<p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> </span>在2025年暑期“習課堂高級研修班”的交流現(xiàn)場，澄邁縣長安中心學校周丹丹校長作了題為《堅守深耕，靜待花開——習課堂家常課改革的澄邁實踐與思考》的經(jīng)驗分享，<span style="font-size:18px;">從學校成績落后時的焦慮，到偶遇習課堂的曙光；從破除教師觀念壁壘的艱難，到見證學校教學質(zhì)量提升、師生共同的成長，得到</span>在場省內(nèi)外專家與老師的高度評價，讓大家深刻感受到一位農(nóng)村校長直面困境的勇氣，以及深耕教育改革的執(zhí)著。</p> <p class="ql-block"> 習課堂的核心是“習”與“課堂”，我想，在周丹丹校長的心中，遠不止停留在字面上的“習”與“課堂”。它既是一種教學模式，又是一種教育理念、一個改革抓手、一套管理工具、一個德育載體、一個育人目標、一種教育追求。習課堂的“組織、管理、激勵、示范”四大策略中，有三項直接關(guān)聯(lián)管理層面，實現(xiàn)了從“關(guān)注教學”到“聚焦學習、管理與情感”的組合發(fā)力；“把課堂70%的時間還給每位學生”的核心理念，從口號落地為日常教學的行動標配；“回家作業(yè)少一點，考試成績好一點”這一真實樸素的目標，從理想愿景變?yōu)榭筛锌捎|的實踐效果；“天天如此，課課如此”的堅持，從一時的改革沖動，沉淀為長期堅守、始終如一的習慣培養(yǎng)與能力訓(xùn)練。</p><p class="ql-block"> 世界上沒有完美的教學模式，課堂教學改革總要面臨諸多困難。但周校長面對辦學困境“弱則思變”，主動走進習課堂、理解習課堂、堅信習課堂。以習課堂為抓手，從小學語文的課堂常規(guī)、課堂管理，到教研規(guī)范、隊伍建設(shè)，再到數(shù)學與英語學科的同步借鑒、德育工作的協(xié)同保障，多維度整體推進改革。這帶來的不僅是課堂教學的改變，更帶動了學生習慣養(yǎng)成、教師專業(yè)成長、學校德育發(fā)展等多方面的突破。我們看到和感受到：她在兩所農(nóng)村小學推進習課堂改革的實踐歷程中，面對辦學困境時“弱則思變”的改革勇氣，推進改革實踐時不怕困難的堅韌和堅持不懈的定力，她的“我要學，我要做” “事不避難者進，志不求易者成”的精神，是我們學習的好榜樣。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 以下是周丹丹校長專題報告《堅守深耕，靜待花開——習課堂家常課改革的澄邁實踐與思考》的內(nèi)容摘錄，讓我們從字里行間，感悟她的習課堂情結(jié)、教育激情與教育智慧。</p> <p class="ql-block"><b> 一、改革背景：困境與焦慮</b></p><p class="ql-block"> 1. 成績現(xiàn)實：2020年所在和嶺中心學校各年級成績在全縣質(zhì)量監(jiān)測中都比較靠后。</p><p class="ql-block"> 2. 傳統(tǒng)措施失效：通過加強紀律檢查、監(jiān)督教師、與教師談心等傳統(tǒng)方式提升成績，收效甚微，陷入焦慮與迷茫。</p><p class="ql-block"> <b>二、初遇習課堂：改革曙光</b></p><p class="ql-block"> 1. 初識契機：2020年底，在一次交流中獲贈管建剛老師《新課堂的10條干貨》文章，隨后搜索習課堂資料，反復(fù)觀看管建剛老師10節(jié)專題講座，閱讀《家常課10講》，初步形成改革思路。</p><p class="ql-block"> 2. 現(xiàn)場感受：2021年5月，在澄邁縣教師研訓(xùn)中心相關(guān)教研員的帶領(lǐng)下遠赴蘇州花港迎春小學參加習課堂開放日，3個場景印象深刻，打破了我認知：</p><p class="ql-block"> △課堂節(jié)奏革命：學生在計時器緊迫感下專注自學、完成任務(wù)單，無教師過多講解。</p><p class="ql-block"> △教師角色重塑：教師走下講臺，穿梭教室關(guān)注每位學生學習情況。</p><p class="ql-block"> △學習效率可見：80%學生能按引導(dǎo)完成任務(wù)單，管建剛老師“回家作業(yè)少一點，考試成績好一點”的理念，讓我明確鄉(xiāng)村教育破局方向。</p><p class="ql-block"> <b>三、改革準備：充分鋪墊</b>（2021年4-9月）</p><p class="ql-block"> 1. 4月：通過教師工作群轉(zhuǎn)發(fā)習課堂視頻、文章，讓教師初步了解。</p><p class="ql-block"> 2. 5月：整合資料開展“提高學習成績，從課堂改變開始”專題講座。</p><p class="ql-block"> 3. 6月：召開家委會，宣傳理念并推進任務(wù)單預(yù)定（習課堂核心工具）。</p><p class="ql-block"> 4. 7月：全校18個班完成任務(wù)單預(yù)定。</p><p class="ql-block"> 5. 8月：開展“抓好習課堂，贏在責任心，勝在執(zhí)行力”專題講座，深化教師對習課堂的認知。</p><p class="ql-block"> 6. 9月：邀請縣一小教師到校上習課堂示范課，明確課堂模式。</p><p class="ql-block"> <b>四、改革困難：觀念壁壘與應(yīng)對現(xiàn)象</b></p><p class="ql-block"> 1.三大觀念壁壘</p><p class="ql-block"> △習慣固化的路徑依賴：教師長期依賴“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)模式，難以接受“學生為主體、教師為引導(dǎo)”的新模式，部分老教師認為習課堂“水土不服”。</p><p class="ql-block"> △角色轉(zhuǎn)換的心理障礙：教師不愿從課堂“掌控者”轉(zhuǎn)為“組織者、管理者、引導(dǎo)者”，尤其中老年教師擔心失去話語權(quán)，不愿承認傳統(tǒng)教學局限。</p><p class="ql-block"> △效果未知的現(xiàn)實焦慮：教師對新模式能否提升成績存疑，持觀望、排斥態(tài)度。</p><p class="ql-block"> 1.兩類消極現(xiàn)象</p><p class="ql-block"> △敷衍應(yīng)付：教師表面參與培訓(xùn)、備課、使用任務(wù)單，但課堂是“傳統(tǒng)內(nèi)核+習課堂形式”的“四不像”，改革流于形式。</p><p class="ql-block"> △學習缺位：教師缺乏主動學習意識，對習課堂理念、操作一知半解，遇到問題不查閱資料（如任務(wù)單完不成不參考相關(guān)指導(dǎo)文章）。</p><p class="ql-block"><b> 五、破局辦法：三大核心舉措</b></p><p class="ql-block"> 1.立體學習：打破觀念壁壘</p><p class="ql-block"> △全員共讀強輸入：每周二走課后，組織教師共讀《家常課10講》等書籍，要求摘抄感悟，強制輸入理念。</p><p class="ql-block"> △集體學習助共識：整理習課堂公眾號文章、音頻制成課件，開展微講座，加深教師理解。</p><p class="ql-block"> △競賽硬掌握：通過課堂口令、課堂六規(guī)矩競賽，讓教師熟練習課堂基礎(chǔ)操作。</p><p class="ql-block"> △多措并舉促內(nèi)化：每日分享公眾號文章并要求反饋、組織觀看視頻講座、撰寫心得體會、開展讀書分享會、安排外出培訓(xùn)（培訓(xùn)后需上匯報課、做分享）。</p><p class="ql-block"> 2.精細管理：提升執(zhí)行效能</p><p class="ql-block"> △成立機構(gòu)明職責：明確校長（穩(wěn)定軍心、解疑答惑）、年級組長、教研組長職責，給予管理待遇。</p><p class="ql-block"> △備課檢查抓源頭：要求教師做好“讀課文、做學生版任務(wù)單、研教師版任務(wù)單、改課件”4項備課工作，每周檢查反饋，細化到錯別字、讀音錯誤。</p><p class="ql-block"> △走課管理看實效：制定每周走課計劃，全程觀察“課前準備-課中-課后禮儀”，圍繞特定主題（如課堂口令使用）評課，依據(jù)《習課堂教育活動手冊》（已迭代至79條標準）記錄，確保評課有針對性。</p><p class="ql-block"> 3.行政推動：打破執(zhí)行僵局</p><p class="ql-block"> △明確態(tài)度：公開聲明“習課堂改革勢在必行，無退路”，要求教師“先做再學”。</p><p class="ql-block"> △剛性約束：將改革參與度與評優(yōu)評先掛鉤；對敷衍教師約談提醒，多次不達標者安排校內(nèi)外跟崗學習。</p><p class="ql-block"> <b>六、改革成效：數(shù)據(jù)與認可</b></p><p class="ql-block"> 1. 成績大幅提升：。</p><p class="ql-block"> 2. 獲得多方認可：2023年起與10多所學校開展交流，2024年被授予“家常課基地學?！?，獲局領(lǐng)導(dǎo)、專家（管建剛團隊）肯定，教師能獨立解答外校質(zhì)疑，專業(yè)能力成長顯著。</p><p class="ql-block"> <b>七、收獲與期待</b></p><p class="ql-block"> 1. 核心收獲：教師從抵觸到主動研究，學校成為區(qū)域習課堂交流平臺，學生成績與學習狀態(tài)改善。</p><p class="ql-block"> 2. 未來態(tài)度：將保持改革定力，“事不避難者進，志不求易者成”，愿與同行攜手推進習課堂改革。</p>