<p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"><i>美篇昵稱：紀(jì)錄</i></b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"><i>美篇號(hào)：6659277</i></b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"><i>圖片：手機(jī)拍攝</i></b></p> <p class="ql-block">在當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)“五育融合”與“立德樹(shù)人”的背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為德育工作的重要源泉。《弟子規(guī)》作為承載千年文化基因的經(jīng)典文本，雖帶有部分時(shí)代印記，但其蘊(yùn)含的誠(chéng)信、孝親、自省等核心思想，與現(xiàn)代學(xué)生核心素養(yǎng)培育需求高度契合。我們以“微?潤(rùn)”校園文化為引領(lǐng)，踐行“微育大德，潤(rùn)養(yǎng)生命”校訓(xùn)，跳出傳統(tǒng)“讀背式”國(guó)學(xué)教育模式，將《弟子規(guī)》融入教育教學(xué)細(xì)節(jié)，構(gòu)建多維度德育“微生態(tài)”，讓經(jīng)典智慧真正走進(jìn)學(xué)生生活、滋養(yǎng)成長(zhǎng)。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">一、作文點(diǎn)評(píng)：以經(jīng)典為鏡，照見(jiàn)思想成長(zhǎng)</b></p><p class="ql-block">作文是學(xué)生內(nèi)心世界的外化載體，字里行間藏著他們的價(jià)值判斷與行為傾向。在作文批閱中，教師不應(yīng)僅聚焦語(yǔ)言表達(dá)與結(jié)構(gòu)邏輯，更需以“育人者”視角，捕捉學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，借《弟子規(guī)》經(jīng)典語(yǔ)句搭建“對(duì)話橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生自我反思。</p><p class="ql-block">學(xué)生小管在習(xí)作中提及，自己值日時(shí)不慎打碎班級(jí)玻璃，因害怕批評(píng)選擇隱瞞，最終導(dǎo)致全體值日生受罰。事后他內(nèi)心愧疚，主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)。針對(duì)這一情況，教師點(diǎn)評(píng)道：“《弟子規(guī)》中‘過(guò)能改，歸于無(wú)；倘掩飾，增一辜’的訓(xùn)誡，正是對(duì)你這段經(jīng)歷的最好注解。主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)不是懦弱，而是直面過(guò)錯(cuò)的勇氣，這份坦誠(chéng)會(huì)讓你卸下心理負(fù)擔(dān)，更會(huì)成為成長(zhǎng)中珍貴的品質(zhì)。”</p><p class="ql-block">另有學(xué)生在周記中寫道，因母親反對(duì)自己帶同學(xué)回家玩耍，便與母親大吵大鬧，甚至以“出走”施壓。教師借經(jīng)典予以引導(dǎo)：“‘親有過(guò)，諫使更。怡吾色，柔吾聲’，面對(duì)父母的不同意見(jiàn)，溫和溝通比激烈對(duì)抗更有效。你用‘出走’讓母親傷心，反而偏離了‘想和同學(xué)相處’的初衷，試著用耐心的語(yǔ)氣和母親講道理，或許會(huì)有不一樣的結(jié)果?！?lt;/p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">二、糾錯(cuò)引導(dǎo)：以經(jīng)典為尺，規(guī)范日常行為</b></p><p class="ql-block">德育的本質(zhì)是“導(dǎo)行”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)行為偏差時(shí)，單純的批評(píng)說(shuō)教易引發(fā)抵觸情緒，而以《弟子規(guī)》為“行為標(biāo)尺”，讓學(xué)生在背誦與對(duì)照中自我剖析，更能實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果。這種“沉浸式”糾錯(cuò)方式，既避免了對(duì)立，又讓學(xué)生理解“為何錯(cuò)”“如何改”，真正將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為自覺(jué)。</p><p class="ql-block">一名學(xué)生因給同桌起“豬頭”的綽號(hào)被同學(xué)舉報(bào)，教師并未直接指責(zé)他，而是先讓他背誦《弟子規(guī)》中“信”篇的內(nèi)容。待學(xué)生背完，教師提問(wèn)：“你覺(jué)得‘奸巧語(yǔ)，穢污詞，市井氣，切戒之’這句話，和你給同學(xué)起綽號(hào)的行為有什么關(guān)聯(lián)？”學(xué)生低頭思考后回答：“‘豬頭’是臟話，屬于‘穢污詞’，我不該說(shuō)?！苯處燀槃?shì)引導(dǎo)：“給同學(xué)起綽號(hào)會(huì)傷害別人的自尊心，想成為文明的小學(xué)生，就要從戒掉這些不好的語(yǔ)言習(xí)慣開(kāi)始?！?lt;/p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">三、座右銘定制：以經(jīng)典為燈，點(diǎn)亮自律意識(shí)</b></p><p class="ql-block">新時(shí)代德育強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體地位”，而小學(xué)生正處于自律意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，需要具象化的“成長(zhǎng)指引”?！兜茏右?guī)》中的經(jīng)典語(yǔ)句簡(jiǎn)潔易懂、指向明確，適合作為個(gè)性化座右銘，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中隨時(shí)對(duì)照、自我提醒，逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。</p><p class="ql-block">教師根據(jù)學(xué)生不同情況定制座右銘：針對(duì)上課交頭接耳、干擾他人的學(xué)生，推薦“人不閑，勿事攪；人不安，勿話擾”，引導(dǎo)其尊重他人學(xué)習(xí)空間；針對(duì)回答問(wèn)題聲音微弱、表達(dá)不清的學(xué)生，建議以“凡道字，重且舒；勿急疾，勿模糊”為準(zhǔn)則，培養(yǎng)清晰表達(dá)的能力；針對(duì)犯錯(cuò)后習(xí)慣性掩飾的學(xué)生，則用“過(guò)能改，歸于無(wú)；倘掩飾，增一辜”提醒其直面過(guò)錯(cuò)。同時(shí)，要求學(xué)生理解語(yǔ)句含義、熟記于心，讓座右銘真正成為“隨身的德育老師”。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">四、成長(zhǎng)寄語(yǔ)：以經(jīng)典為暖，傳遞教育溫度</b></p><p class="ql-block">教育不僅是“糾錯(cuò)”，更是“賦能”。教師的成長(zhǎng)寄語(yǔ)是連接師生情感的紐帶，將《弟子規(guī)》的智慧融入寄語(yǔ)，既能傳遞溫暖與鼓勵(lì)，又能為學(xué)生提供成長(zhǎng)方向，讓德育既有“硬度”更有“溫度”。</p><p class="ql-block">學(xué)生美婷在班級(jí)才藝展示中未獲獎(jiǎng)，情緒低落。班主任寫下寄語(yǔ)：“《弟子規(guī)》中‘唯德學(xué)，唯才藝，不如人，當(dāng)自礪’的道理，正是想告訴你：一次失利不代表能力不足，反而能成為你進(jìn)步的動(dòng)力。繼續(xù)打磨才藝，下次展示一定能看到你的精彩！”</p><p class="ql-block">學(xué)生王超英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度端正。英語(yǔ)教師在與其談話后，在作業(yè)本上留言：“‘見(jiàn)人善，即思齊；縱去遠(yuǎn)，以漸躋’，你愿意努力的態(tài)度已經(jīng)很棒了。多向班級(jí)里英語(yǔ)好的同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，一步一個(gè)腳印追趕，相信你一定能縮小差距，收獲進(jìn)步。”</p><p class="ql-block">葉圣陶先生曾言：“作者胸有境，入境始與親?！薄兜茏右?guī)》的德育價(jià)值，不在于機(jī)械的背誦與傳播，而在于與學(xué)生生活場(chǎng)景的深度融合。我們通過(guò)作文點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)引導(dǎo)、定制座右銘、撰寫寄語(yǔ)等“微舉措”，將經(jīng)典智慧轉(zhuǎn)化為可感知、可踐行的日常，讓學(xué)生在潛移默化中明辨是非、學(xué)會(huì)感恩、主動(dòng)自省。</p><p class="ql-block">未來(lái)，我們的將繼續(xù)探索傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代德育的融合路徑，以“微環(huán)境”構(gòu)建“大德育”，讓《弟子規(guī)》等經(jīng)典文本在新時(shí)代教育中煥發(fā)新活力，為學(xué)生成長(zhǎng)打下“真、善、美”的堅(jiān)實(shí)底色。</p>