<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> 文字：云歌</b></p><p class="ql-block"><b> 美篇號：4483629</b></p><p class="ql-block"><b> 圖片：網(wǎng)絡(luò)/致謝</b></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 進(jìn)入秋天，一場雨潤心，一剪云入心，一篇文入景。四季輪回，于雨中播下一粒種子。靜待來年春天，發(fā)芽、開花、結(jié)果……</p><p class="ql-block"> 幾天的雨，來得快，去的也快。這炎炎初秋的天氣，正是秋老虎呈威又多變的時候。一會兒電閃雷鳴，狂風(fēng)暴雨，一會兒艷陽高照，亦或淅淅瀝瀝的連續(xù)整天。今天，一場好大的雷雨，自天而降，一會兒地上便積滿了沒過腳踝的水。</p><p class="ql-block"> 此時，我從陽臺向窗外望去，看見小區(qū)里有幾個勇敢的小孩兒，全然不顧外面的滂沱大雨，他們笑著、跳著、鬧著，即使全身被淋成落湯雞，也快樂得像雨天里的小精靈。</p><p class="ql-block"> 望著幾個無拘無束，無憂無慮，在雨天快樂的一塌糊涂的孩子，聽著窗檐上“叮叮咚咚、咚咚叮?！钡挠曷?。一個從教多年的孩子王，突然滋生出了這樣的感慨：小孩兒如此青睞雨，一是天性使然，是本性的釋放；一是平時太多條條框框的束縛，讓本該充滿歡聲笑語的年齡多了一副無形的枷鎖。是這副看不見摸不著的枷鎖，禁錮了孩子的天性，束縛了孩子的手腳。</p><p class="ql-block"> 由此追問，誰給孩子套上的枷鎖？不就是我們這些看似一切為了孩子的大人嗎？我們不是常常一邊抱怨著活著不易，生活太累，一邊又把這些抱怨和太累強(qiáng)加給孩子？總覺著孩子在本該努力的年齡不努力，是注定沒有未來的。但是，事實(shí)果真是這樣的嗎？難道我們給了孩子一個“馬不停蹄”的痛苦童年，就一定能使孩子將來有一個成績斐然，光彩照人的中年。</p><p class="ql-block"> 要知道，這世間萬事萬物沒有絕對，只有相對。出身不同，學(xué)識不同，理念不同，眼界不同，看問題的角度也不同。就如一千個讀者有一千個哈姆雷特一樣。不管我們以怎樣的角度去做，我們都要給孩子一個快樂幸福的童年，不要讓孩子在該快樂幸福的時候，過早的背上沉重的十字架。我們的眼里應(yīng)該是開闊的一片海，而不是井中的幾桶水。</p><p class="ql-block"> 感慨如何讓孩子有快樂童年的時候，我有些迷茫。伴隨嘩啦啦的雨聲和幾個孩子的快樂的嬉笑聲，讓我想起蔣捷的一句“而今聽雨僧廬下。鬢已星星也。悲歡離合總無情。一任階前，點(diǎn)滴到天明?！北M管鬢上還無星星，但步入中年，讀詩思考將來，免不了感傷。曾經(jīng)芳華，如今慨嘆，思緒就如淅淅瀝瀝的綿綿秋雨。</p><p class="ql-block"> 而今天眼前的雨，是我教孩子們吟誦的蘇東波看悟到的雨：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生?！睎|坡居士面對人生困境，在野外途中偶遇一場雨，尋常之中見深意，生奇警，表現(xiàn)出曠達(dá)的胸襟。讓人讀后受益匪淺。</p><p class="ql-block"> 眼前的雨，亦是我給孩子們解讀的李易安見悟到的雨：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個愁字了得！”靖康之變后，易安居士面對國破、家亡、夫死，傷于人事，感于心懷。這黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的凄涼細(xì)雨，自然莫名地為易安籠上一層厚厚的愁緒，在心間和空氣中彌漫……</p><p class="ql-block"> 那些歷史歲月中沉淀出的人生精華，于今天我臨窗觀雨和所見幾個孩子在雨中的快樂自由，我是望塵莫及的。我沒有蔣捷的悲歡離合之感，蘇軾的身世浮沉之嘆，更無李清照的凄慘憂戚之傷，但現(xiàn)在我通過反復(fù)咀嚼，似乎將自己融入了他們不同的人生況味中。</p><p class="ql-block"> 我深知生活中，不光有我們神往的詩和遠(yuǎn)方，更有切切實(shí)實(shí)的人間煙火。從近幾天連綿不斷，時大時小的秋雨中，我感受最多的是閱讀和思考帶給我精神上的愉悅和美好，生活上的充實(shí)和豐盈。還有美篇“教師交流園地”主持人心境的顏色，我們親切地稱他為心師帶給我堅(jiān)定前行的動力。他在心園推崇倡導(dǎo)我們學(xué)習(xí)孟國泰教授的“三和教育”，即與自己的生命和諧，與他人的生命和諧，與天地萬物的生命和諧。還有他經(jīng)過多年探索，從實(shí)踐中得來的“五個三”操作模型，三讀（經(jīng)典、自然、同伴），三問（問學(xué)、問心、問世界），三行（微行動、和行動、恒行動）等。以上種種，無不證明了刻在骨子里的德行與修養(yǎng)，創(chuàng)新與傳承，會讓教育教學(xué)走得更遠(yuǎn)。</p><p class="ql-block"> 燃燒的雪片在《師者》中有言：“別人是說了再做，甚至說了不做；王德增老師是說了再做，或者做了不說?！睂Υ苏f法，我特贊同。如果不是心師新書發(fā)布會和新書《心境的顏色》的出版，如果不是心師多篇有關(guān)教育教學(xué)論文的發(fā)表，如果不是心師在心園發(fā)起的“教育大討論”、“三和教育”大討論，和舉辦多個有獎?wù)魑幕顒?，我們真的是對心師知之甚少呢? </p><p class="ql-block"> 心里有敬佩愛戴的人，手頭有要做的事，腦里有奮斗的目標(biāo)，人生意義就是不一樣。在眼前秋雨連綿不斷，易引發(fā)多愁善感的時節(jié)，對我而言，有家人相伴，書香縈繞；有未竟的事業(yè)，追求的夢想；有我無論工作還是休假，一直心心念念，渴盼我教育培養(yǎng)其成才的一批批孩子們……有這些，足夠了。</p><p class="ql-block"> 一往情深夢幾許，青山西照初秋雨。臨窗觀雨，我深感前行路上，當(dāng)我們遇到了能帶給你一份希望，一份執(zhí)著，向善向光的美好，我們定要將這向善向光的美好，內(nèi)化成力量。無論今后面對什么，觀雨也好，生活也罷，皆要向陽而生，向歌而行，讓教育的底色煥發(fā)奇異的光彩。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> ????