<p class="ql-block"> 一年一度的高中開學(xué)季，再一次在處暑節(jié)氣的熱浪中展開帷幕。與往屆不同，今年的高一新生正被家長(zhǎng)權(quán)衡一年后的跌宕。當(dāng)我們回望這段歷程，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，站在焦慮最前端的，不是直接參與教育的那些個(gè)體小孩，而是整個(gè)教育時(shí)代賦予后盾家長(zhǎng)的無痕守護(hù)。</p><p class="ql-block"> 高一學(xué)期，已然成為分水嶺。</p><p class="ql-block"> 高考，曾經(jīng)的我也置身于這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。那時(shí)寒窗11年，最后坐進(jìn)那既熟悉又陌生的考場(chǎng)，心情復(fù)雜難平。老師和父母早已反復(fù)強(qiáng)調(diào)：這不僅是考試，更是人生的一場(chǎng)盛宴。</p><p class="ql-block"> 依然記得走出考場(chǎng)那天，我興奮地將準(zhǔn)考證揉成一團(tuán)，奮力拋向天空，仿佛一同扔掉的，是那 11年沉重的青春、是那不敢回首的測(cè)驗(yàn)積分。多年以后，如釋重負(fù)的依舊是那翹課去錄像廳追逐的《逃學(xué)威龍》，依舊是那足球場(chǎng)邊汗?jié)竦腡恤紅。</p><p class="ql-block"> 如今，教育機(jī)制依舊沿著慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，節(jié)奏如常，模式依舊。我們常把“與時(shí)俱進(jìn)”掛在嘴邊，但教育究竟“何進(jìn)”？又該“哪進(jìn)”？有些“進(jìn)”是否己是“激進(jìn)”？</p><p class="ql-block"> 啟蒙幼小的一年級(jí)誦讀篇目，摒棄了最基本的漢語(yǔ)拼音“aoe ” 認(rèn)知，轉(zhuǎn)而硬罡漢字，而“ABCD”卻已提級(jí)至三年級(jí)。中華文明博大精深，外來文化可圈可點(diǎn)，但數(shù)年的學(xué)習(xí)框架，不應(yīng)被“時(shí)”未進(jìn)，“進(jìn)” 未見取代：可以并駕齊驅(qū)，但不能喧賓奪主。三觀不正，何以正身？</p><p class="ql-block"> 自孔孟倡行“仁、義、禮、智、信”以來，傳統(tǒng)教育的核心本是為人、處世、持家、勤業(yè)之大道。而如今，這些價(jià)值觀很多時(shí)候成了一套蒼白說辭，漂浮進(jìn)課堂，浮夸于現(xiàn)實(shí)。</p><p class="ql-block"> 教材并非沒有價(jià)值，但在僵化的疊加之下，許多早己失去原有的活力與意義。信息時(shí)代奔騰向前，教育更應(yīng)主動(dòng)迭代、更新認(rèn)知圖譜，讓知識(shí)恢復(fù)其原有的模仿與感知。</p><p class="ql-block"> 認(rèn)知啟蒙始于初小，并在之后幾年被不斷塑造、不斷修繕。那些打牢知識(shí)基礎(chǔ)、建立思維范式的關(guān)鍵時(shí)期，如今正被虛擬的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、樂緲的網(wǎng)紅文化取代。數(shù)字文化與數(shù)字經(jīng)濟(jì)并軌，衍伸出可怕的 “數(shù)字人”。</p><p class="ql-block"> 任何科技的發(fā)展都是一把雙刃劍，取舍與回旋成了可持續(xù)的兩劑偏方。自古以來，父母對(duì)孩子寄予厚望，從“抓周”開始，一場(chǎng)嬰兒的游戲，承載了家族的期待與焦慮。我們以孩子的未來為賭注，卻很少反思：我們是否真的懂教育？</p><p class="ql-block"> 當(dāng)前的教育在某種程度上是失敗的。每當(dāng)高考放榜，總有孩子因成績(jī)不如意而離家出走。年輕人，你可曾明白：出走改變不了問題。</p> <p class="ql-block"> 相比西方教育中強(qiáng)調(diào)的“為人而學(xué)”，我們的教育仍停留在“為教育而教育”。一篇《中國(guó)的孩子拿什么去和別人比？》曾引發(fā)深思：在“飯來張口，衣來伸手” 的成長(zhǎng)環(huán)境下，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)獨(dú)立、堅(jiān)忍的下一代？學(xué)校里，“言傳”遠(yuǎn)多于 “身教”：生活實(shí)踐、應(yīng)急處理、生存教育大量缺失，多數(shù)年輕人一旦走出家庭，便舉步維艱。</p><p class="ql-block"> 梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說》中早已說明：“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)?！苯逃母?，在少年、在啟蒙。唯有培育未來，才有國(guó)家希望。</p><p class="ql-block"> 如今，我們追求升學(xué)率、高分率，忽略了最根本的生存率。脫離實(shí)際的知識(shí)，即便滿分，有無也雷同。</p><p class="ql-block"> “素質(zhì)教育”曾是熱搜。它不只是一個(gè)概念，更像是個(gè)體成長(zhǎng)與國(guó)家未來的融合點(diǎn)。從幼教到高教，每一段都是素質(zhì)教育的土壤?！扒Ю镏校加谧阆隆?幼兒時(shí)期的教育選擇，尤顯關(guān)鍵。現(xiàn)實(shí)中，我們的小孩還沒進(jìn)幼兒園，就已手捧 iPad，用起 iPhone。技術(shù)的早熟，不等于成長(zhǎng)的健全。每天放學(xué)，校門口擁堵的家長(zhǎng)，何嘗不是一種過度保護(hù)的象征？相比之下，國(guó)外許多家庭鼓勵(lì)孩子從小背包徒步、野外探索、親近自然。生存與實(shí)踐教育，我們做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。</p><p class="ql-block"> 更值得反思的是：做為父母的我們合格嗎？</p><p class="ql-block"> 我不合格，小孩讀高中了，我還在接送上下學(xué)。</p><p class="ql-block"> 曾經(jīng)的父輩為生計(jì)奔波，無暇細(xì)致育兒尚可理解；而今天的我們，又過多沉溺于應(yīng)酬、麻將、屏幕世界之中，往往冠以“減壓”之名，規(guī)避親子教育責(zé)任。言傳不如身教，親情教育是任何師資都無法替代的。</p><p class="ql-block"> 我們苛求孩子成為“優(yōu)等生”，用分?jǐn)?shù)衡量一切。但如果人生滿分 100，那么只看重成績(jī)的父母，自己的人生早已不及格。</p><p class="ql-block"> 各種各樣的興趣班、輔導(dǎo)課我們可曾問過孩子：“你真的喜歡嗎？”也許，我們只是在藉由孩子，彌補(bǔ)自己曾經(jīng)的遺憾。童年只有一次，它本該充滿玩要、探索與快樂。戶外實(shí)踐越來越少，“野蠻” 評(píng)價(jià)與日俱增?！暗头旨床钌?、 無緣表彰臺(tái)?！边@樣的邏輯，遮蔽了教育真正的意義：培養(yǎng)完整的個(gè)體人。</p><p class="ql-block"> 我們的機(jī)制善于 “選優(yōu)”，卻忽略“育良”。沒有良，何以立優(yōu)？教育方向一旦偏差，談何真正的人才輸出？</p><p class="ql-block"> 教育的關(guān)鍵，在于學(xué)——學(xué)習(xí)生存、學(xué)習(xí)思考、學(xué)習(xí)成為更好的個(gè)體人。這需要優(yōu)秀的教育團(tuán)隊(duì)、科學(xué)的教學(xué)范例，以及更開闊的教育愿景?！皩W(xué)為中用，學(xué)為己用”，這才是教育應(yīng)有的歸宿。</p><p class="ql-block"> 國(guó)家教育何去何從？答案，或許就在我們每個(gè)人的反思與行動(dòng)中。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 2025. 8.25</p>