<p class="ql-block">文/李建科</p><p class="ql-block">圖/李建科</p><p class="ql-block">美篇昵稱：廉江市名班主任李建科工作室</p><p class="ql-block">美篇號：42125508</p> 對暑期綜合癥認識不足 <p class="ql-block ql-indent-1">前面，我們曾討論工具認知的問題。對于暑期綜合癥，從工具認知角度來看，對暑期綜合癥認識是存在不足的。</p><p class="ql-block ql-indent-1">暑假綜合癥，是一個概念。人們?yōu)榱俗R別問題，而把暑期后出現(xiàn)的現(xiàn)象進行“標簽”處理了。人們認識這個現(xiàn)象，更利于清晰了解與把握。</p><p class="ql-block ql-indent-1">由于工具認知與事實間存在不一致。人們習慣以工具認知來進行了解并認識世界，這是人們常處的狀態(tài)，也會讓人形成“習慣”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">學校生活與家庭生活不同。學校的學習生活規(guī)律被家庭生活模式所替代。孩子的行為更易于“回歸”家庭，并融入家庭。在缺乏家庭管理或家庭管理不足的孩子，會按自己意愿來生活，學習可能并不注重，因為學習缺乏自我管理與自我約束等。行為認知上的不足與錯誤，是暑期綜合癥的“根”，這不是病，而是認知局限或不足所導致的“事實存在”。學習的認知對于生命成長是至關(guān)重要的，由于家庭教育與學校教育未能與孩子生命成長“相匹配”，孩子在成長路上“困難重重”，加上自我認知困難、工具認知問題等等，這些，對于孩子的生命成長來說，更是一個家庭教育者、教育工作者，以及教育人士都需重視并致力于此的社會使命。</p> 行為矯正需靠個體的主觀認知與管控能力 <p class="ql-block ql-indent-1">暑期綜合癥，它不是醫(yī)學概念，更不是病學病理定義。暑期綜合癥，其實是人行為認知不足與事實能力上不匹配所導致的。</p><p class="ql-block ql-indent-1">暑期綜合癥，事實上，是一個人的暑期認知問題。一個人，若暑期學習生活都在自我良好認知管控中，我想，暑期的生活學習是規(guī)律性的，也體現(xiàn)一個人的生活學習能力與水平，更體現(xiàn)一個人的暑期生活學習質(zhì)量。</p><p class="ql-block ql-indent-1">愛學習愛生活的人，善于安排學習與生活，把每天的學習與生活安排井井有條，有條不紊。暑期學習生活與學校生活學習很容易過渡并融和。其實，人們習慣于定義、評判，更喜歡從現(xiàn)象中認識“事實存在”，由于工具認知與自我認知局限，或許，僅僅停留于自我認知層面，而不是事實本身。</p><p class="ql-block ql-indent-1">行為矯正靠個體的主觀認知與管控能力。只有認識到這點，人們才能有效解決“暑期綜合癥”問題，否則，可能只停留于擔憂與說教的層面上。</p><p class="ql-block ql-indent-1">認識這是孩子生命成長中的現(xiàn)象，孩子需要具備怎么的知識，獲得怎樣的能力，以及目前存在問題，需要掌握什么知識與能力，通過怎樣的途徑 有效解決問題等等，只有達到這樣的認識高度，才不會彷徨，才不會束手無策，才能更好地幫助孩子，有效克服困難，解決問題，幫助孩子更好成長。</p> 假期生活學習認知 <p class="ql-block ql-indent-1">假期生活學習，是孩子在暑期這階段的“時間性”行為，屬階段性認知。</p><p class="ql-block ql-indent-1">我們必須承認：家庭生活、教育實際與孩子暑期生活學習是關(guān)聯(lián)，更或者是“相匹配”的。孩子成長，已有自己的認知。行為與認知是相匹配的。家庭教育，急需注意和努力方向，更需要認識孩子生命成長中的核心部分，并為此而努力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">現(xiàn)實中，孩子生命成長所已有的和未知的，交織著影響孩子。家長若缺乏這方面知識與能力，對于孩子的生命建設(shè)是沒有幫助或幫助不大，孩子會停留于自我認知建設(shè)的層面上。</p><p class="ql-block ql-indent-1">家長或許需要幫助孩子拓寬生活認知與學習認知。在教育孩子上，家長若沒有認識更新，或許，在孩子教育上還是停留于說教或家庭成員間的矛盾沖突與糾纏上。生命成長需建立于生命認知突破與生命認知建設(shè)上。由于理論學習不足、能力有限，這可能是目前家庭教育中最為凸出的問題，也是急需解決的問題。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教育孩子認識問題實質(zhì)，從自己的實際出發(fā)，有效解決問題，幫助孩子有意識地認識自己，有效拓寬認知，有意識地調(diào)整自己行為，在時間安排與行為調(diào)整上做出有效處理，使孩子更好地擁有時間安排與行為管控能力。</p> 認識行為認知 <p class="ql-block ql-indent-1">人的行為并不是孤立存在的。</p><p class="ql-block ql-indent-1">行為與認知是緊密聯(lián)系的。教育若無法打破原有認知，原有認知發(fā)揮作用，“主控”人的行為。行為是受自我認知約束的，也受自我認知主管。人的行為認知是無法脫離行為而孤立存在。</p><p class="ql-block ql-indent-1">生命成長，孩子對學習生活的認知，是處于與自我認知層面的。由于孩子以鏡像模仿為學習方式或手段，并不是真的理解或讓學習生活認知獲得提升，而是與已有的能力水平相匹配的自我認知所產(chǎn)生作用。</p><p class="ql-block ql-indent-1">行為認知，是一個人管控自己的意志與思維模式。孩子的學習生活，停留于自我認知層面，僅是以欲望、娛樂為主的認識層面，是很難幫助孩子有效克服困難，也很難在認知建設(shè)上突破舊認知與新認知的更替重建中形成生命的自我認知構(gòu)建。</p><p class="ql-block ql-indent-1">家長需要認識孩子的已有認知水平與層次，和孩子一道，幫助孩子建立新的認知，擁有突破舊認知的勇氣與力量，家長的信任與支持，對于孩子來說，也是一份力量。現(xiàn)實中，家長若是無知的，并不是和孩子一起去認識問題，更不是幫助孩子建立新認知，形成新能力，或許只停留于自我認知原有水平上，更或者在家庭成員矛盾中急劇推高或者更加惡化。這是不利孩子生命成長的。</p> 家庭建設(shè)中建立新自我 <p class="ql-block ql-indent-1">家庭教育，更應幫助孩子建立新自我。</p><p class="ql-block ql-indent-1">孩子對于假期生活學習的認識直接影響孩子的行為。問題出于何處？幾乎是“仁者見仁智者見智”。這與人的認知與能力相關(guān)。“布者見其布，曲者見其曲”。這也體現(xiàn)說明人的認知局限性。孩子暑期出現(xiàn)的問題，若不是抓住問題實質(zhì)，就會出現(xiàn)“各見己面”?！鞍Y”是大家普遍認同的看法，僅此而已，而非事實。</p><p class="ql-block ql-indent-1">孩子對于暑假，以及對收假階段的事情，都有自己的認識與看法。事情不是僅此一面，它是立體的，多面的，站在不同角度，所看到的不一樣。這需要人們多方面去認識問題，抓住問題實質(zhì)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">孩子對于接近收假階段的認識，是建立于已有自我認知基礎(chǔ)上。家長對于暑假階段的認知也是建立于舊自我認知上的。由于工具認知及其他原因，認知與建設(shè)會處于矛盾沖突變化之中的。生命中的一切都不是固化不變的，只是變化存在可視化與非可視化，緩慢或快速，僅是不同而已。人的認知變化與矛盾沖突發(fā)展是統(tǒng)一存在的。人需要不斷學習與打破舊認知，建立新認知，推動生命發(fā)展，否則，會被舊認知“封閉”起來，甚至為舊認知框架的束縛與囚禁，更或者失去發(fā)展與形成自我成長的機會，以一種毀滅的形式呈現(xiàn)等等。</p><p class="ql-block ql-indent-1">家庭教育，幫助孩子認識生命認知矛盾發(fā)展同存的矛盾體，認知與發(fā)展總處于矛盾發(fā)展中。不管是孩子，還是家長，都永遠處于矛盾沖突與矛盾發(fā)展中。幫助孩子更新認知，是家庭的一大任務。</p> 協(xié)助孩子做好開學前準備 <p class="ql-block ql-indent-1">開學，其實是對孩子與家庭教育提出要求，需要孩子與家庭共同面對兩種不同生活學習方式與環(huán)境不同的有效過渡與適應，甚至做得更好。</p><p class="ql-block ql-indent-1">如何做好這一過渡？這是家庭與孩子必須面對的事實。</p><p class="ql-block ql-indent-1">一、幫助孩子認識過渡的必要性與重要性。</p><p class="ql-block ql-indent-1">學校生活學習與家庭學習生活不一樣，這就決定所需要采取的策略與方式不同。過渡策略與適應性處理，避免回校后出現(xiàn)種種不適現(xiàn)象。讀書求知是生命必須面對的，這是唯一有效的經(jīng)驗、知識與生命重塑生命構(gòu)建的唯一有效途徑。</p><p class="ql-block ql-indent-1">二、管控自己，做好開學前適應性準備。</p><p class="ql-block ql-indent-1">管控自己，是生命成長并走向成熟的標志。人需要道德法律雙軌式的自我認知與自我管控能力。所有行為調(diào)整與適應，都需要時間，需要一個過程（因人而異）。孩子管控好自己，才能做好開學前的適應性準備。只有準備好，才能更好地開始學校生活學習的新征程。</p><p class="ql-block ql-indent-1">三、重視過渡期間行為認知的有效性。</p><p class="ql-block ql-indent-1">家長與孩子都需重視行為認知的有效性。自我行為認知調(diào)整，不是說說而已，而是一個重視并有效管控自己行為的認知調(diào)整過程，更需要結(jié)合自己實際做出時間與行動上的調(diào)整與適應，是自己能更快更好的進入學生角色扮演。</p><p class="ql-block ql-indent-1">四、讓家長指導與幫助成為可能。</p><p class="ql-block ql-indent-1">認知錯誤的孩子，并不是自身的正確認知，而是從自身私欲出發(fā)，把生命成長自我認知與自我建設(shè)的必要性做忽視處理，并把父母、家庭教育與管理視為約束、管控，甚至視為權(quán)利被剝奪等等，只有正確認識，把生命成長階段必須承認家規(guī)家紀的合理性與必要性，接受父母管理、規(guī)勸、約束、指導與幫助，讓這些成為可能，才會最大限度的進步成長。</p><p class="ql-block ql-indent-1">五、認識生命建設(shè)與發(fā)展沒有替代。這不是任務與家長強迫，而是社會與時間在進行沉默淘汰法則。自然淘汰與社會淘汰同步而不宣揚。家長自身必須認識到，才有可能讓自己的孩子見識到。生命建設(shè)，本已復雜，若沒有教育好，所承擔的就是被動建設(shè)，被動成長，甚至停留于可憐的認知局限里，并在家庭中進行“無硝煙式”的對抗或升級版家庭戰(zhàn)爭中。</p> <p class="ql-block">（圖文無關(guān)）</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0); font-size:20px;">本文屬于家庭教育之育人系列作品，和大家一起去探討家庭教育的神奇世界。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(22, 126, 251);">望轉(zhuǎn)發(fā)給感興趣和需要的人。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0); font-size:20px;">（</b><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:20px;">創(chuàng)作不容易，望賞臉的、路過的、有收獲的帥哥美女，給予點贊、轉(zhuǎn)發(fā)?關(guān)注</b><b style="color:rgb(255, 138, 0); font-size:20px;">）</b></p>