<p class="ql-block ql-indent-1">單元學歷案，不是這一單元的幾篇課文的學歷案的簡單相加。如果這樣理解，我們就不免有些狹隘。倘若照此操作，教學就不免有些繁瑣。到頭來，你注定無法評為“給學生減負的典范”，只能稱之為“給學生加壓的楷?！?。</p><p class="ql-block ql-indent-1">幾篇課文之所以能夠走進一個單元，它們可能不是一個“娘”的，卻極有可能是一個“師傅”的。就七年級語文上冊書第三單元而言，這幾篇課文都是寫老師的，因此我敢斷定，這幾篇課文都住在七年級語文上冊書這個社區(qū)的第三單元里面，同屬于尊師重教篇。這是它們能夠成功聚會的原因。</p><p class="ql-block ql-indent-1">縱觀這一單元的課文，共由兩部分組成：一是現(xiàn)代文，尊師重教篇；一是古詩文，傳統(tǒng)文化篇。這兩部分之間的橋梁和樞紐就是《〈論語〉十二章》。這篇課文既有尊師重教的成分，又有傳統(tǒng)文化的基因，它們散發(fā)著美德的光芒，折射出人性的光輝。至于整本書閱讀《朝花夕拾》，則可以理解為尊師重教的擴展，畢竟這本書中是有《藤野先生》的，這與本單元的主題非常吻合。</p><p class="ql-block ql-indent-1">單元學歷案應該如何制定呢？我以為，就是要努力找出這幾篇課文共同的閃光點，然后抓共性，放個性，最后從讀到寫，由繁入簡，學以致用，以文育人。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>七年級語文上冊第三單元學歷案</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">一、單元主題</p><p class="ql-block ql-indent-1">致敬我心目中最可愛的語文老師</p><p class="ql-block ql-indent-1">這里的“我”是誰？這里的老師又是指哪些人呢？</p><p class="ql-block ql-indent-1">既然歲月敬我一杯美酒，我就要敬恩師一生情懷。</p><p class="ql-block ql-indent-1">《從百草園到三味書屋》中的“我”是指魯迅，老師是壽鏡吾先生。《往事依依》中的“我”是指于漪，老師是幾位國文老師?！对偎苌娜恕分械摹拔摇笔侵负悺P勒，老師是莎莉文?！丁凑撜Z〉十二章》中的“我”是指孔子的弟子及再傳弟子，老師是指孔子。</p><p class="ql-block ql-indent-1">二、單元目標</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.認識不同老師的性格特點。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.掌握人物描寫的具體方法（別忘了成人眼光和兒童視角）。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3.把握單元的主題。師生情深的背后，是對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度認同感和無比自豪感——尊敬老師和關愛學生。</p><p class="ql-block ql-indent-1">三、課時段安排與學習任務</p><p class="ql-block ql-indent-1">第一課段：初讀課文，初步了解</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.了解作者生平和創(chuàng)作背景。</p><p class="ql-block ql-indent-1">由魯迅的生平說開去：魯迅像一束光，他戰(zhàn)斗在黑暗之中，以筆為武器，喚醒了民眾沉睡的靈魂。他是那個時代的“清醒者”。因此，他被稱為“民族魂”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">于漪也有一個美譽，她被稱為“活化石”。她在中國教育的原野上深耕近六七十載，把“人文性”的種子播撒進了語文教學的沃土。因此，她被譽為語文教育的“活化石”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">謹以《往事依依》的寫作背景為例，向偉大作家們的文筆致敬：作者身處晚年，可是她手中的筆卻逆流而上，追溯到了自己少女時代的求學經(jīng)歷，文中傳遞出來的“文學滋養(yǎng)心靈、教育點亮人生”的思想令人警醒。</p><p class="ql-block ql-indent-1">受此啟發(fā)，請你說說其他文章的作者生平和創(chuàng)作背景吧。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.了解文中老師的其人其事。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在記敘文中，尤其是回憶性的敘事散文中，我們看到了人與事的分量。概括地說，人是事的主宰，事是人的舞臺。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在這一單元的課文中，請你把目光聚焦在其中的某一位老師的身上，然后說說他（或她）主宰了哪些大事小情？舞出了怎樣的幸福人生？</p><p class="ql-block ql-indent-1">第二課段：研讀課文，深入理解</p><p class="ql-block ql-indent-1">文中的老師形象鮮明地躍然紙上，映入了眼簾，刻進了靈魂，這是讀者的慧眼所見，這是作者的慧心所得。作者是如何做到的呢？我們要借鑒寫作兵法，為下一步寫自己的老師多儲備一些“金點子”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">具體做法是，從課文中找到那些描寫老師的精彩語句，接著談談作者運用了哪些寫法，寫出了老師怎樣的特點。</p><p class="ql-block ql-indent-1">我們從中也許會得到這樣的結論：有型的老師——壽鏡吾，方正、質(zhì)樸、博學，嚴而不厲；有料的老師——莎莉文，愛學生，懂教育，通心理，循循善誘；有才的老師——國文老師，才華橫溢，教法獨特，各有千秋。既有型、又有才、還有料的老師，想必就是孔子。他教育我們重視學習方法，端正學習態(tài)度。學習方法對了，努力則事半功倍；學習方法錯了，努力則事倍功半，相當于走火入魔。端正學習態(tài)度，有益于增強學習效果；端歪學習態(tài)度，不僅有損于學習進步，還有礙于人格成長。</p><p class="ql-block ql-indent-1">謹以壽鏡吾老師為例，你會不會覺得他是一個有型的人呢？有的老師也許會說，他沒有正形，何以見得？因為他讀書的時侯搖頭晃腦。</p><p class="ql-block ql-indent-1">同學們，你是否也有過搖頭晃腦的讀書經(jīng)歷呢？試試看，你還覺得這叫“老不正經(jīng)”“沒有一點正形”嗎？壽鏡吾老師在讀書的時候，陶醉了，忘我了，不但有形，而且有型，堪稱“帥哥級”的語文老師。</p><p class="ql-block ql-indent-1">他把學生一放，完全沉浸在自己的“一畝三分地”“文學的海洋”，這是關愛學生的具體表現(xiàn)嗎？這叫不叫“不負責任”嗎？請結合課文內(nèi)容和實際生活，談談你的看法。此題意在盤活課文，在生活中找到壽鏡吾先生的影子，進一步體會先生嚴格背后的寬容。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第三課段：比較探究，鑒賞一二</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.你最喜歡這一單元中的哪位老師？為什么？</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.“愛屋及烏”，你最喜歡這一單元的哪位“同學”（指作者）？為什么？</p><p class="ql-block ql-indent-1">謹以魯迅先生為例?！堕L大后我就成了你》，課文中有兩個魯迅，一個是小魯迅，一個是大魯迅。小到什么地步？偶爾調(diào)皮搗蛋，可愛到能夠俘獲當代中學生的芳心。大到什么程度？他是可敬的“民族魂”。他以筆為手術刀，批判民族沉睡，呼喚民族覺醒，堅守文化擔當。偉大的魯迅先生能給我們衰微的民族治病，難道我們還不能夠觸碰到偉大魯迅的幼小心靈嗎？</p><p class="ql-block ql-indent-1">文中的童年魯迅，愛學，但更愛玩。他學出了成就，玩出了名堂。在學和玩當中，他沒有丟掉尊師重教的美德。所以說，學是另外一種形式的玩，玩是另外一種形式的學。在學與玩之間，他深刻地詮釋著生命的真諦，巧妙地破解著生活的密碼。這讓我們不由地想起了作家林海音在《竊讀記》中留下的心聲：：記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的，更是在愛里長大的！”現(xiàn)在再看魯迅，我們不禁感嘆：記住，你是玩著長大，也是學著長大的，更是在愛里長大的！</p><p class="ql-block ql-indent-1">不同的選材，表達了一個共同的主題：尊師重教。學生為什么要尊師重教？其中最主要的原因就是老師關愛學生。愛是相護的，學生對老師的愛是熱愛，老師對學生的愛是關愛。情是貫通的，前者是溫情，后者是深情。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第四課段：學以致用，我敬我?guī)?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">這是寫作課，可用一兩節(jié)課來完成。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在“我”的生命的長河里，從“我”的心上溫柔地走過，“我”最敬重的語文老師到底是誰呢？不妨寫一寫他（或她），寫你們在交往的過程中發(fā)生的故事，以示關愛學生的元素和尊敬老師的基因。</p><p class="ql-block ql-indent-1">……</p><p class="ql-block ql-indent-1">由此可見，單元學歷案更注重這一單元課文的主題的提煉、內(nèi)容的整合和寫法的歷練，它更注重踐行“閱讀與寫作銜接育人”的理念，有力地詮釋了“語文即生活”的真諦。</p><p class="ql-block ql-indent-1">單元學歷案的制作初衷，想必就是讓學生步入語文，在生活的廣袤天地里徜徉，而不是讓所謂的語文整天游手好閑，脫離了生活這棵大樹的根本。</p><p class="ql-block ql-indent-1">虛無縹緲或許只是語文的影子，真情實感才是語文的真身。</p>