<p class="ql-block">昵稱:曹正剛</p><p class="ql-block">美篇號(hào):17569039</p><p class="ql-block">圖片:來(lái)源網(wǎng)絡(luò)</p><p class="ql-block">音樂:來(lái)源美篇</p> <p class="ql-block"> 蟬鳴漸歇時(shí)，八月末的風(fēng)還裹著秋日余熱漫進(jìn)窗欞。望著日歷上愈發(fā)臨近的教師節(jié)，那些藏在職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)室里的舊時(shí)光，像老收音機(jī)里流淌的金曲，一幀幀在腦海中浮現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 每逄教師節(jié)，我心總有一種自豪的感覺。1985年9月10日，那是新中國(guó)的第一個(gè)教師節(jié)，至今記憶猶新。黨和國(guó)家不僅是為提高教師的社會(huì)地位，更是營(yíng)造尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，提高人們對(duì)教師為教育事業(yè)所作貢獻(xiàn)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)而設(shè)立的節(jié)日。</p><p class="ql-block"> 如今我已退休，然，心里常想到在學(xué)校那過(guò)往之舊事。指尖仿佛還留著實(shí)驗(yàn)室電路板的余溫，耳畔依稀回蕩著學(xué)生們圍著我問(wèn)“老師，這個(gè)故障怎么查”的聲音。2025年的教師節(jié)，于我而言，不僅是一個(gè)節(jié)日，更是一場(chǎng)與“師者”身份的深情重逢，讓我再一次回望那些在講臺(tái)前、教案旁，以專業(yè)與熱忱踐行“忠誠(chéng)黨和國(guó)家教育事業(yè)”的日日夜夜。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)年因工作需要踏入教學(xué)領(lǐng)域，我便與電子技術(shù)、電工技術(shù)結(jié)下了不解之緣。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的校園里，我的日常并非三尺講臺(tái)上的單向講授，更多的是實(shí)訓(xùn)室里的手把手指導(dǎo)、教案本上密密麻麻的批注，以及論述文章中一個(gè)個(gè)拆解清晰的故障案例。</p><p class="ql-block"> 我深知，職校學(xué)生的未來(lái)大多要走向工廠車間、維修一線，他們學(xué)到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、掌握的每一項(xiàng)技能，都可能成為安身立命的根基，成為支撐行業(yè)發(fā)展的微小力量。因此，從拿起教案的第一天起，我就立下規(guī)矩：絕不讓知識(shí)停留在紙面，要讓學(xué)生既懂原理，又會(huì)實(shí)操。</p> <p class="ql-block"> 記得在講解電路基礎(chǔ)章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生分清串聯(lián)與并聯(lián)電路的核心差異，我沒有停留在課本上的公式羅列。而是在教案里設(shè)計(jì)了“生活類比”：將串聯(lián)電路比作串起的水管子上的幾個(gè)龍頭。</p><p class="ql-block"> 電路串聯(lián)與幾個(gè)水龍頭串聯(lián)原理相似，電流路徑類比水流通道，總電阻類比水龍頭阻礙，電壓分配類比水壓分配。</p><p class="ql-block"> 在電路串聯(lián)中，電流只有一條路徑，如同水管中水流只有一條通道。電流在串聯(lián)電路中處處相等，就像水管中水流在各個(gè)部分的流量相同。電路中的總電阻等于各電阻之和，類似于水管中多個(gè)水龍頭對(duì)水流的阻礙作用累加。電壓在串聯(lián)電路中分配在各個(gè)電阻上，就像水管中水壓在不同水龍頭處分配。</p><p class="ql-block"> 在水龍頭的串聯(lián)中，水從一端流入，依次通過(guò)各個(gè)水龍頭，只有所有水龍頭都打開，水才能順利流過(guò)整條水管。如果中間有一個(gè)水龍頭關(guān)閉，水就會(huì)停止流動(dòng)，這與串聯(lián)電路中一個(gè)元件損壞導(dǎo)致整個(gè)電路不通類似。</p><p class="ql-block"> 把并聯(lián)電路比作家里的各個(gè)插座，每個(gè)電器都像獨(dú)立的房間，電流可分頭進(jìn)入，互不干擾。課堂上，再結(jié)合親手搭建的簡(jiǎn)易電路模型，讓學(xué)生親手閉合開關(guān)，觀察兩種電路中燈泡亮度的變化、電流表數(shù)值的差異。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)學(xué)生們眼中的迷茫漸漸被恍然大悟取代時(shí)，我忽然明白，好的教案從不是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，而是為學(xué)生撥開迷霧的“引路人”，正如教育家精神中所倡導(dǎo)的“以生為本”，唯有站在學(xué)生的視角拆解知識(shí)，才能讓他們真正走進(jìn)學(xué)科的殿堂。</p> <p class="ql-block"> 若說(shuō)教案是知識(shí)的“骨架”，那論述文章便是填充其間的“血肉”。在多年教學(xué)中，我尤其注重將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字，尤其是在電路故障分析與處理領(lǐng)域。</p><p class="ql-block"> 曾有學(xué)生在課后問(wèn)我：“老師，明明按圖紙接的電路，為什么通電后總跳閘？”這個(gè)問(wèn)題讓我意識(shí)到，課本上的理論知識(shí)與實(shí)際操作間，始終隔著一道“實(shí)踐鴻溝”。</p><p class="ql-block"> 于是，我開始系統(tǒng)梳理教學(xué)中遇到的典型故障案例，從“短路導(dǎo)致的斷路器跳閘”到“接觸不良引發(fā)的設(shè)備過(guò)熱”，從“零線斷路造成的電壓異?！钡健敖拥毓收蠋?lái)的安全隱患”，每一篇論述文章都遵循“故障現(xiàn)象—可能原因—排查步驟—解決方法—安全提醒”的邏輯，力求讓讀者既能看懂原理，又能學(xué)會(huì)實(shí)操。</p><p class="ql-block"> 我至今記得，在撰寫《家庭電路常見故障排查與安全防護(hù)》一文時(shí)，特意加入了一個(gè)親身經(jīng)歷的案例：某次上門為社區(qū)居民檢修電路，發(fā)現(xiàn)插座通電后電器無(wú)法工作，用試電筆檢測(cè)時(shí)，火線、零線均發(fā)光。</p><p class="ql-block"> 起初以為是零線斷路，排查后卻發(fā)現(xiàn)是零線與火線在接線柱處因氧化出現(xiàn)“虛接”，導(dǎo)致電流無(wú)法正?；亓鳌Ｎ以谖恼轮性敿?xì)描述了如何用萬(wàn)用表測(cè)量電壓、如何檢查接線柱氧化情況，更著重強(qiáng)調(diào)了“斷電操作”的重要性——哪怕是看似簡(jiǎn)單的接線檢查，也必須先切斷總電源，避免觸電風(fēng)險(xiǎn)。</p><p class="ql-block"> 這篇文章后來(lái)被納入學(xué)校的補(bǔ)充教材，有學(xué)生反饋，在實(shí)習(xí)時(shí)遇到類似故障，正是靠著文章里的步驟成功排查，那一刻，我真切感受到，文字不僅能傳遞知識(shí)，更能成為守護(hù)安全的“隱形護(hù)盾”，而這，正是“敬業(yè)奉獻(xiàn)”的師者精神最樸素的體現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 在我的教學(xué)理念里，“安全”永遠(yuǎn)是電工技術(shù)教學(xué)的第一準(zhǔn)則，而“讓學(xué)生真正理解安全的本質(zhì)”，遠(yuǎn)比單純背誦操作規(guī)程更重要。電氣安全課上，“單手接火線是否安全”是學(xué)生們最感興趣，也最容易誤解的話題。</p><p class="ql-block"> 課本上的理論知識(shí)告訴我們，在理想絕緣條件下，單手觸火線不會(huì)形成電流回路，可現(xiàn)實(shí)中的安全隱患，恰恰藏在“理想”與“現(xiàn)實(shí)”的差距里。</p> <p class="ql-block"> 為了讓學(xué)生直觀理解這一原理，我沒有只停留在口頭講解。課堂上，我先在黑板上畫出電流回路示意圖，逐一拆解“絕緣條件”與“無(wú)回路形成”兩個(gè)核心理論依據(jù)。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)人站在絕緣電阻＞10^9Ω的干燥木凳上，身體不接觸任何接地物體時(shí)，人體與大地間的電阻極大，此時(shí)單手觸火線，電流僅約0.022mA，遠(yuǎn)低于30mA的安全閾值；而觸電的本質(zhì)，是人體成為電流回路的一部分，若未與零線或大地形成閉合回路，電流便無(wú)法通過(guò)人體。可理論終究是抽象的，學(xué)生們眼中的疑惑，讓我決定進(jìn)行一次“安全可控的實(shí)操演示”。</p><p class="ql-block"> 我提前準(zhǔn)備了干燥的絕緣木凳、經(jīng)過(guò)檢測(cè)的火線、專業(yè)試電筆，還邀請(qǐng)了兩位學(xué)生作為“安全員”，全程監(jiān)督操作流程。當(dāng)我站在木凳上，單手輕輕接觸火線時(shí)，教室里瞬間安靜下來(lái)，連呼吸聲都變得清晰。</p><p class="ql-block"> 隨后，我讓一名學(xué)生手持試電筆，輕輕觸碰我的手背——試電筆的氖管瞬間亮起，教室里響起一陣低低的驚嘆?！按蠹铱矗囯姽P發(fā)亮，說(shuō)明我的身體與火線處于等電位，但我沒有感到任何不適，因?yàn)槲遗c大地沒有形成回路，沒有電流流過(guò)身體?！蔽乙贿吔忉專贿呏赶虼巴獾碾娋€，“就像站在電線上的鳥兒，它們只接觸一根電線，無(wú)法形成回路，所以不會(huì)被電擊?！?lt;/p><p class="ql-block"> 演示結(jié)束后，我立刻讓學(xué)生們分組討論：“為什么現(xiàn)實(shí)中不建議非專業(yè)人員嘗試單手接火線？”有學(xué)生很快回答：“家里的木凳可能受潮，絕緣性變差！”還有學(xué)生補(bǔ)充：“地板可能有水，墻體里有金屬管線，這些都可能形成回路！”</p><p class="ql-block"> 我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，趁機(jī)強(qiáng)調(diào)：“理論上的安全，需要絕對(duì)理想的條件支撐，可現(xiàn)實(shí)中，哪怕是一絲潮氣、一點(diǎn)金屬接觸，都可能讓安全防線崩塌。所以，任何帶電操作，都必須遵循專業(yè)規(guī)程，做好防護(hù)措施——這不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)，更是對(duì)他人安全負(fù)責(zé)。”</p> <p class="ql-block"> 那次課堂演示后，有學(xué)生在周記里寫道：“原來(lái)致死人的不是電壓，而是電流；原來(lái)安全操作不是一句口號(hào)，而是對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的敬畏?！笨吹竭@段話時(shí)，我心中涌起一股暖流。</p><p class="ql-block"> 我知道，這堂安全課傳遞的，不僅是電氣知識(shí)，更是一種“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”的科學(xué)態(tài)度，一種“關(guān)愛生命”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。而這，正是“創(chuàng)新教學(xué)”的意義所在——用學(xué)生能感知、能理解的方式，讓知識(shí)真正扎根心底，成為他們未來(lái)職業(yè)道路上的“安全羅盤”。</p><p class="ql-block"> 從教幾十年，我始終記得初登講臺(tái)時(shí)，前輩對(duì)我說(shuō)的一句話：“老師就像一盞燈，不必光芒萬(wàn)丈，但要始終亮著，為學(xué)生照亮前行的路。”</p><p class="ql-block"> 如今，看著自己編寫的教案幫助學(xué)生攻克知識(shí)難關(guān)，看著自己的論述文章為同行提供參考，看著學(xué)生們從懵懂的初學(xué)者，成長(zhǎng)為能獨(dú)立排查電路故障、堅(jiān)守安全準(zhǔn)則的技術(shù)人才，我愈發(fā)明白，師者的價(jià)值，從不在轟轟烈烈的壯舉里，而在每一次認(rèn)真編寫的教案中，在每一堂精心設(shè)計(jì)的課堂上，在每一次耐心解答的疑問(wèn)間。</p><p class="ql-block"> 盡管我已退休，然，2025年教師節(jié)到來(lái)前，我立于窗前遙望校園，忽然領(lǐng)悟——“新時(shí)代教育者精神”于我這樣的職校教師而言，就是把電工知識(shí)教透徹，讓學(xué)生真正掌握一技之長(zhǎng)；就是把安全理念傳遞下去，讓他們帶著責(zé)任感步入社會(huì)；就是以己之專業(yè)，為國(guó)家培養(yǎng)更多能工巧匠，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)添一塊小小的磚。</p><p class="ql-block"> 夕陽(yáng)將我的影子拉得很長(zhǎng)，恍若當(dāng)年在實(shí)訓(xùn)室里，陪著學(xué)生們查故障、接電路的模樣。原來(lái)，師者的初心從未因退休而褪色，它化作一束微光，留在學(xué)生的成長(zhǎng)里，融于職業(yè)教育的土壤中，也閃爍在強(qiáng)國(guó)征程的每一步里。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">2025年8月25日</p>