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作業(yè)中閃爍星光 方格里醞釀成長(zhǎng)

本清

<p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(57, 181, 74); font-size:20px;">當(dāng)作文不再是修辭的競(jìng)技場(chǎng)，而當(dāng)紙筆成為最質(zhì)樸卻最鋒利的自我發(fā)現(xiàn)工具，成為靈魂的梳齒與鏡面，方格紙便擁有了改變生命軌跡的力量。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:20px;">心理健康教育溶解在學(xué)科教學(xué)的血肉中，雖無(wú)痕卻直達(dá)核心。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">當(dāng)衍文衍武兄弟對(duì)著作文本抓耳撓腮時(shí)，他們或許不會(huì)想到，這兩張印著方格的紙張正醞釀著一場(chǎng)靜默的成長(zhǎng)革命。在這個(gè)被短視頻與電子游戲填滿(mǎn)的暑假，《成長(zhǎng)路上的溫暖》和《終于能夠勇敢地面對(duì)》兩篇看似普通的作文題目，實(shí)則是泉山初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文老師們精心設(shè)計(jì)的暑假里的時(shí)光膠囊，等待孩子們用文字打開(kāi)記憶的寶盒。</p> 智慧 <p class="ql-block">一、感佩老師作業(yè)設(shè)計(jì)的智慧。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 泉山初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文組老師兩篇作文的精妙之處，在于教育者構(gòu)建的雙向?qū)υ?huà)場(chǎng)域。當(dāng)孩子們?yōu)閷ふ宜夭目鄲罆r(shí)，實(shí)則正在經(jīng)歷一場(chǎng)靜默的自我勘探；當(dāng)他們糾結(jié)于如何下筆時(shí)，文字已悄然成為梳理內(nèi)心的工具。這種"不教之教"的智慧，讓寫(xiě)作不再是簡(jiǎn)單的任務(wù)，而變成了成長(zhǎng)的催化劑。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（一）被折疊的時(shí)光標(biāo)本。</p><p class="ql-block ql-indent-1">《成長(zhǎng)路上的溫暖》這個(gè)題目，像一柄精巧的手術(shù)刀，剖開(kāi)孩子們看似平淡的日常。衍武寫(xiě)期末考試前的早晨媽媽給哥倆包餃子，把美好的祝福和希望包進(jìn)餃子里溫暖自己的故事。衍文寫(xiě)媽媽給兒子曬被子溫暖自己的故事。這些被折疊在記憶褶皺里的溫暖，往往在快節(jié)奏的生活中被壓縮成模糊的色塊。但當(dāng)孩子們用文字展開(kāi)這些時(shí)光標(biāo)本，那些被遺忘的感動(dòng)會(huì)重新舒展成鮮活的畫(huà)面。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在作文本上重現(xiàn)這些場(chǎng)景時(shí)，孩子們會(huì)突然發(fā)現(xiàn)：原來(lái)最動(dòng)人的故事不在手機(jī)屏幕里，而在那些被自己忽視的瞬間。這種發(fā)現(xiàn)本身，就是教育者埋下的第一個(gè)伏筆——當(dāng)文字喚醒感知力，成長(zhǎng)便有了溫度的刻度。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（二）勇氣的光譜分層。</p><p class="ql-block ql-indent-1">《終于能夠勇敢地面對(duì)》則像一面棱鏡，將孩子們復(fù)雜的心理光譜分解成可見(jiàn)的層次。剛升初一第一次獨(dú)自登臺(tái)升國(guó)旗主持的顫抖，這些心靈的暗涌在文字中顯影時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出驚人的豐富性。衍文在作文中寫(xiě)道："那天我攥著演講稿的手心全是汗，但看見(jiàn)臺(tái)下班主任鼓勵(lì)的眼神，突然想起她總說(shuō)的'勇敢不是不害怕，而是帶著害怕前行'。"當(dāng)衍武勇于面對(duì)從“鬼燈如漆點(diǎn)松花，秋墳鬼唱鮑家詩(shī)”到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”時(shí)，這不正是“敘事療法”式的生命教育實(shí)踐嗎？這種將心理變化具象化的過(guò)程，恰似用文字搭建起一座通向勇氣的橋梁。當(dāng)少年們開(kāi)始解剖自己的恐懼，成長(zhǎng)便有了清晰的坐標(biāo)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">當(dāng)孩子們用文字復(fù)現(xiàn)那些溫暖與勇敢的瞬間，他們實(shí)際上在完成三重蛻變：對(duì)過(guò)往的重新認(rèn)知，對(duì)當(dāng)下的深刻體察和對(duì)未來(lái)的清晰展望。這種跨越時(shí)空的對(duì)話(huà)，讓教育超越了知識(shí)傳授的層面，升華為生命與生命的共鳴。</p><p class="ql-block"> 這兩篇作文如同兩粒種子，在初一學(xué)生們的心田種下感知與思考的能力。當(dāng)他們多年后重讀這些稚嫩的文字，或許會(huì)突然懂得：那些在作文本上流淌的真誠(chéng)，那些被文字照亮的瞬間，早已在無(wú)形中構(gòu)筑起抵御人生風(fēng)雨的精神堡壘。教育的真諦，不正在于此嗎？</p> 契機(jī) <p class="ql-block">二、家長(zhǎng)敏感地把握了教育的契機(jī)，讓作業(yè)本里的星星發(fā)光。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（一）通過(guò)"溫暖"主題引導(dǎo)孩子建立"善意敏感度"，培養(yǎng)從平凡事件中發(fā)現(xiàn)美好的能力。如討論"為什么被忽視的早餐也是溫暖的？"讓孩子理解愛(ài)的多種表達(dá)形式。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（二）借助"勇敢面對(duì)"的寫(xiě)作，將抽象勇氣分解為"承認(rèn)脆弱-接受失敗-嘗試突破"的成長(zhǎng)公式。爸爸分享了自己職場(chǎng)中"被迫勇敢"的真實(shí)案例，形成親子間的經(jīng)驗(yàn)映照。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（三）非功利性對(duì)話(huà)空間 ，通過(guò)寫(xiě)作討論創(chuàng)造"去教育化"的平等交流，家長(zhǎng)以"共同寫(xiě)作者"而非評(píng)判者身份參與。采用了"三明治反饋法"，具體贊美→建設(shè)建議→情感肯定。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（四）家庭敘事共同體形成 ， 親子間的故事在討論中交織，形成獨(dú)特的家族記憶圖譜。爸爸將自己寫(xiě)的《老母親的春天》讀給孩子聽(tīng)，將孩子作文與家長(zhǎng)經(jīng)歷并置，發(fā)現(xiàn)代際間的奇妙呼應(yīng)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（五）現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的模擬推演，借作文情景延伸討論現(xiàn)實(shí)困境："如果溫暖的來(lái)源本身也需要溫暖怎么辦？，媽媽包餃子溫暖了你，媽媽也需要溫暖。老師鼓勵(lì)了你，你怎么溫暖老師？"、"勇敢面對(duì)我們有的時(shí)候走出了困境，但勇敢地面對(duì)后依然失敗該如何自處？"培養(yǎng)孩子的辯證思維。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（六）積極關(guān)注的習(xí)慣養(yǎng)成 ，通過(guò)作文討論爸爸提出定期開(kāi)展"溫暖捕捉"家庭活動(dòng)，每周記錄3個(gè)溫暖瞬間，月底用作文素材制作"家庭溫暖月報(bào)"，培養(yǎng)持續(xù)觀(guān)察生活的儀式感。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">教育契機(jī)最大的特殊性在于：它同時(shí)激活了孩子的“情感記憶能力”、“事件反思能力”和“價(jià)值判斷能力”。家長(zhǎng)在此過(guò)程中扮演的是"思維健身教練"的角色，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的討論框架，幫助孩子把生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為可供反復(fù)咀嚼的精神營(yíng)養(yǎng)，最終形成健康的心智成長(zhǎng)模式。</p>