<p class="ql-block">泥土里長出的教育希望</p><p class="ql-block"> （2025年9月4日分享第2194天）</p><p class="ql-block"> 在城鎮(zhèn)化與出生率變化的雙重影響下，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校普遍面臨發(fā)展困境。大寨鄉(xiāng)小田小學(xué)作為一所僅有111名學(xué)生的村小，卻通過扎實(shí)的實(shí)踐探索，為鄉(xiāng)村教育振興提供了一點(diǎn)點(diǎn)可借鑒的價(jià)值。這所學(xué)校沒有依賴宏大敘事，而是立足鄉(xiāng)村實(shí)際，從課堂改革、鄉(xiāng)土課程、師資建設(shè)、家校協(xié)同四個(gè)維度發(fā)力，走出了一條“小而優(yōu)、小而特、小而精”的發(fā)展道路。</p><p class="ql-block">一、課堂改革：讓每個(gè)孩子都能被看見</p><p class="ql-block"> 鄉(xiāng)村孩子并非缺乏潛力，而是缺少展示與交流的平臺(tái)。小田小學(xué)從2012年起推行“二主三自”小組合作教學(xué)模式，按“異質(zhì)分組”原則將學(xué)生劃分為4人小組，每組包含不同成績層次、不同性格的學(xué)生，讓課堂從“教師主講”轉(zhuǎn)向“學(xué)生互助”，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。</p><p class="ql-block"> 在數(shù)學(xué)課堂上，五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方體表面積”時(shí)，教師讓各組用硬紙板制作模型計(jì)算用料。曾遇難題就皺眉的學(xué)生小萌，在組員啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)“無蓋魚缸只需算5個(gè)面面積”，還興奮地說“以后能幫爸媽算小賣部紙箱用料”。這種將知識(shí)與生活結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓抽象概念變得具象。六年級(jí)學(xué)生小悅曾是“沉默者”，在組長小杰的引導(dǎo)下先在組內(nèi)“試說”，三個(gè)月后能在全班分享“文言文學(xué)習(xí)技巧”。</p><p class="ql-block"> 課堂形態(tài)的改變直接帶來教學(xué)質(zhì)量提升。上學(xué)期期末，該校及格率較之前提高12%，更重要的是，課間追著老師問問題的學(xué)生多了，曾經(jīng)膽怯的鄉(xiāng)村孩子逐漸找回自信。這種小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，正是鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)對(duì)資源有限的有效突破口。</p><p class="ql-block">二、鄉(xiāng)土課程：把家鄉(xiāng)變成活教材</p><p class="ql-block"> 鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在于與土地的緊密聯(lián)結(jié)。小田小學(xué)沒有照搬城市學(xué)校課程體系，而是將周邊農(nóng)田、民俗轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，構(gòu)建起帶有“泥土氣息”的校本課程體系。</p><p class="ql-block"> 學(xué)校開設(shè)種植課程，學(xué)生在老師帶領(lǐng)下翻土、播種、澆水、施肥，完整觀察農(nóng)作物生長周期。數(shù)學(xué)課上，學(xué)生用測(cè)量知識(shí)計(jì)算土地面積和種子間距；科學(xué)課探究植物生長規(guī)律與土壤關(guān)系；語文寫作課記錄種植中的觀察與感悟。當(dāng)學(xué)生親手收獲勞動(dòng)成果時(shí)，不僅掌握了跨學(xué)科知識(shí)，更培養(yǎng)了對(duì)家鄉(xiāng)土地的熱愛。</p><p class="ql-block"> 在文化傳承方面，學(xué)校邀請(qǐng)民間藝人進(jìn)校園，教學(xué)生扭秧歌、挑花籃、編織等傳統(tǒng)技藝；傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)組織民俗活動(dòng)，讓學(xué)生了解節(jié)日背后的文化內(nèi)涵。2024年，學(xué)校通過“一校一夢(mèng)想”項(xiàng)目打造木工坊、采購文體器材，將學(xué)校建設(shè)成為鄉(xiāng)村文化活動(dòng)中心。老師犧牲休息時(shí)間，帶著孩子鍛煉身體、學(xué)習(xí)民俗，讓學(xué)生放下手機(jī)，在與村民的互動(dòng)中感受鄉(xiāng)村文化魅力。</p><p class="ql-block"> 這種課程設(shè)計(jì)，既解決了鄉(xiāng)村學(xué)校素質(zhì)教育資源不足的問題，又讓學(xué)生“記得住鄉(xiāng)愁”，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)有文化認(rèn)同感的接班人。</p><p class="ql-block">三、師資建設(shè)：守住鄉(xiāng)村教育的“根”</p><p class="ql-block"> 鄉(xiāng)村教育振興，師資是關(guān)鍵。小田小學(xué)面臨鄉(xiāng)村學(xué)校普遍的師資短缺問題，卻通過“內(nèi)培外引”的組合策略，構(gòu)建起穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。</p><p class="ql-block"> 在內(nèi)部培養(yǎng)上，學(xué)校實(shí)施“同伴互助”和“名班主任工作室”，搭建教師專業(yè)成長共同體。為教師配備智能教學(xué)設(shè)備，建設(shè)圖書閱覽室，改善辦公條件，讓教師有提升空間。針對(duì)音體美等學(xué)科教師不足的問題，對(duì)接“雙師課堂”，學(xué)校還計(jì)劃對(duì)接“聯(lián)校走教”模式，讓專業(yè)教師按周或按天輪校授課，補(bǔ)齊學(xué)科短板。</p><p class="ql-block"> 在外部資源引入上，學(xué)校借助“雙師課堂”填補(bǔ)學(xué)科空白，通過“周末云教研”打破地理限制，組織教師參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，利用國家智慧平臺(tái)獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這些舉措不僅提升了教師教學(xué)能力，更讓鄉(xiāng)村教師感受到職業(yè)價(jià)值——學(xué)校沒有出現(xiàn)大規(guī)模教師流失，反而吸引了部分年輕教師扎根鄉(xiāng)村。</p><p class="ql-block">四、家校協(xié)同：構(gòu)建鄉(xiāng)村育人共同體</p><p class="ql-block"> 鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展離不開家長與村莊的支持。針對(duì)留守兒童占比高的現(xiàn)狀，小田小學(xué)創(chuàng)新家校共育模式，形成教育合力。</p><p class="ql-block"> 學(xué)校開設(shè)家校共育，邀請(qǐng)專家和優(yōu)秀家長分享教育經(jīng)驗(yàn)；實(shí)施“親子共讀計(jì)劃”，為學(xué)生配備“閱讀存折”，建立讀書群促進(jìn)線上交流；推行“家長觀察員”制度，邀請(qǐng)家長參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)。在種植課程等實(shí)踐活動(dòng)中，家長與孩子共同勞作，既增進(jìn)親子關(guān)系，也讓家長更理解學(xué)校教育理念。</p><p class="ql-block"> 學(xué)校還與周邊村莊、農(nóng)戶建立合作，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所。這種“學(xué)?！彝ァ迩f”的協(xié)同模式，讓教育不再局限于校園，形成了“全村共育”的良好氛圍，也讓學(xué)校成為聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)村社會(huì)的重要紐帶。</p><p class="ql-block">五、小田實(shí)踐的啟示：鄉(xiāng)村教育振興的底層邏輯</p><p class="ql-block"> 小田小學(xué)的實(shí)踐并非“特例”，而是揭示了鄉(xiāng)村教育振興的底層邏輯：不盲目追求“大而全”，而是立足“小而美”；不刻意模仿城市教育，而是挖掘鄉(xiāng)村特色；不依賴外部輸血，而是激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。</p><p class="ql-block"> 鄉(xiāng)村教育振興沒有統(tǒng)一模板，但小田小學(xué)證明：只要扎根鄉(xiāng)村實(shí)際，尊重教育規(guī)律，哪怕是規(guī)模最小的村小，也能成為鄉(xiāng)村孩子成長的沃土。這種從泥土里生長出來的教育希望，正是鄉(xiāng)村振興最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。</p>