細水長流的浸潤過程，需在日常教學中構建"三維滲透"機制。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>一、任務設計階梯化</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>每節(jié)課設置"基礎層-進階層-挑戰(zhàn)層"三級任務鏈?；A任務聚焦語言建構，如文本細讀；進階任務關聯(lián)思維發(fā)展，如觀點推論；挑戰(zhàn)任務指向審美創(chuàng)造，如改寫創(chuàng)新。通過階梯式任務群，讓不同學段學生都能在最近發(fā)展區(qū)獲得提升。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>二、資源引入常態(tài)化</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>建立"流動資源庫"，按主題分類收集鮮活素材。每周更新社會熱點文本、網(wǎng)絡新詞解析、影視片段等，將資源卡片化存入云盤。課前3分鐘設置"時文速遞"環(huán)節(jié)，課后布置"生活采風"作業(yè)，形成"采集-分析-運用"的完整鏈條。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>三、思維訓練可視化</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>開發(fā)"三階思維工具包"。預習時用"問題樹"梳理疑點，課中用"思維圖譜"外顯分析過程，課后用"反思日志"記錄成長軌跡。在作文批改中引入"思維含量評分表"，重點關注論證邏輯、批判視角等深層指標。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>四、評價反饋持續(xù)化</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>建立"成長檔案袋"，記錄每月典型作品及分析。采用"雷達圖"動態(tài)評估聽說讀寫的均衡發(fā)展，定期生成個性化學習報告。將課堂觀察重點從"答案正確性"轉向"思維活躍度"，通過課堂應答器實時收集學習數(shù)據(jù)。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>這種轉型要求教師從"執(zhí)行教案"轉向"設計學習"，將核心素養(yǎng)分解為可操作的微能力點，在常態(tài)教學中持續(xù)浸潤。當每節(jié)語文課都成為思維生長的支點，備考自然成為素養(yǎng)的自然結晶。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師提出的兩個問題，值得我們深思：讓學生走入命題人角色，他們會如何把握考點？學生把握住考點之后，又會如何將考點”長“在”情境的土壤“中？</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師為我們分享了自己所做的一些嘗試和探索?？梢钥闯?，在豆老師的語文作業(yè)設計中，她盡可能給予學生更為自由的表達，讓學生作為命題人盡情創(chuàng)作融入”情境“和”情境創(chuàng)設“的各類練習題。對照當下絕大多數(shù)語文老師對常態(tài)化作業(yè)的創(chuàng)新實踐嚴重忽視的現(xiàn)狀，我們必須正視自己長期以來忽略掉的實踐訓練和思維創(chuàng)新。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，日常情境化的語文學習中，學生不僅學會了把握考點，而且學會了聚焦關鍵知識創(chuàng)設情境。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>如何做到”先零后整，打消‘統(tǒng)整’焦慮“呢？豆老師結合古詩文積累默寫的復習備考，指出，首先要選擇優(yōu)質復習資料，指導學生理解性記憶。其次，背誦訓練要落實筆端，減少封閉式默寫，增加理解性默寫。再次，先分后總，先零后整，按類背誦，背誦過程中補充類別。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>對古詩鑒賞的復習備考，豆老師建議：一是復盤教材內容，整理古詩鑒賞的考點，建構考點框架。二是對每個考點的基礎知識和方法進行梳理。三是建構情境（或帶入題目情境），讓學生在情境中自我詩歌鑒賞的知識和方法，提升詩歌鑒賞的能力。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>如何理解”回歸教材，打破‘聯(lián)通’壁障“？豆老師指出，考試題目是否超綱的一條標準是：”材料在課外，答案在課內“。材料在課外，是指語文學科的所有閱讀材料和題干，都應該出自課本之外?？荚嚩喟氩恢苯涌颊n本上的原文、原題、原話，不然學生的學習就變成了簡單的”練一考二，練二考二“的知識搬用，發(fā)展和提升學生的核心素養(yǎng)就無從談起了。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>答案在課內，是指題目的答案，往往來自課本之內。對于語文學科來說，考試的材料是課外的，非常豐富，但是考題的答案應該來自課內學習——試題的答案，必須能從課內找到依據(jù)或基本的解答豐富、技巧等，否則教材就沒有任何必須去學習的價值，語文課堂也就沒有任何地位可言了。也就是說，如果答案完全脫離課內所學，考題就是”超綱“。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>相當數(shù)量的診斷、中考題目是對教材內容的變形、改造及綜合。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>因此，在備考時，應回歸課本，深挖教材，從課內找答案；走向材料，聯(lián)系教材，完成學習任務。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>如何”回歸教材“？豆老師以2024年蘭州診斷試題為例，向我們做了分析，指出，基礎是著力點，應當充分掌握課內知識，形成必備能力。立足課內，回歸教材，可以達到做一遍，學一法，會一類的效果。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師以自己的備課、上課、作業(yè)設計等教學實踐為例向我們做處案例解說的同時指出，綜合統(tǒng)整、聯(lián)通內外、打通前后的思維應該滲透在三年的語文教學中。從范文的內容、主題、作者等角度，找到結合點，打通前后。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>除此之外，還可以從語文要素入手，確定議題，統(tǒng)整多篇文章，進行群讀。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>一般的復習課的課堂生態(tài)，學習過程=做題+講解。使用一本成品復習資料，學生做完題，老師講題，按照復習資料的結構按部就班。其優(yōu)點是在一輪掃雷式復習中，相對比較全面。但其不足也很明顯，一是學生處于被動輸入的學習狀態(tài)，二是核心知識、關鍵能力的訓練不足。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>如何調節(jié)這種課堂生態(tài)？豆老師指出，聚焦中考核心（或高頻）知識和關鍵能力設計中考復習題。在復習課課堂實踐的過程中，引導學生搭建教學支架，讓學生在學習過程中將碎片化知識轉化為結構化能力體系。此時，學習過程=學科知識+思考探究=生成支架+運用支架。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師以自己的課堂教學設計《合理運用論據(jù)，提升議論效力》為例，做了具體闡述。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>針對這節(jié)復習課，豆老師引導學生搭建學習支架，具體做了什么呢？從豆老師的闡述中，我們可以看出，教師先梳理統(tǒng)編教材中三個議論性寫作單元之間的關系，整合各單元核心知識和技巧，搭建起螺旋上升的議論文寫作技巧框架。然后為學生的”學“做充足的準備，設計教學目標，選擇、改編教學材料，設計教學過程，制作配套的課件和學生用的導學資料。再次指導學生學習，實施課堂教學，讓學生在學習過程中建構寫作技巧支架，運用支架實踐寫作。最后關注反饋，完善支架，鞏固運用支架，從強調用支架，過渡到學生自主應用支架寫作。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師為我們展示了，學生運用搭建好的學習支架，學出的效果。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，日常教學應以語文素養(yǎng)為議題設計教學，搭建可以遷移運用的學習支架。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，通過智能手段分文體組卷，從考題、考點出發(fā)回歸課本，從教材范文體系、知識體系、作業(yè)體系、助讀體系找”答案“。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師提醒我們：中考備考中，靈活開放的題目，應該怎樣應對？豆老師給了我們具體策略：讀書、討論、寫作、思辨，四種語文實踐活動溝通構筑語文核心素養(yǎng)的高塔，有其要重視”寫“，會寫的人，閱讀、交流討論和思辨的能力都不會差，能更好地應對靈活開放的中考題目。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>”讀、論、思、寫“思維提升”四件套“，如何落實于教學？豆老師結合自己教學《秋天的懷念》《昆明的雨》等篇目所做的嘗試為我們做了分享。通過她的分享，我們深切地感知到，"讀、論、思、寫"四位一體構筑了核心素養(yǎng)培育的立體生態(tài)：閱讀是思維生根的沃土，需以"深度批注法"建立語言與思想的雙向通道，謹記"閱讀不批注，如同耕地不播種"；討論是認知碰撞的熔爐，通過"問題鏈"驅動高階思維，須知"討論的價值不在答案，而在思維軌跡的曝光"；思辨是認知躍遷的階梯，要培養(yǎng)"批判性視角"突破思維繭房，正如"思辨的鋒芒，在于能刺破認知的繭房"；寫作是素養(yǎng)外顯的終極表達，需搭建"表達腳手架"完成思維分娩，"寫作是思維的分娩，語法是思想的產(chǎn)房"。實施中要構建"認知螺旋上升通道"：閱讀層建立"文本解構三維度"培養(yǎng)顯微鏡式精讀能力，討論層設計"認知沖突型任務"激活思維張力，思辨層引入"思維可視化工具"具象抽象思維，寫作層開發(fā)"情境遷移寫作譜系"形成輸入轉化輸出閉環(huán)。唯有如此，方能讓核心素養(yǎng)在真實任務中自然生長，既夯實語言根基，又鍛造思維韌性，正如"備考不是重復昨天，而是創(chuàng)造明天"，開放題目的應對本質是素養(yǎng)遷移能力的終極較量。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師總結道：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，讓我們——</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>把握考點，消除“情境”恐慌，</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>先零后整，打消“統(tǒng)整”焦慮，</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>回歸教材，打破“聯(lián)通”壁障，</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>做復習課，搭建學習支架，</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>文體專練，無懼選材變化，</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>讀論思寫，筑起素養(yǎng)高塔。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>用不變的熱愛應對語文教學的千變萬化。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師以"操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器"的箴言，為中考語文備考指明實踐路徑：把握考點需建立"情境坐標系"，將知識點轉化為具體交際任務，在真實問題解決中消除"情境恐慌"；復習策略應遵循"先零后整"原則，先通過專項訓練夯實基礎能力，再通過綜合性項目打通知識脈絡，以結構化思維破除"統(tǒng)整焦慮"；教材研讀要深挖文本的多維價值，既梳理顯性知識體系，更挖掘隱性思維密碼，在"教材母題"與"生活議題"間架設聯(lián)通橋梁；復習課設計應構建"腳手架矩陣"，通過問題導航、范例支架、反饋量表等工具，將自主學習權交還學生；文體訓練需建立"類篇聯(lián)動"機制，在把握記敘文"情思脈絡"、說明文"邏輯架構"、議論文"思辨維度"中培養(yǎng)文體意識，以不變應萬變；而"讀論思寫"四件套則要打造"認知螺旋"——以批注閱讀沉淀語言圖式，以辯論討論激活思維張力，以批判性思考突破認知邊界，最終以創(chuàng)意寫作實現(xiàn)素養(yǎng)外顯。而這一切的終極指向，正是"躬身入局"的實踐智慧。正如她所言"無論什么時代，真正熱愛的事業(yè)，都請親歷"，這既是對教育本質的叩問，也是對行動哲學的詮釋——唯有在真實的教學場域中反復探索，在鮮活的課堂實踐中持續(xù)精進，方能讓核心素養(yǎng)的培育從理論圖景落地為生動現(xiàn)實，使語文教育的創(chuàng)新從理念倡導轉化為育人自覺。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師《從課標中來，到考試中去》的主題報告，如一場及時甘霖，為中考語文備考注入了新課標理念的鮮活動能。這場報告既高屋建瓴地解讀了政策導向，又腳踏實地地提供了實操路徑，更以"變與不變"的哲學智慧，重構了語文教育的本質回歸。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>"胸中有丘壑，筆下才能有山河"的總結語，道破了備考的戰(zhàn)略高度。豆老師以新課標"學業(yè)質量"為坐標系，將"語言運用""思維發(fā)展""審美創(chuàng)造""文化傳承"四大核心素養(yǎng)轉化為可量化的備考指標。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>新課標背景下，學業(yè)水平考試命題以“語用情境”為載體，推動語文教學從知識本位轉向能力本位：通過創(chuàng)設真實語言應用場景，將靜態(tài)知識轉化為動態(tài)問題解決能力；通過“綜合統(tǒng)整”打破學科壁壘，實現(xiàn)文化傳承與批判性思維的共生；通過“課內課外”聯(lián)通，構建“1+N”學習群，促進深度學習；通過“關注學習過程”建立動態(tài)評估體系，用成長檔案袋記錄學生從摘抄到文化評論的思維進階；通過“不拘一格”的選材和“開放靈活”的設問，倒逼教學突破文體桎梏，鼓勵多元表達。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>面對這些變革，豆老師提出“以不變應萬變”的實戰(zhàn)策略：以“把握考點”為錨點，通過數(shù)據(jù)化分析明確“信息整合”“邏輯推斷”等新考點權重；以“消除情境恐慌”為突破，讓情境任務成為語言運用的自然場域；以“先零后整”建構知識網(wǎng)絡，以“回歸教材”為根基，打通課內外資源壁壘；以“做復習課”為支撐，以“文體專練”應對開放選材，倡導“一題多寫”，最終通過“讀論思寫”閉環(huán)訓練，搭建從語言積累到文化創(chuàng)造的素養(yǎng)高塔。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>從課標中來，到考試中去，告訴我們：命題改革并非否定傳統(tǒng)，而是以“語用情境”重塑語言實踐，“綜合統(tǒng)整”重構學習生態(tài)，“開放靈活”激活思維潛能，其內核始終圍繞“立德樹人”與“核心素養(yǎng)”。教師唯有以課標為“北斗”，以策略為“羅盤”，在堅守語文本質中擁抱時代浪潮，方能助力學生成長為既具扎實語言根基、又具創(chuàng)新思維品質、更兼文化使命擔當?shù)男聲r代人才——這正是豆老師報告留給教育者的深刻啟示：變的是命題形式，不變的是育人初心；變的是題型創(chuàng)新，不變的是素養(yǎng)導向。唯有將“學業(yè)質量標準”轉化為“教學行動指南”，方能在“從課標中來，到考試中去”的征程中，走出一條提質增效、守正創(chuàng)新的語文教育新路。</b></p>