<h3> 11月28日至30日，安康市第十一屆小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)暨語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽在平利縣舉行，來(lái)自全市各縣區(qū)校的200多位小學(xué)語(yǔ)文教研員、優(yōu)秀教師代表參加了活動(dòng)。</h3><h3> </h3> <h3> 本次活動(dòng)由安康市教研室主辦，平利縣教研室、城關(guān)一小、城關(guān)三小承辦?；顒?dòng)分"知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)答題、即興演講、說(shuō)課、課堂教學(xué)展示、毛筆字"五大部分，來(lái)自全市各縣區(qū)校的40位教師參加了比賽。所有環(huán)節(jié)的評(píng)審秉持客觀、公平、公正的態(tài)度，均采用現(xiàn)場(chǎng)打分、現(xiàn)場(chǎng)亮分、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)的方式，參賽選手總成績(jī)?yōu)楦鞑糠殖煽?jī)累計(jì)得分，比賽現(xiàn)場(chǎng)緊張激烈、扣人心弦。</h3> <h3> 其中，課堂教學(xué)展示環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)選手的綜合實(shí)力。由于不能提前見(jiàn)學(xué)生，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師不了解學(xué)生情況，每節(jié)課只有20分鐘，這就要求老師深入挖掘教材和學(xué)生，要將自己的教育理念和教學(xué)智慧融匯其中，這樣極具生成性的課堂，真實(shí)、鮮活而精彩。 </h3><h3> <br /></h3> <h3>比賽分四個(gè)賽點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行，第三組賽教課程表</h3> <h3>第三組評(píng)委老師</h3> <h3>第三組主持人旬陽(yáng)縣師訓(xùn)中心李曉娟老師</h3> <h3> 杜勝娟、孟天玲、朱宏老師作為第三組的點(diǎn)評(píng)專家分別對(duì)10課進(jìn)行了精彩的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。</h3> <h3>漢陰城關(guān)一小沈紅老師執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》</h3> <h3> 漢濱區(qū)果園小學(xué)朱宏老師點(diǎn)評(píng)：沈老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)的天堂》以她優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言,嫻熟的教學(xué)技巧,獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的世界,巧妙地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體,充分展示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力。</h3><h3> 《鳥(niǎo)的天堂》是一篇講讀課文,記敘了著名作家巴金先生和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹(shù)的龐大,茂盛,以及被稱為"鳥(niǎo)的天堂"的名不虛傳,表達(dá)了作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛(ài)和贊美。聽(tīng)了沈老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)的天堂》,我有如下感受:</h3><h3> 第一,教師的設(shè)計(jì)理念符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位,把學(xué)習(xí)的時(shí)間,空間還給了學(xué)生,讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人.課堂上,教師緊緊圍繞"這是一株怎樣的榕樹(shù) "這一問(wèn)題,讓學(xué)生邊讀邊思考來(lái)展開(kāi)教學(xué).在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找出了關(guān)鍵詞句,重點(diǎn)段落,很容易就想象出榕樹(shù)的枝葉茂盛景象，逐步將課文的重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破。</h3><h3> 第二,教學(xué)特點(diǎn)與課型特點(diǎn)吻合?！而B(niǎo)的天堂》是寫景抒情的文章,行文優(yōu)美。沈老師執(zhí)教時(shí)采用以讀為主的教學(xué)特點(diǎn),讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶,用自由讀,指名讀,默讀,齊讀等形式,使學(xué)生一次比一次讀得好,讓學(xué)生在讀中積淀語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言。</h3><h3> 當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),聽(tīng)了沈老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)的天堂》這一課,我覺(jué)得教學(xué)的深度還不夠。作為四年級(jí)的學(xué)生,不僅僅是讓學(xué)生讀熟課文,理解詞語(yǔ),教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫和寄情于景的寫作方法,表達(dá)方法,讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些寫作技巧,為習(xí)作的謀篇布局奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。</h3> <h3>漢陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃發(fā)艷老師執(zhí)教《白鵝》</h3> <h3> 漢濱區(qū)果園小學(xué)朱宏老師點(diǎn)評(píng)：黃老師總能在課堂上不時(shí)地拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的閱讀思考，引導(dǎo)學(xué)生激起千層浪。這體現(xiàn)出一個(gè)教師對(duì)課堂的整體把握能力和個(gè)人素質(zhì)。她的課堂教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，問(wèn)題設(shè)計(jì)精妙。每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡都緊扣鵝的"高傲"，環(huán)環(huán)相扣，簡(jiǎn)潔自然，將一只高傲的鵝赫然展現(xiàn)在我們面前。讓學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)入情境的學(xué)習(xí)探究,讓學(xué)生在角色中去思考,去表白,去體驗(yàn)個(gè)性化閱讀,使學(xué)習(xí)效果大大提升。黃老師整堂課創(chuàng)設(shè)了輕松的教學(xué)和閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。通過(guò)讀詞語(yǔ)理解意思，反復(fù)朗讀提升層次，學(xué)生理解后繪聲繪色地美讀，使語(yǔ)言文字變得鮮活起來(lái)，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與文中的主人公鵝對(duì)話，從而也在深化、美化的朗讀過(guò)程中學(xué)生也進(jìn)一步領(lǐng)略作者幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。教學(xué)中如果老師的速度再慢一些，能夠多花一點(diǎn)時(shí)間認(rèn)真傾聽(tīng)每一位同學(xué)的發(fā)言并及時(shí)予于指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，整堂課會(huì)教學(xué)效果會(huì)更好。</h3><h3> </h3> <h3>漢陰鳳臺(tái)小學(xué)謝婷老師執(zhí)教《長(zhǎng)城》</h3> <h3> 漢濱區(qū)果園小學(xué)朱宏老師點(diǎn)評(píng)：《長(zhǎng)城》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五組"走進(jìn)世界遺產(chǎn)"中的第一篇課文，這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟中國(guó)的"世界遺產(chǎn)"之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀，還贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。</h3><h3> 謝老師執(zhí)教的這一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)合理，突出了教學(xué)重難點(diǎn)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)新理念。一堂課下來(lái)，不但感受到了謝老師那飽滿的教學(xué)熱情，同時(shí)也讓我們深深地感到了她扎實(shí)的教學(xué)功底。本節(jié)課呈現(xiàn)出以下幾處亮點(diǎn)：</h3><h3>一、教學(xué)思路清晰、構(gòu)思巧妙、重點(diǎn)突出。</h3><h3> 這節(jié)課，謝老師抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中生情，體會(huì)長(zhǎng)城的雄偉。</h3><h3>二、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以讀為主，讀中感悟。</h3><h3> 教學(xué)中謝老師借助圖畫讓學(xué)生理解"崇山峻嶺"、"蜿蜒盤旋"等詞語(yǔ)的意思，滲透借助看圖也是幫助理解詞語(yǔ)的一種方法；讀書時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊做簡(jiǎn)單批注，抓重點(diǎn)詞句品味等，這些看似細(xì)微的一些做法，卻是對(duì)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種潛移默化地培養(yǎng)。</h3><h3> 課堂中，教師充分尊重學(xué)生，學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。優(yōu)點(diǎn)有很多，但是我認(rèn)為本節(jié)課也有需要改進(jìn)的地方：</h3><h3>1.學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過(guò)自己的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠細(xì)致。</h3><h3>2.對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)城的巧妙設(shè)計(jì)時(shí)處理得比較膚淺。 在引導(dǎo)學(xué)生了解了瞭望口、射口、城臺(tái)的時(shí)候，只是知道了具體的位置，卻忽視了這些設(shè)計(jì)的作用，可以適當(dāng)交代一下。</h3><h3>3.語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)找的不準(zhǔn)確，建議指導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和良好的觀察習(xí)慣，并進(jìn)行小練筆，直接訓(xùn)練，教學(xué)效果會(huì)更好。</h3><h3><br /></h3> <h3>漢陰城關(guān)鎮(zhèn)小學(xué)羅靜老師執(zhí)教《貓》</h3> <h3>嵐皋縣城關(guān)小學(xué)杜勝娟老師點(diǎn)評(píng)：羅老師的課清新自然，樸實(shí)本真。羅老師關(guān)注文本寫作特色，定出言語(yǔ)實(shí)踐，積淀言語(yǔ)能力。讀是閱讀教學(xué)永恒的主題。課堂上濃濃的情是學(xué)生讀出來(lái)的。羅老師能扎實(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，初讀、精讀、品讀，讀的形式也很多樣，如個(gè)別讀、指名讀、范讀、齊讀來(lái)落實(shí)"以讀為本"的教學(xué)理念，使學(xué)生在朗朗的讀書聲中感悟了文本，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感，受到了情感熏陶。</h3><h3> 在教學(xué)"把握課文主要內(nèi)容"這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，羅老師指導(dǎo)同學(xué)們"快速讀文分別找出大貓?zhí)攸c(diǎn)，小貓?zhí)攸c(diǎn)的語(yǔ)句。"可是在課標(biāo)第二學(xué)段目標(biāo)中指出"初步學(xué)會(huì)默讀"，快速讀文拔高了讀書要求，并且孩子們的快速讀文只限于十秒左右，我想我們的語(yǔ)文課還是留給學(xué)生靜思默想與文本對(duì)話的時(shí)間。</h3> <h3>紫陽(yáng)城關(guān)一小蘭曉莉老師執(zhí)教《去年的樹(shù)》</h3> <h3> 嵐皋縣城關(guān)小學(xué)杜勝娟老師點(diǎn)評(píng)：整節(jié)課蘭老師引領(lǐng)孩子們通過(guò)品味、真情朗讀、想象畫面、角色體驗(yàn)給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)鮮活的童話世界，讓他們領(lǐng)略了童話的至美至善，獲得了心靈的感動(dòng)，情感的升華，精神的享受。這節(jié)課亮點(diǎn)很多，我重點(diǎn)談以下幾點(diǎn)</h3><h3> 一、教學(xué)目標(biāo)確立與內(nèi)容選取統(tǒng)一有效。我們知道教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要問(wèn)題，作為二十分鐘的微型課明確的核心目標(biāo)是一節(jié)課的生命。蘭老師的目標(biāo)確立準(zhǔn)確能緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)、教材單元目標(biāo)、文本目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，在逐步分解與細(xì)化的過(guò)程中加強(qiáng)了課標(biāo)與教材之間的聯(lián)系，使得課堂教學(xué)目標(biāo)更明確，效果更明顯。目標(biāo)表達(dá)基本按照"識(shí)字學(xué)詞目標(biāo)"、"閱讀理解目標(biāo)"、"積累運(yùn)用目標(biāo)"三個(gè)梯度目標(biāo)來(lái)呈現(xiàn)。目標(biāo)指向明確，教學(xué)主線清晰，教學(xué)實(shí)施穩(wěn)步推進(jìn)。</h3><h3> 二、抓重點(diǎn)字詞體味情感。</h3><h3>本文雖淺顯易懂，然而許多詞句細(xì)細(xì)品味卻回味無(wú)窮，蘭老師抓住"天天、唱歌"兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大樹(shù)和小鳥(niǎo)，想象他們?cè)谝黄鹦腋Ｉ畹拿篮卯嬅?，拓展了學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生體味到鳥(niǎo)與樹(shù)的真摯情感。這樣的設(shè)計(jì)使靜態(tài)的文本靈動(dòng)起來(lái)，學(xué)生于平靜之中見(jiàn)波瀾，在平淡之處悟深意，傾聽(tīng)文本發(fā)出的最細(xì)微、最動(dòng)聽(tīng)的聲音。</h3><h3> 這節(jié)課中也有值得商榷之處。蘭老師在核心目標(biāo)中提到"精讀課文一到四自然段，抓住"天天"、"唱歌"等關(guān)鍵詞語(yǔ)，初步體會(huì)本篇童話的語(yǔ)言特點(diǎn)，"可在全文的教學(xué)中并沒(méi)有提到本文的語(yǔ)言特點(diǎn)?！度ツ甑臉?shù)》是日本作家新美南吉的作品。本篇童話內(nèi)容簡(jiǎn)單、語(yǔ)言樸實(shí)、全文無(wú)華麗的詞句，只有白描的手法敘事。我在想這節(jié)課的最后我們是不是應(yīng)該指明這個(gè)童話的言語(yǔ)特征，把文本理解感悟與學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用的線系上。在文章的結(jié)尾處是不是可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)"剛才我們學(xué)習(xí)的一到四自然段有沒(méi)有寫我們看到的畫面，有沒(méi)有寫大樹(shù)和小鳥(niǎo)的內(nèi)心世界，有沒(méi)有描述鳥(niǎo)兒的外形，大樹(shù)的特點(diǎn)呢？是作者不會(huì)寫嗎？作者明明會(huì)寫為什么不寫？"直指這個(gè)童話的最大特點(diǎn)"用最平淡的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)人們的想象表達(dá)最深厚的感情。"在結(jié)課時(shí)還可以巧設(shè)懸疑形成閱讀期待。</h3> <h3>紫陽(yáng)城關(guān)二小周珊老師執(zhí)教《頤和園》</h3> <h3> 嵐皋縣城關(guān)小學(xué)杜勝娟老師點(diǎn)評(píng)：</h3><h3> 亮點(diǎn)一：文體意識(shí)很強(qiáng)。開(kāi)課就點(diǎn)明了這是小學(xué)階段的第一篇游記并講明什么是游記。</h3><h3> 亮點(diǎn)二，這是一節(jié)"言意兼得"的好課，在這節(jié)課中周老師。堅(jiān)持語(yǔ)用為教語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)不動(dòng)搖。歌德說(shuō)："內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵只給有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密。"如何建構(gòu)言意兼得的閱讀教學(xué)課，周老師帶領(lǐng)我們大概走了這樣幾個(gè)流程：第一，由言到意，通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)知道作者寫的什么，作者的語(yǔ)言表達(dá)是什么內(nèi)容和思想，即在這篇文章中按照游覽的順序理清課文的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)全文的整體感知。在品讀"長(zhǎng)廊"中，了解了長(zhǎng)廊的有名。第二、由意到言，在充分了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何確定準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字把這個(gè)內(nèi)容、思想情感表達(dá)出來(lái)的。如引導(dǎo)學(xué)生品讀第二自然段長(zhǎng)廊為例，帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者如何寫出長(zhǎng)廊有名的。第三、遷移運(yùn)用，也就是周老師后面留的作業(yè)"試著用一定的順序?qū)懸恍┫矚g的景物。"</h3><h3> 值得探討的是周老師在開(kāi)課伊始，應(yīng)緊扣課題在板書課題中重點(diǎn)提醒"頤"字中間是口，很容易寫成大臣的臣。理解"頤"的意思是保養(yǎng)休養(yǎng)身體健康，是皇家園林，過(guò)去頤和園保養(yǎng)的是皇親國(guó)戚的身體。從課題入手，認(rèn)字形，明字義，為理解下文各處景物的寫作特點(diǎn)做好鋪墊。</h3> <h3>紫陽(yáng)毛壩小學(xué)劉睿老師執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》</h3> <h3>石泉城關(guān)二小孟天玲老師點(diǎn)評(píng)：老師選取了"救助車夫"和"關(guān)心女傭"兩個(gè)內(nèi)容做為第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的制定緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和單元重點(diǎn)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)抓人物的細(xì)節(jié)突顯人物的品質(zhì)。教學(xué)中，緊扣"救助車夫"這一部分，引導(dǎo)學(xué)生抓住魯迅的動(dòng)作體會(huì)他對(duì)勞苦大眾的同情。學(xué)生談得具體、生動(dòng)。重點(diǎn)讓學(xué)生談了"半跪"一詞，突現(xiàn)了魯迅先生"俯首甘為孺子牛"的感人形象，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。</h3><h3> 但由于主問(wèn)題的設(shè)置不夠明確，引導(dǎo)學(xué)生在自主讀文感受時(shí)耗時(shí)太多，導(dǎo)致后面品悟魯迅神情由愉悅轉(zhuǎn)向嚴(yán)肅以及"嘆氣"蘊(yùn)含的深意，表現(xiàn)魯迅憂國(guó)憂民的偉大情懷。二十分微型課對(duì)老師來(lái)說(shuō)是有挑戰(zhàn)性，如何精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成目標(biāo)應(yīng)恰當(dāng)提取哪些教學(xué)內(nèi)容都是對(duì)老師巨大的考驗(yàn)。為優(yōu)化此環(huán)節(jié)，可以這樣設(shè)計(jì)主問(wèn)題：默讀救助車夫的部分，你感受到魯迅是一個(gè)怎樣的人？劃出相關(guān)的句子，批注自己的感受。學(xué)生自讀自悟后進(jìn)行全班交流，學(xué)生很容易找到動(dòng)作描寫的語(yǔ)段，借助文中插圖，不難發(fā)現(xiàn)"半跪"是最震動(dòng)人心的一個(gè)動(dòng)作，而且是一連跪了很長(zhǎng)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)從"黃昏到天黑"時(shí)間之久的背后是他對(duì)社會(huì)底層的勞動(dòng)人民的深切的同情和真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)。再指導(dǎo)學(xué)生讀出文字背后傳遞的情感。接著抓住魯迅掏出錢給他并叫他在家修養(yǎng)幾天，透過(guò)金錢的資助，言語(yǔ)的囑咐，讓魯迅先生關(guān)愛(ài)勞動(dòng)人民的博大胸懷更為細(xì)致入微。最后抓住他神情變化體會(huì)他憂國(guó)憂民的偉大情懷。借助背景資料的補(bǔ)充，走進(jìn)魯迅心中，感受他的所思所想，因而嚴(yán)肅的神情和長(zhǎng)嘆一口氣便不難理解。最后回歸整體，總結(jié)描寫人物的方法動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，表現(xiàn)人物品質(zhì)。</h3><h3> 總之，在感受語(yǔ)言文字內(nèi)涵的同時(shí)，還適時(shí)地滲透抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，讓閱讀習(xí)得的技巧能在寫作中得到遷移，有效落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。</h3> <h3>寧陜小學(xué)張巧老師執(zhí)教《大禹治水》</h3> <h3>石泉城關(guān)二小孟天玲老師點(diǎn)評(píng)：本課中，老師注意深入鉆研教材，根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件、簡(jiǎn)筆畫、語(yǔ)言描述等多樣手段，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞。同時(shí)在學(xué)生讀、說(shuō)、聽(tīng)、思等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中將識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句、悟文、體情有效結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性、工具性和人文性的統(tǒng)一。整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏張弛有度，不疾不徐，收放自如，過(guò)渡巧妙自然。學(xué)生發(fā)言聲音響亮，思維敏捷，朗讀到位，給我留下了深刻的印象。</h3><h3> 但在細(xì)節(jié)處理，難點(diǎn)突破上有以下幾點(diǎn)需做研究：</h3><h3> 1.識(shí)字"災(zāi)"。借助圖片揭示字理，但沒(méi)真正走進(jìn)漢字，感受漢字的文化底蘊(yùn)。如：寶蓋頭代表家，家里著火，火燒毀了一切，我們就帶來(lái)了深重的災(zāi)難。然后聯(lián)系生活實(shí)際，依據(jù)學(xué)過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還有哪些會(huì)帶給人們?yōu)碾y，如：水災(zāi)、旱災(zāi)、雪災(zāi)、蟲災(zāi)……書寫"災(zāi)難"一詞時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)應(yīng)注意字的間架結(jié)構(gòu)，由一個(gè)字帶一類字，初步體會(huì)漢字的形體美。</h3><h3>2.學(xué)習(xí)第一自段，抓關(guān)鍵詞"泛濫"聯(lián)系下文，學(xué)生讀文明白洪水帶給人類怎樣的災(zāi)難，人們的心情是怎樣的？老師借助圖片，抓關(guān)鍵短語(yǔ)，形象生動(dòng)感受河水泛濫帶來(lái)的巨大災(zāi)難以及人們悲痛的心情后，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生讀出自己的理解感受，更助于學(xué)生構(gòu)筑畫面，聯(lián)想記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。</h3><h3><br /></h3> <h3>寧陜江口小學(xué)歐鴿老師執(zhí)教《花鐘》</h3> <h3>石泉城關(guān)二小孟天玲老師點(diǎn)評(píng)回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師身上那種特有的親和力以及及時(shí)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)給人留下深刻的印象。</h3><h3> 學(xué)生在初讀感知，整體把握的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第一自然段，抓住花名、時(shí)間，交流各個(gè)時(shí)段各種花開(kāi)放的樣子，重點(diǎn)體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)、妙處。并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能運(yùn)用書中的描寫方法，進(jìn)行仿寫。但在具體操作中，這一環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，落地不實(shí)。糾其原因是，教師時(shí)對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)。根據(jù)文字描述，"什么花什么時(shí)候開(kāi)放"不是重點(diǎn)，老師卻花了很多時(shí)間讓學(xué)生上黑板貼卡片，而對(duì)語(yǔ)言文字本身的品讀感悟，體會(huì)擬人的表達(dá)效果以及作者寫花開(kāi)的兩種不同的句式?jīng)]有得到有效的保障。</h3><h3> 讓學(xué)生感受不同的寫法所展現(xiàn)的植物開(kāi)花狀態(tài)，明白采用不同的描寫方法，如：品讀第一自然段時(shí)緊緊抓住了花開(kāi)放時(shí)的不同樣子，讓學(xué)生體會(huì)寫法的不同，并在體會(huì)的同時(shí)，很好地結(jié)合了多媒體課件 ，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí)，去理解和體會(huì)同樣是寫"花開(kāi)了"，課文里卻用了不同的動(dòng)詞來(lái)描寫花開(kāi)放的情景，從中體會(huì)豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美，描繪了花開(kāi)的生動(dòng)姿態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，積累了豐富的語(yǔ)言。再讓學(xué)生去仿寫，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)得到了及時(shí)的積累與運(yùn)用，有效落實(shí)語(yǔ)用。</h3> <h3>寧陜賈營(yíng)小學(xué)彭靜雨老師執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》</h3> <h3>石泉城關(guān)二小孟天玲老師點(diǎn)評(píng)：彭老師的整個(gè)設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)單概括為"揭示課題正確朗讀理解詩(shī)意領(lǐng)悟詩(shī)情"四環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有梯度，層層深入，課堂輕松活躍，目標(biāo)達(dá)成度高。</h3><h3> 課堂上，指導(dǎo)朗讀形式多樣，自由讀、齊讀、指名讀、加入節(jié)奏符再讀，一遍又一遍地讀，為后面的理解感悟做好了鋪墊。二是抓"煙花""孤帆""唯見(jiàn)"等關(guān)鍵字詞，借助注釋、 地圖，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意，體會(huì)作者情感。</h3><h3> 不足之處及改進(jìn)措施：</h3><h3> 1. 指導(dǎo)書寫"陵"字時(shí)，與課題的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。首先知道"廣陵"就是現(xiàn)在的揚(yáng)州，它表示地名。還聽(tīng)過(guò)哪些地名與"陵"有關(guān)，如：涪陵（重慶）、江陵（荊州）"千里江陵一日還"。接著相繼出現(xiàn)其它字義，如：高大的山（山陵、丘陵等），高大的墳?zāi)梗ɑ柿?、陵墓、陵園等），然后再指導(dǎo)書寫。</h3><h3> 2.教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。本首詩(shī)前兩句敘事淺顯易懂，交待了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)困難?？稍谡n堂上老師用過(guò)多的時(shí)間逐字逐句分析。后兩句寫景抒情才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。作者寓情于景，抓住關(guān)鍵詞"孤、盡、唯"，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，感受詩(shī)人與朋友孟浩然之間的真誠(chéng)友誼。再通過(guò)老師創(chuàng)境引語(yǔ)，學(xué)生入情入景的朗讀，才能更真切地感受到詩(shī)人萬(wàn)般不舍與真摯情感。</h3> <h3> 第三組10位老師呈現(xiàn)的節(jié)語(yǔ)文課沒(méi)有五彩繽紛的課件，全憑老師的綜合素養(yǎng)，扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，優(yōu)雅的教態(tài)，富有感染力的意境渲染……給聽(tīng)課老師帶來(lái)了一種聽(tīng)覺(jué)美，呈現(xiàn)了一場(chǎng)視覺(jué)盛宴；教師的內(nèi)在充分彰顯了語(yǔ)言文字的美，詮釋了真實(shí)的課堂、扎實(shí)的課堂、豐實(shí)的課堂，像藍(lán)天白云蕩滌人心；教師借助課堂這一媒介演繹著教師的魅力，教學(xué)的魅力，語(yǔ)文的魅力！</h3> <h3> 為期三天的活動(dòng)，有理念的交流，有知識(shí)的融匯，有智慧的碰撞，既是對(duì)參賽教師的一次歷練，也是對(duì)觀摩教師的一場(chǎng)熏陶，也使更多的教師看到了個(gè)人專業(yè)發(fā)展的新方向。（圖文編輯：朱宏）</h3>