20年前，我有幸參加中國(guó)教育部與德國(guó)國(guó)際繼續(xù)教育和發(fā)展協(xié)會(huì)（InWEnt）共同組織的“中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目”（簡(jiǎn)稱P300），赴德國(guó)黑森州職業(yè)學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)。期間通過上課、觀摩、參觀、聽講座等多種形式，對(duì)德國(guó)職業(yè)教育體系中普遍采用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法做了一些調(diào)查和研究，有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。雙元制和行動(dòng)導(dǎo)向法是德國(guó)職業(yè)教育的兩大法寶，其中行動(dòng)導(dǎo)向法已成為德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想的主流。 <p class="ql-block">下圖：訪學(xué)團(tuán)在黑森州職業(yè)學(xué)校合影</p> <p class="ql-block">下圖：參觀黑森州職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)室</p> <p class="ql-block"> 所謂<b style="font-size:18px; color:rgb(22, 126, 251);">行動(dòng)導(dǎo)向法</b>，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來循序漸進(jìn)地傳授教學(xué)內(nèi)容 ,而是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即課程），設(shè)置學(xué)習(xí)情境（即教學(xué)單元），開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)（即行動(dòng)）為核心，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，遵循“實(shí)踐在前，理論在后；行動(dòng)在前，知識(shí)在后”的原則，讓學(xué)生先在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，再知其所以然。通過解決接近實(shí)際工作過程的案例或項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block">下圖：行動(dòng)導(dǎo)向法構(gòu)成的行動(dòng)回路</p> 一般在開展行動(dòng)導(dǎo)向法時(shí)，都采取分組活動(dòng)的形式，教師把教學(xué)內(nèi)容分配給各個(gè)小組，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再選出代表在課堂上做總結(jié)和演示。教師在下面聽并及時(shí)給以指導(dǎo)，體現(xiàn)了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。 <p class="ql-block">下圖：以小組形式開展行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)</p> 行動(dòng)導(dǎo)向法并不是一種單一的教學(xué)方法，而是以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想和策略，是由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法構(gòu)成，如項(xiàng)目導(dǎo)向法，問題導(dǎo)向法，模擬訓(xùn)練法，角色扮演法，等等。 <p class="ql-block">下圖：行動(dòng)導(dǎo)向法的幾種常見類型</p> <b>項(xiàng)目導(dǎo)向法</b>是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)項(xiàng)目過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。實(shí)施過程可以分為以下幾個(gè)階段:首先確定項(xiàng)目任務(wù)，通常由教師提出一個(gè)任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)；接著由學(xué)生制訂工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師認(rèn)可；然后學(xué)生確定各自在小組中的分工以及合作形式，并按照既定的工作步驟和程序工作；工作完成后，先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分；最后，項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。 <p class="ql-block">下圖：教師指導(dǎo)項(xiàng)目設(shè)計(jì)</p> <p class="ql-block">下圖：學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目方案</p> <p class="ql-block">下圖：學(xué)生檢查項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果</p> <b>問題導(dǎo)向法</b>是首先讓學(xué)生針對(duì)某一學(xué)習(xí)單元提出問題，這不是一兩個(gè)問題，而是一組問題、一堆問題，再通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生去尋找答案，在尋找答案的行動(dòng)中來展開學(xué)習(xí)。這是一種變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，而且是先學(xué)整體，再學(xué)細(xì)節(jié)，這與傳統(tǒng)教學(xué)法的方向是相反的。 <p class="ql-block">下圖：學(xué)生提出各種問題</p> 問題導(dǎo)向法的討論方式一般有：①教師提問，學(xué)生解答；②學(xué)生提問，教師解答；③學(xué)生提問，其他學(xué)生解答。問題導(dǎo)向法給出的問題答案往往不是唯一的，但教師必須讓學(xué)生了解每一種答案的優(yōu)缺點(diǎn)，教師不要事先給出答案，讓學(xué)生自己找答案，教師進(jìn)行觀察并給出指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法，意味著教師要投入更多的精力，要對(duì)學(xué)生的每一個(gè)答案進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。 <p class="ql-block">下圖：教師將問題歸納分類 </p> <p class="ql-block"> <b>模擬仿真法</b>是在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某種職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。這種方法在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)中使用較多，通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)目的不同定位，學(xué)生在此可以進(jìn)行營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、金融、貿(mào)易、儲(chǔ)運(yùn)、稅務(wù)、海關(guān)、保險(xiǎn)、證券等業(yè)務(wù)過程的模擬活動(dòng)。模擬時(shí)，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實(shí)體位移外，其它如票據(jù)、賬冊(cè)、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中通行的做法設(shè)計(jì)和運(yùn)作。建立模擬辦公室或模擬公司首先要考慮環(huán)境布置問題，應(yīng)盡可能使學(xué)生感到真實(shí)。模仿真給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)的可能性，而且成本較低。</p> <p class="ql-block">下圖：學(xué)生在物流沙盤前模擬訓(xùn)練（AI作圖）</p> <b>角色扮演法</b>是讓學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的。 <p class="ql-block">下圖：教師在活動(dòng)開始前布置任務(wù)</p> <p class="ql-block">下圖：學(xué)生扮演不同單位代表，在工程協(xié)商會(huì)上展開討論</p> 這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是：首先，給學(xué)生一片自由選擇角色的空間，促使他們多層次、多角度的思考問題，增強(qiáng)應(yīng)變能力和解決實(shí)際問題的能力。其次，教師不再是教學(xué)過程的簡(jiǎn)單控制者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、領(lǐng)導(dǎo)者、參加者和組織者。教師要在關(guān)鍵的問題上加以引導(dǎo)，讓教學(xué)程序沿著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，收到預(yù)期的教學(xué)效果。再次，教學(xué)的評(píng)價(jià)可以與真實(shí)案例處理結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，使同學(xué)們加深領(lǐng)會(huì)理論與現(xiàn)實(shí)的差距，實(shí)踐對(duì)理論的要求，從而縮短適應(yīng)社會(huì)的過程。最后，教師按照角色扮演法所提供的步驟組織教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向平等仲裁。通過這種角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和角色意識(shí)。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)及適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)，就能成功地解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)與走向社會(huì)的兌接問題。 <p class="ql-block">下圖：教師在活動(dòng)結(jié)束時(shí)做點(diǎn)評(píng)</p> 以上都是行動(dòng)導(dǎo)向法里常用的教學(xué)方式，除此之外還有過程教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、思維導(dǎo)圖法等等，這里不再一一列舉。行動(dòng)導(dǎo)向法大大培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，通常一個(gè)任務(wù)總是綜合的，總是要涉及到多種多樣的學(xué)科知識(shí)，比如設(shè)計(jì)一個(gè)PLC項(xiàng)目，就要涉及數(shù)字電路知識(shí)、機(jī)械知識(shí)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)等，通過完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)，學(xué)生不再是一門門學(xué)習(xí)單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識(shí)的獲得，是相對(duì)完整的一塊綜合知識(shí)團(tuán)。 <p class="ql-block">下圖：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法使用的教材</p> 經(jīng)過幾十年的發(fā)展和磨煉，德國(guó)已成為世界職業(yè)教育界的楷模。我國(guó)正在大力推進(jìn)職業(yè)教育，德國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們有很大意義。它山之石，可以攻玉。雙元制教育體制是管理層面要研究與借鑒的對(duì)象，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則是教師層面要學(xué)習(xí)與應(yīng)用的方法。作為一線教師，應(yīng)該深入學(xué)習(xí)和了解行動(dòng)導(dǎo)向法的內(nèi)涵，并在教學(xué)活動(dòng)中積極嘗試和應(yīng)用。 <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">相關(guān)閱讀（點(diǎn)擊下方字體即可跳轉(zhuǎn)）：</p><p class="ql-block"><a href="http://www.h-ceramic.com.cn/5ecxpqa3" target="_blank">在德國(guó)職校體驗(yàn)學(xué)習(xí)</a></p>