<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>新教育明師班 于艷霞</b></p> <p class="ql-block"> 共讀《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》，聚焦探討教育領(lǐng)域中引人深思的現(xiàn)象：“有一名小學(xué)生說(shuō)現(xiàn)在的“學(xué)校真會(huì)裝”，課程表上的體育課、藝術(shù)課、道法課常常只在領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)才真正上?！苯Y(jié)合《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書(shū)，從學(xué)習(xí)的科學(xué)原理出發(fā)，與大家共同剖析這一現(xiàn)象的問(wèn)題根源。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>一、教育的“雙面鏡”：課程表里的虛實(shí)之殤</b></p> <p class="ql-block"> 孩子們用稚嫩卻犀利的話語(yǔ)，指出了學(xué)校課程安排的“偽裝”問(wèn)題，這不得不讓我們認(rèn)真審視。本應(yīng)充滿活力的體育課，學(xué)生卻只能望著窗外，幻想在操場(chǎng)上奔跑跳躍的場(chǎng)景，其活力之夢(mèng)被鎖在窗外；美術(shù)課和音樂(lè)課也應(yīng)充滿創(chuàng)意與想象，可畫(huà)筆顏料被塵封，音符也無(wú)法飄蕩，學(xué)生的創(chuàng)意悄然沉寂；道法課對(duì)塑造價(jià)值觀至關(guān)重要，卻也成了鏡花水月，其價(jià)值之舟難以啟航。這些本該豐富多彩、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程，在在落實(shí)的過(guò)程中大打折扣，給孩子們的成長(zhǎng)蒙上了陰影。</p> <p class="ql-block"> 2022 年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》新修訂版，文件中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)校要遵循教育教學(xué)規(guī)律，“堅(jiān)持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動(dòng)教育”。然而，這一科學(xué)的課程體系在部分學(xué)校落實(shí)過(guò)程中卻出現(xiàn)了“兩張皮”“雙面鏡”現(xiàn)象。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>二、尋根溯源：教育怪象后的“偽裝”之困</b></p> <p class="ql-block"><b>（一）單一之尺難量多元之才</b></p> <p class="ql-block"> 教育部及各級(jí)相關(guān)文件頒布后，學(xué)校雖在執(zhí)行文件精神，但有部分學(xué)校因考核評(píng)估體系不完善，主要側(cè)重于考試成績(jī)的評(píng)價(jià)。藝術(shù)、體育等學(xué)科始終處于邊緣地位，近幾年，隨著各省市加大中考體育分值，體育學(xué)科才以“功利化”角色進(jìn)入學(xué)校和家長(zhǎng)的“關(guān)注圈”。再談道法課，本學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識(shí)，但在一些學(xué)校落實(shí)過(guò)程中卻趨向單一的考試評(píng)價(jià)。例如，一些地區(qū)的小學(xué)階段，甚至將道法學(xué)科考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生在實(shí)際生活中的品德表現(xiàn)和價(jià)值觀形成，使這門(mén)課失去了應(yīng)有的教育意義。這種單一的評(píng)價(jià)方式如無(wú)形枷鎖，束縛了教師教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生多元發(fā)展，與學(xué)習(xí)的本質(zhì)背道而馳。</p> <p class="ql-block"><b>（二）教育短視遮蔽長(zhǎng)遠(yuǎn)之光</b></p> <p class="ql-block"><b> 1.只為功利，不為價(jià)值</b></p> <p class="ql-block"> 課程設(shè)置的“兩張皮”“雙面鏡”現(xiàn)象，深刻地反映出教育被功利性所掌控。當(dāng)下學(xué)校常為追求升學(xué)率、考試成績(jī)等短期目標(biāo)，將大部分精力放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主科上，對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科重視不足。這是學(xué)校課程設(shè)置的失衡，是教育功利性的直觀體現(xiàn)。</p> <p class="ql-block"> 依據(jù)焦?fàn)柈?dāng)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》中的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于個(gè)體需求和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值評(píng)判。在功利性彌漫的教育環(huán)境中，學(xué)生和教師往往將學(xué)習(xí)價(jià)值片面等同于考試成績(jī)和升學(xué)機(jī)會(huì)，忽視個(gè)人成長(zhǎng)與全面發(fā)展的真正意義。學(xué)生為在考試中斬獲佳績(jī)，大量時(shí)間用于機(jī)械記憶和刷題，而教師因教學(xué)成績(jī)壓力，采用應(yīng)試教育之法，過(guò)度注重知識(shí)灌輸，卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性 置若罔聞。這種現(xiàn)象違背學(xué)習(xí)的科學(xué)性，與“學(xué)習(xí)的本質(zhì)”相悖，使學(xué)習(xí)淪為獲取功利的工具，而非促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的途徑。</p> <p class="ql-block"><b> 2.只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)</b></p> <p class="ql-block"> 學(xué)習(xí)是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不同學(xué)科和課程 對(duì)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建有獨(dú)特貢獻(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)校和教師 往往只關(guān)注 與考試相關(guān)的知識(shí)傳授，對(duì)其他領(lǐng)域知識(shí)不屑一顧，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系支離破碎。這種不完整的知識(shí)體系嚴(yán)重束縛學(xué)生素養(yǎng)提升，為其未來(lái)發(fā)展埋下隱患。學(xué)校和教師的行為漠視學(xué)生成長(zhǎng)需求，對(duì)學(xué)生身心健康造成不良影響，也違背教育部文件精神，已然觸碰了法律底線。</p> <p class="ql-block"> 近期，網(wǎng)上瘋傳的小女孩因沒(méi)上成體育課而哭訴的視頻，道出了全國(guó)中小學(xué)生的共同心聲。“體育老師生病了”“去開(kāi)會(huì)了”等理由，致使體育課被頻繁占用，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，由此“小眼鏡”“小胖墩”等現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，引發(fā)健康隱患重重。盡管從中央到地方出臺(tái)了一系列政策，要求開(kāi)齊開(kāi)足課程，但部分學(xué)校落實(shí)情況卻不盡如人意。2023 年新修訂的《體育法》正式開(kāi)始實(shí)施，其中明確將體育科目納入初中、高中學(xué)業(yè)水平考試范圍，有力地保障了學(xué)生的體育課時(shí)和鍛煉時(shí)間，這意味著學(xué)生的體育權(quán)益得到了法律保護(hù)。 </p> <p class="ql-block"><b>（三）失衡之秤難載發(fā)展之重</b></p> <p class="ql-block"> 學(xué)生乃學(xué)習(xí)主體，其身體與生理發(fā)育離不開(kāi)體育課、藝術(shù)課和道法課。這既體現(xiàn)中小學(xué)生內(nèi)心需求，也是部分學(xué)生興趣所在。豐富多元的課程可令學(xué)生更愛(ài)學(xué)校，促進(jìn)身心和諧發(fā)展；唯有學(xué)生生理心理發(fā)育良好，方能積極參與學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新能力。然而，當(dāng)下眾多教師不懂教育科學(xué)性，未深刻理解學(xué)習(xí)本質(zhì)，常有不顧一切“滿堂灌”和“簡(jiǎn)單粗暴”的占課等現(xiàn)象。這樣的行為既讓學(xué)生心生厭煩，又違背了學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，還使教師“勞而無(wú)功”。</p> <p class="ql-block"> 蘇霍姆林斯基說(shuō):不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人?！? </p> <p class="ql-block"> 作為教育工作者，我們應(yīng)將學(xué)生視作獨(dú)立的人，而非學(xué)習(xí)機(jī)器或知識(shí)容器。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們親身參與、自主體驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)與先有概念相結(jié)合，以產(chǎn)生新的知識(shí)和概念，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。若只是一味灌輸知識(shí)，把學(xué)習(xí)局限在淺層次活動(dòng)中，學(xué)生必然會(huì)逐漸喪失求知欲，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)習(xí)行為的嚴(yán)重摧殘。此問(wèn)題的根源重點(diǎn)在于教育者自身。故而，我們呼吁大家“停下腳步”，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，杜絕“兩張皮”“雙面鏡”現(xiàn)象，為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造良好教育環(huán)境。</p> <p class="ql-block"> 雨果曾言：“被人揭下面具是一種失敗，自己揭下面具卻是一種勝利。”我們肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)人才的重任，這是國(guó)家賦予我們的使命，我要敢于自己撕掉所謂“偽善”的面具，打破課程表的偽裝的“堅(jiān)冰”，讓教育的每一個(gè)領(lǐng)域都真實(shí)地服務(wù)于孩子的成長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子都能在陽(yáng)光下自由奔跑，在藝術(shù)的殿堂里盡情遨游，在道德的星空下茁壯成長(zhǎng)，進(jìn)而享受教育的幸福完整。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 2024.09.24晚</p>