<p class="ql-block">方友澤老師騎著摩托車，穿越蜿蜒山路半個(gè)多小時(shí)，只為一次家訪。這看似微不足道的舉動(dòng)，卻在四川宜賓興文縣的大山深處，書寫出中國(guó)鄉(xiāng)村教育最溫暖的注腳。這位扎根村小四十余載的退休教師，用一支粉筆點(diǎn)亮了兩代人的命運(yùn)軌跡，更以500元的微薄資助和跨越六年的牽掛，詮釋了教育最本真的力量。在物質(zhì)匱乏的鄉(xiāng)村，他的堅(jiān)持與溫情，成為無數(shù)孩子走出大山的希望之光。</p> <p class="ql-block">在崇山峻嶺之間，方友澤的身影如同一盞不滅的燈，照亮了鄉(xiāng)村教育的前路。他19歲便放棄城市生活的機(jī)遇，回到家鄉(xiāng)執(zhí)教。在牛毛氈搭建的教室里，他一人包攬多門課程，用每月幾元的微薄收入，堅(jiān)守講臺(tái)數(shù)十載。這種近乎執(zhí)拗的選擇，正是無數(shù)鄉(xiāng)村教師“燃燈者”精神的縮影。從張桂梅用生命辦學(xué)讓2000名女孩走出大山，到葉連平自費(fèi)創(chuàng)辦留守兒童之家，這些教育“掃地僧”的存在，讓知識(shí)的火種在貧瘠土地上生生不息。方友澤用一生詮釋了“守?zé)羧恕钡氖姑蔀猷l(xiāng)村教育的精神圖騰。</p> <p class="ql-block">方友澤的教育情懷，早已超越了課堂與課本。他教過劉桂英的父親，如今又見證女孩考上大學(xué)，這種跨越代際的教育傳承，在人口流失嚴(yán)重的鄉(xiāng)村形成了特殊的情感紐帶。正如他所言：“我想讓更多孩子走出大山。”這種樸素的愿望，在四十余年的堅(jiān)守中升華為改變鄉(xiāng)村命運(yùn)的集體敘事。他不僅傳授知識(shí)，更以人格魅力影響著一代又一代的鄉(xiāng)村少年，成為他們?nèi)松缆飞献顖?jiān)定的引路人。</p> <p class="ql-block">500元的資助或許不足以覆蓋大學(xué)費(fèi)用，但其象征意義遠(yuǎn)超金錢本身。方友澤精準(zhǔn)捕捉到劉桂英“既期待又焦慮”的心理——這個(gè)依靠助學(xué)貸款圓夢(mèng)的女孩，在人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)最需要的不僅是經(jīng)濟(jì)支持，更是來自教育者的精神賦能。這種“托舉”行為，與福建退休教師陳宗厚20年資助100名寒門學(xué)子的義舉形成呼應(yīng)，共同構(gòu)成了鄉(xiāng)村教育“最后一公里”的溫暖守護(hù)。教育的公平，不在于資源的絕對(duì)均衡，而在于每一個(gè)被看見、被托舉的生命。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">更深層的價(jià)值在于，方友澤的家訪打破了教育幫扶的時(shí)空界限。他退休三年仍牽掛學(xué)生，通過朋友圈關(guān)注動(dòng)態(tài)、主動(dòng)上門叮囑，這種超越師生關(guān)系的情感聯(lián)結(jié)，讓教育公平不再是冷冰冰的政策術(shù)語，而是化作具體可感的人文關(guān)懷。正如“資教工程”通過專業(yè)教師招募讓鄉(xiāng)村孩子擁有七彩課堂，個(gè)體的善意與制度的創(chuàng)新共同編織著教育公平的網(wǎng)絡(luò)。教育的溫度，往往就藏在這些看似微小的細(xì)節(jié)之中。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">方友澤的行為正在產(chǎn)生深遠(yuǎn)的社會(huì)回響。劉桂英在社交平臺(tái)分享故事獲得17.9萬點(diǎn)贊，網(wǎng)友們?cè)谠u(píng)論區(qū)傾訴師恩，這種集體情感共鳴，折射出全社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教育者的敬意。更重要的是，這種精神正在代際傳遞：劉桂英表示畢業(yè)后愿回鄉(xiāng)服務(wù)，方友澤資助的高中生也在延續(xù)這份善意，形成“受助—成長(zhǎng)—反哺”的良性循環(huán)。教育不僅改變個(gè)人命運(yùn)，更重塑著鄉(xiāng)村的精神生態(tài)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">在城鎮(zhèn)化浪潮沖擊下，鄉(xiāng)村教育面臨“撤并”與“堅(jiān)守”的艱難抉擇。方友澤的故事提醒我們：教育的價(jià)值不僅在于規(guī)模效益，更在于對(duì)個(gè)體生命的尊重。他所在的四望小學(xué)雖歷經(jīng)合并，但通過“小而美”的特色辦學(xué)，依然成為照亮鄉(xiāng)土的精神地標(biāo)。這種“精耕細(xì)作”的教育模式，與湖南鄉(xiāng)村學(xué)校開設(shè)農(nóng)耕實(shí)踐、非遺傳承課程的探索不謀而合，共同詮釋著鄉(xiāng)村教育不可替代的文化價(jià)值。鄉(xiāng)村教育，不應(yīng)只是被遺忘的角落，而應(yīng)成為文明傳承的沃土。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">面對(duì)師資流失、資源匱乏等困境，方友澤們用行動(dòng)給出了答案：教育需要制度保障，更需要人性溫度。當(dāng)退休工資資助、跨代際家訪成為常態(tài)，當(dāng)社會(huì)力量通過“資教工程”等項(xiàng)目注入活水，鄉(xiāng)村教育才能真正實(shí)現(xiàn)從“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)變。方友澤老師的“托舉”，是中國(guó)鄉(xiāng)村教育最生動(dòng)的注腳。他用一生踐行著“教育改變命運(yùn)”的樸素真理，更以超越功利的情懷，在大山深處筑起了精神的豐碑。這種精神不僅屬于偏遠(yuǎn)山村，更應(yīng)成為全社會(huì)共同守護(hù)的文明之光——因?yàn)槊恳粋€(gè)被知識(shí)托舉的生命，都在為民族的未來積蓄力量。</p>