<p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:22px;">星·華·火·燭：閃光的足印</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">（續(xù)）</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">第四章 重返杏壇：鐵血丹心潤桃李</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">23.踏浪教海：敢當(dāng)教改弄潮兒</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">上世紀(jì)九十年代，應(yīng)試教育如潮水般席卷課堂。多數(shù)教師固守“填鴨式”教學(xué)，將知識機(jī)械灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致許多孩子身心俱疲、陷入?yún)拰W(xué)，“高分低能”成為普遍現(xiàn)象。而我，選擇推開教室那扇封閉的門，把語文寫作課帶到野外——引導(dǎo)學(xué)生“邊讀書邊觀察”，從自然與生活的源頭活水中汲取靈感、捕捉詩意。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">第一次將閱讀寫作課搬到室外，是在1992年孟春的一個星期一。剛講完朱自清的《春》，我問學(xué)生：“這篇文章是從哪些方面描寫春天的生機(jī)與美好的？”學(xué)生們紛紛回答：盼春、繪春、頌春！我接著說：“好，春天已經(jīng)來了。我們也學(xué)朱自清，去寫一寫春天——不過今天這堂課，不在教室里，我們?nèi)トf源湖，寫萬源湖春色?！痹捯粑绰?，教室里已是一片歡騰。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">走出封閉的教室，如同鳥兒躍出囚籠，孩子們別提有多興奮，一路飛奔，撲向春天的懷抱，翱翔在春的畫卷中。有的倚在湖岸柳梢，靜觀水鳥掠過藍(lán)錦似的湖面；有的徜徉于油菜花海，與蜂蝶同歌共舞；有的立于礁石之上，凝望漁人撒網(wǎng)；有的蹲在埠頭邊，看村婦浣紗輕語；還有的跟隨農(nóng)夫的腳步，走在初耕的田埂間……</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">我鼓勵他們調(diào)動所有感官去捕捉細(xì)節(jié)：“不僅要看湖水的蕩漾，也要聽溪水流動的節(jié)奏；不僅要聞油菜花的香氣，也要感觸春泥的溫度。真正的寫作，是從眼、耳、鼻、舌、指的蘇醒開始的?！?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">在萬源湖畔，孩子們散成星星點點的身影。文靜的文娟蹲在浣紗的村婦身旁，凝神傾聽木槌敲擊衣物的節(jié)奏，格外專注地注視著村婦那雙浸在湖水中的手——指節(jié)因常年勞作而略顯粗大，被春水泡得微微發(fā)紅。她注視良久，若有所感。后來在作文中寫道：“這雙手讓她忽然想起了母親冬夜在燈下為她縫補(bǔ)衣裳時，那雙同樣靈巧而布滿細(xì)繭的手”。 好奇的成國則跟一位犁田的大伯走了很長一段。他嘗試將自己的腳踩進(jìn)新翻的泥埂里，努力拔出來時顯得頗為費力。他當(dāng)時的神情充滿了新奇與思索。事后在他的文章里，他詳細(xì)描述了這個細(xì)節(jié)，并提到“那一刻他仿佛真正理解了父親每日歸家時腳步的沉重與疲憊”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一個平常沉默寡言的男生，獨自趴在湖邊的礁石上，舉著放大鏡，一動不動地觀察一只擱淺的水蜢子，那份專注與投入前所未見。直到后來批閱日記時，我才得以窺見他當(dāng)時的發(fā)現(xiàn)與驚嘆：“我以為它是用槳劃水，透過鏡片才發(fā)現(xiàn)，它的每一條腿都能在水面壓出極小極小的漩渦，像一串看不見的珍珠。大自然的設(shè)計，比任何科幻造物都精妙?！?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">這次野外作文非常成功。有兩篇作文令我至今記憶猶新：成國的《父親的腳印》，從農(nóng)民春耕的腳印聯(lián)想到父親深嵌于田埂的足跡，將父輩的堅韌與奉獻(xiàn)具象化；文娟的《媽媽的背影》，聚焦村婦浣紗時忙碌而溫柔的背影，回憶起母愛在日常勞作中流淌的靜默與深沉。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">這些文字的成功，源于學(xué)生真正走出了教室，用身心感知生活。成國從“父親的腳印”中讀懂了土地與父輩的沉重耕耘；文娟則從“母親的背影”中捕捉到日常勞作里無聲而堅韌的母愛。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了寫作興趣與靈感，更連續(xù)幾年讓中考語文成績名列前茅。這深刻地表明，寫作教學(xué)不僅是技巧傳授，更是情感喚醒和生命教育的過程。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">回顧三十年教改之路，我深刻體會到：要成為教育改革的弄潮兒，需要三種重要品質(zhì)。一是“想為”的態(tài)度，教育工作者要心中有擔(dān)當(dāng)，腦中有學(xué)生；二是“敢為”的氣魄，面對傳統(tǒng)教育模式的桎梏，要敢于創(chuàng)新突破；三是“善為”的智慧，要善于學(xué)習(xí)新的教育理念和課改精神，提高理論修養(yǎng)。此外，教改同樣需要堅持學(xué)習(xí)、深入思考、勇于實踐的品質(zhì)，并且往往需要一個持續(xù)探索和適應(yīng)的過程。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">教育不是一朝一夕能完成的事，而是一個持久的、需要作出艱苦努力的過程。部分教師“不敢為”、“不作為”，因為怕“犯錯”而“不做”，這種消極態(tài)度有礙于教育的進(jìn)一步發(fā)展與完善。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">從當(dāng)初推開教室門的那一刻起，我就堅信：只有讓學(xué)生走出封閉的空間，真正接觸生活、感受自然，才能讓教育的活水奔涌不息。教育不再局限于四壁之間，而是走向更廣闊的天地。這三十年的教改歷程讓我深知，真正的教育從來不是囚禁思想的圍墻，而是一扇通向廣闊世界的窗。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">〖待續(xù)〗</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">作者簡介：</span></p><p class="ql-block">彭興衡，筆名村夫野老，湖南衡陽人，1953年生。函授大專學(xué)歷，從軍從教四十載，現(xiàn)為退休教師。雅好閱讀，勤于筆耕，雖偶有拙作成篇，然多為自娛之樂，未敢期登大雅之堂。</p>