<p class="ql-block">美篇昵稱：瀟瀟暮雨</p><p class="ql-block">美篇號：145037780</p><p class="ql-block">圖片：來自網(wǎng)絡(luò)</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 近日研讀有關(guān)“三和”教育理念的論述，內(nèi)心深受觸動。文中提到培養(yǎng)學(xué)生“與自我生命和諧、與他人生命和諧、與天地萬物生命和諧”的理念，恰似一股清泉，潺潺流入我們心田，蕩滌著我們往昔沉重的思想，使教育前行的方向，浮現(xiàn)出清晰的亮光。我不禁陷入深深思索，倘若這一理念能在教育教學(xué)中得到廣泛踐行，會給學(xué)生帶來多么深遠(yuǎn)的影響。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 一、與己和：守護(hù)內(nèi)在清泉</p><p class="ql-block"> “與自己的生命和諧”，每每咀嚼這句話，我既喜歡又欣賞。在當(dāng)今教育內(nèi)卷，教師、學(xué)生、家長都疲于奔命的社會現(xiàn)狀下，這一理念的出現(xiàn)更顯得尤為珍貴。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自我的認(rèn)知、接納與發(fā)展，意味著學(xué)生情緒的調(diào)控，平和接納自我經(jīng)歷，不自我苛責(zé)，也不盲目自大。</p><p class="ql-block"> 作為一名語文教師，作文課堂成為我引導(dǎo)這份和諧的重要場域。記得那次《難忘小學(xué)生活》綜合性學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生寫“給父母的一封信”。班里的小艾同學(xué)父母離異，跟著爺爺奶奶生活。她在信里傾訴：“爸爸，昨天是我的生日，只有爺爺奶奶陪伴。您沒來，您答應(yīng)好的禮物也沒有送到……家里太安靜了，我躺在小床上，枕頭旁邊是您買的舊棕熊，月光照在它的黑眼珠上，亮亮的，泛著光，仿佛也在哭。”</p><p class="ql-block"> 讀到這，我心酸難抑，輕輕合上作文本。當(dāng)孩子將傷痕鋪陳于紙，師者若不能將這凝固的淚水化作滋養(yǎng)心靈的河流，教育便失去了溫度。我提筆寫道：“渴望親情，不是軟弱，而是我們最真的發(fā)聲。但我們可以試試另一種寫法——像魯濱遜用商業(yè)簿記錄幸與不幸那樣，再為故事點(diǎn)一支小小的蠟燭。除了舊熊的淚光，你或許也曾聽見，窗外草叢里，有蛐蛐正借著月光低吟？”</p><p class="ql-block"> 她重新拿起筆修改，“夜是寂靜的，燈早就熄了。窗外草叢里的小蟋蟀卻一直在唱歌，像星星在講悄悄話?！笨葜Π愕男氖虑娜汇@出新綠的嫩芽。</p><p class="ql-block"> 后來在去操場的路上，她微笑著說：“老師，原來那天夜里，除了爺爺、奶奶，蟋蟀也在給我唱生日歌！”</p><p class="ql-block"> 是的，教育所能抵達(dá)的深處，是助孩子們悄然發(fā)現(xiàn)：生命低徊處的淚水，終將滲入心壤，滋養(yǎng)出從容的韌力與清明的亮光。當(dāng)孩子學(xué)會擁抱自己的故事，寵辱不驚，生命便自然流淌出和諧的波光。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 二、 與人諧：匯聚群星之河</p><p class="ql-block"> “與他人的生命和諧”，是引導(dǎo)學(xué)生理解個體的差異、尊重的力量，學(xué)習(xí)在溝通的橋梁上換位思考，在協(xié)作中共同創(chuàng)造和諧的交響。</p><p class="ql-block"> 我在作文教學(xué)中常踐行“小組合作互評”。一次，我們針對天琪的作文片段小組點(diǎn)評，原文如下：</p><p class="ql-block"> 我停下來，悶熱潮濕的空氣里，秋蟲不停叫嚷著。一會兒，腳下的鐵軌傳來震動，我抬頭望去，六十米，三十米，十米...嗖！火車疾馳而過，強(qiáng)風(fēng)與氣流像要把我的臉扯掉，把我的靈魂吞噬。身上的白裙子在風(fēng)中拉成一面旗幟，耳邊的碎發(fā)吹拂到空中，兵荒馬亂。</p><p class="ql-block"> 點(diǎn)評展示時，宇泰率先開口： “這描寫動靜很大?。 鸟R亂’‘吞噬靈魂’夠猛！但我覺得太籠統(tǒng)了，鐵軌震動具體啥感覺？臉被‘扯掉’是刺痛還是麻木，細(xì)節(jié)缺了點(diǎn)！”</p><p class="ql-block"> 司航輕聲反駁： “可‘秋蟲叫嚷’‘白裙子拉成旗幟’多生動啊……但宇泰一說我才發(fā)現(xiàn)，‘靈魂吞噬’這種大詞反而蓋住了身體的真實感受?！彼D了頓，主動看向作者：“你寫時是不是只顧發(fā)泄情緒了？其實風(fēng)吹頭發(fā)的揪痛、裙子拉扯的窒息……這些細(xì)微折磨才更真實?！?lt;/p><p class="ql-block"> 清暉同學(xué)點(diǎn)頭分析： “我注意到三個層次——聲音（秋蟲、鐵軌）、觸覺（風(fēng)扯臉）、畫面感（白旗、亂發(fā)）。但問題在于割裂了，如果讓秋蟲叫聲在震動襲來時突然噤聲，讓風(fēng)撕扯頭發(fā)時鐵軌恰好傳來一陣灼熱……感官交織，才是身臨其境的震撼。”</p><p class="ql-block"> 天琪微笑著： “老師，在同學(xué)們的啟發(fā)下，我有個新點(diǎn)子！我們把沖突變合作好不好？比如這樣改：秋蟲撕心裂肺的鳴唱，驟然被腳下鐵軌的轟鳴掐斷！那震動從腳底直達(dá)頭頂，像地心伸出的手攥住腳踝。十米、五米……風(fēng)！利刃般刮過臉頰，白裙子在窒息中繃成怪異的白帆，恍惚間甚至聽見布料在尖叫。而此刻，車輪已經(jīng)裹挾著鋼鐵的腥氣，呼嘯而過……”</p><p class="ql-block"> 大家眼睛一亮，四個少年相視而笑，筆尖沙沙聲中，一段被喚醒多重感官的文字破土而出。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)激烈的思辨化為相互的探討，合作之筆共繪出更絢麗的文字圖像。我目睹了“與人和諧”最動人的教育詩篇，那就是碰撞相融，差異共生，群星匯聚成璀璨的河流。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 三、 與物諧：聆聽萬物脈動</p><p class="ql-block"> 與天地萬物的生命和諧，是培育學(xué)生對自然宇宙的敬畏，引導(dǎo)他們感悟萬物有情，覺醒生命共同體的共生共榮。這份和諧，始于師者自身的虔誠傾聽，化于課堂內(nèi)外的點(diǎn)滴浸潤。</p><p class="ql-block"> 教學(xué)六年級想象作文時，學(xué)生筆下的天地，令我感動且深思。卓軒同學(xué)在《橡皮擦的自述》中替委屈的伙伴吶喊：“我被平放桌面，小主人拿起鉛筆向我刺來，‘啊，好疼！’我大喊……你我無仇無怨，我日日為你效勞，可為何要扎我？沒等我反抗，又是連續(xù)幾槍！我淚流滿面，無聲慘叫……”</p><p class="ql-block"> 子洋同學(xué)則在《我是一片云》中寫道：“每當(dāng)飄在空中，我的身體最是輕盈。偶爾，風(fēng)婆婆會伴我散步，無風(fēng)時我便慵懶地躺下休憩……望著地上的人抬頭看我，我知道，自己就如灑在藍(lán)天卡紙上的白顏料，為空蕩的天空添上一抹新彩?！?lt;/p><p class="ql-block"> 這些笨拙的字句背后，是孩子們心緒貼近他者的呼吸，感知萬物的脈動。卓軒為沉默的文具代言，子洋賦予無形浮云自在的詩意，不僅躍動著想象力的翅膀，更在心靈最柔軟的土壤里，悄然種下萬物平等、休戚與共的種子。課堂上，由“橡皮的疼”生發(fā)愛惜文具、尊重資源的討論；從“云的視角”延展敬畏自然、守護(hù)家園的共識，這份由心底生發(fā)的溫情與擔(dān)當(dāng)，正是“與萬物和諧”在靈魂深處萌發(fā)的根芽。萬物不再是用具與風(fēng)景，而成了孩子們可以感知痛苦、分享喜悅的“他者生命”。</p><p class="ql-block"> 我欣賞“三和教育”理念，“與己和”如深泉自涌， 讓心靈蓄養(yǎng)靜水深處的韌力，任憑風(fēng)吹雨打，破土而生；“與人諧”似群星交響，在各自的軌道上發(fā)光，在相知與對話中，照見彼此，匯聚光明的力量；“與物諧”若萬物低語，將心扉敞向山川草木、飛鳥蟲鳴，聆聽并回應(yīng)那些無聲卻強(qiáng)大的生命脈動。</p><p class="ql-block"> 清泉無聲，潤物不驚。我想，生命在這份和諧的浸潤中，終將各自舒展成其本來的模樣。</p><p class="ql-block"><br></p>