<p class="ql-block">奶蜜鹽讀書會(huì)留守兒童父母共讀群第107期主持詞：</p><p class="ql-block">撰稿人：彭澎</p><p class="ql-block">每位父母都有機(jī)會(huì)成為最好的教育家；孩子的快樂，只是因?yàn)槟?；下班的路是回家的路；閱讀無限接近最好的教育。共讀奶蜜鹽，生活日日甜。我們要把最好的共讀方式獻(xiàn)給一億個(gè)珍愛孩子的父母。</p><p class="ql-block">尊敬的夏瑩會(huì)長，尊敬的主分享嘉賓，各位來自全國各地的蜜友，大家晚上好。歡迎走進(jìn)奶蜜鹽讀書會(huì)留守兒童父母共讀群第107期，我是主持人彭佩珍，也是奶蜜鹽讀書會(huì)留守兒童父母共讀分享會(huì)主理人。</p><p class="ql-block">本周精讀部分是:《奶蜜鹽2》p217-220第五章的“父母教育失當(dāng)，會(huì)造成孩子心理疾病”章節(jié)，文中有幾段讓我特別共情，這里誦讀一遍原文以饗聽眾：</p><p class="ql-block">“確實(shí)有一些父母認(rèn)識(shí)不到自己的教育失當(dāng)、教育錯(cuò)誤，結(jié)果造成了孩子成長最大的障礙，或者最大的不幸。如果父母能夠認(rèn)識(shí)到這些問題，孩子就不會(huì)有這么大的麻煩了。</p><p class="ql-block">從孩子的成長來說，不能跟父母生活在一起本身就是一個(gè)很大的麻煩。等到孩子正式上學(xué)之后，早期所有的教養(yǎng)問題都會(huì)逐漸的顯露出來。</p><p class="ql-block">老師的能力總是很有限的，或者說他能夠幫助孩子的方法總是很有限的。</p><p class="ql-block">其實(shí)，人的精神如果有問題，是需要治療的，是需要醫(yī)生的幫助的。你可能是害怕這些事情，但難道你的面子比孩子的精神健康更重要，比孩子的生命更重要嗎？面對(duì)孩子的問題，你首先要想到的應(yīng)該是怎么去解決問題，怎么去幫助他，這才是正道。”</p><p class="ql-block">話說到我這個(gè)年紀(jì)，對(duì)于家庭教育在兒童成長過程中扮演著至關(guān)重要的角色，以及對(duì)父母不當(dāng)?shù)慕逃绞娇赡艹蔀閮和睦砑膊〉闹匾T因深有體悟。除了遺傳、生活方式等因素外，家庭教育的缺失越來越占主導(dǎo)位置，家庭極端教育都極易令孩子出現(xiàn)緊張、焦慮、退縮、恐懼等情緒問題，引發(fā)不同形式的心理疾病。</p><p class="ql-block">今晚我們有幸邀請(qǐng)到的主分享嘉賓是周飛飛老師，矯立國華老師和張利芳老師，他們都是奶蜜鹽讀書會(huì)優(yōu)秀的資深的分享者，對(duì)張文質(zhì)老師的家庭教育生命化理念堅(jiān)定不移。共讀也只有參與共享，你才會(huì)把文字進(jìn)行深度思考與自己的生活進(jìn)行鏈接。所以今晚的分享會(huì)一如既往會(huì)很精彩。</p><p class="ql-block">下面，熱烈的掌聲請(qǐng)出今晚第一位出場的分享嘉賓周飛飛老師。</p><p class="ql-block">1.周飛飛（浙江溫州） 中共黨員，應(yīng)用心理專業(yè)碩士，國家二級(jí)心理咨詢師，小學(xué)一級(jí)教師，縣市級(jí)優(yōu)秀教師，心理沙盤和心理繪畫治療師，注意力訓(xùn)練指導(dǎo)師，奶蜜鹽閱讀指導(dǎo)師。從事三十來年中小學(xué)一線工作，擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。工作之余，熱愛閱讀與寫作，熱心家庭教育事業(yè)，愿與更多老師、更多家長一起陪伴孩子們健康成長。今晚她帶來的話題是：陪伴是一種能力 。 </p><p class="ql-block">感謝飛飛老師精彩分享。陪伴是一種能力，需要通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐不斷提升。它不僅僅是時(shí)間上的投入，更是情感、理解和支持的綜合體現(xiàn)。</p><p class="ql-block">《奶蜜鹽》有金句：孩子都不陪，愛從何說起？說的就是，愛孩子很簡單，簡單的只有兩個(gè)字陪伴！我們讀《奶蜜鹽》，關(guān)于陪伴能力的核心要素有：尊重與接納、情感支持、共情能力、專注與投入。而針對(duì)家庭教育里不同關(guān)系中的陪伴，首先是攻略親子關(guān)系、父母關(guān)系。通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們可以提升自己的陪伴能力，為他人帶來溫暖和力量，同時(shí)也能在關(guān)系中獲得成長與滿足。</p><p class="ql-block">接下來第二位嘉賓矯立國華老師上場分享：</p><p class="ql-block">2.矯立國華（河北承德）90后的二寶媽媽，奶密鹽共讀指導(dǎo)師，心理指導(dǎo)師(初級(jí))，家庭教育指導(dǎo)師(高級(jí))，全國第九屆教育行走營員，全國奶密鹽讀書會(huì)志愿者，閱讀愛好者。心之所向便是光成長，長成自己喜歡的樣子。今晚她分享主題是：《直面教育失當(dāng)，守護(hù)留守兒童心靈成長》</p><p class="ql-block">感謝矯立國華老師精彩分享。留守兒童在成長過程中面臨諸多困境，其中情感缺失和教育引導(dǎo)不足尤為突出。據(jù)調(diào)查，超過一半的留守兒童表示感到孤獨(dú)，這種孤獨(dú)感嚴(yán)重影響其心理健康。同時(shí)，他們普遍存在“三多三缺”問題：隔代監(jiān)護(hù)多溺愛、寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)多偏愛、無人監(jiān)護(hù)多失愛；生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人指導(dǎo)。教育失當(dāng)具體表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性，逆反心理重，安全意識(shí)和自我保護(hù)能力薄弱，部分孩子甚至出現(xiàn)孤僻內(nèi)向、情感淡漠、焦慮等心理問題。此外，需警惕將個(gè)別留守兒童案例與犯罪等負(fù)面標(biāo)簽綁定的污名化傾向，犯罪是復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象，家庭缺失并非唯一原因，多數(shù)留守兒童仍能直面困境、積極成長。然而，守護(hù)留守兒童心靈成長的多方協(xié)同路徑主要還是要落在學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)層面上，以構(gòu)建心理支持體系，強(qiáng)化親子聯(lián)結(jié)，整合資源精準(zhǔn)幫扶。父母應(yīng)增加與孩子的電話、信件溝通，傳遞情感關(guān)懷，以自身經(jīng)歷引導(dǎo)孩子樹立正確價(jià)值觀。配合學(xué)校做好學(xué)習(xí)監(jiān)督和行為管教。</p><p class="ql-block">下面是壓軸出場的分享嘉賓張利芳老師。</p><p class="ql-block">3.張利芳，中共黨員，高校教授，湖南省青年骨干教師,全國高校教工黨支部書記“雙帶頭人標(biāo)兵”。曾獲湖南省普通高校青年體育教師教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)和現(xiàn)場展示課。</p><p class="ql-block">她說，學(xué)校教育和家庭教育我認(rèn)為是兩個(gè)賽道，也是兩條腿，這個(gè)暑假，開啟媽媽賽道的學(xué)習(xí)。希望自己從家庭教育中無力的旁觀者、焦慮者，轉(zhuǎn)念為有力量的鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者。今晚是她在我們留守群的首秀，話題：為什么我跟孩子容易起沖突？</p><p class="ql-block">感謝利芳老師首秀圓滿成功。親子沖突的產(chǎn)生往往是多重因素交織的結(jié)果，既有家長層面的溝通與認(rèn)知偏差，也包含孩子成長階段的心理需求變化。其實(shí)從雙方視角梳理核心原因，在家長層面的關(guān)鍵誘因主要是溝通模式失衡：家長因工作忙碌導(dǎo)致深度交流缺失，未能及時(shí)捕捉孩子的真實(shí)需求，易引發(fā)誤解。同時(shí)，部分家長習(xí)慣以說教或命令式語氣溝通，忽視孩子的表達(dá)意愿，形成“單向輸出”的溝通壁壘。還有認(rèn)知預(yù)設(shè)的偏差：家長在溝通前常預(yù)設(shè)孩子“不成熟”“不聽話”，進(jìn)而采取訓(xùn)責(zé)式應(yīng)對(duì)策略，這種“腦內(nèi)預(yù)演”會(huì)強(qiáng)化對(duì)立情緒，導(dǎo)致實(shí)際溝通偏離真實(shí)情況。以及期望與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)：對(duì)孩子學(xué)業(yè)、品行等方面的過高期望，會(huì)轉(zhuǎn)化為無形壓力，當(dāng)孩子難以達(dá)標(biāo)時(shí)，家長的失望情緒易引發(fā)沖突。和情緒管理不足：家長在疲憊、焦慮等狀態(tài)下，可能對(duì)孩子表現(xiàn)出不耐煩，甚至將自身情緒轉(zhuǎn)嫁，讓孩子感到不公而產(chǎn)生反抗。</p><p class="ql-block">讀了《奶蜜鹽》，我對(duì)家庭教育的認(rèn)知才有小白到菜鳥，到今天醍醐灌頂?shù)母淖兒蜕S。我知道了孩子層面的核心訴求表現(xiàn)在于：獨(dú)立意識(shí)覺醒：在于隨著年齡增長，孩子逐漸形成自我認(rèn)知，渴望被視為獨(dú)立個(gè)體，若家長仍以“孩子”身份看待并控制其行為，易觸發(fā)對(duì)抗。但是孩子需求表達(dá)不暢：孩子可能因語言能力有限或擔(dān)心不被理解，難以清晰傳達(dá)訴求，當(dāng)需求長期被忽視時(shí)，會(huì)通過沖突釋放情緒。然而認(rèn)知差異顯著等等：成長背景與時(shí)代環(huán)境的不同，使孩子對(duì)世界的認(rèn)知與家長存在差異，例如對(duì)興趣愛好、社交方式的不同選擇，可能被家長視為“叛逆”。親子雙方均存在“與內(nèi)心構(gòu)建的虛假對(duì)方溝通”的現(xiàn)象，——家長預(yù)設(shè)孩子“不聽話”，孩子預(yù)設(shè)家長“不理解”，導(dǎo)致真實(shí)想法被遮蔽，沖突升級(jí)。標(biāo)簽化與否定式評(píng)價(jià)：家長常使用“你就是不自信”“你太懶了”等標(biāo)簽化語言，或否定孩子的感受（如“這有什么好哭的”），嚴(yán)重打擊孩子自信，加劇對(duì)立。</p><p class="ql-block">營造支持性成長環(huán)境。創(chuàng)造專屬交流時(shí)間，家長可逐步轉(zhuǎn)變角色，從“管理者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，孩子也會(huì)在被尊重的環(huán)境中學(xué)會(huì)理性表達(dá)，最終形成“沖突—溝通—理解”的良性循環(huán)。監(jiān)督和行為管教。</p><p class="ql-block">留守兒童的心靈成長需要家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力。避免標(biāo)簽化與污名化，以科學(xué)調(diào)研為基礎(chǔ)，通過法治保障、心理支持、情感陪伴等多元舉措，為他們營造安全、溫暖的成長環(huán)境。正如專家所言，每個(gè)孩子都應(yīng)享有平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，守護(hù)留守兒童的心靈藍(lán)天，是全社會(huì)共同的責(zé)任。</p><p class="ql-block">每一個(gè)奶蜜鹽故事的背后都是一個(gè)熱辣滾燙鮮活的生命個(gè)體。當(dāng)我們看見、篩選，而后共鳴、觸動(dòng)，意猶未盡，時(shí)間就來到我們說再見的時(shí)候了！</p><p class="ql-block">親愛的蜜友，母性的滿足，智性的啟迪，靈性的激揚(yáng)。無任您遇到什么家庭教育難題，我們讀書會(huì)留守群始終陪伴著您，與您并肩而立。</p><p class="ql-block">孩子的成長黃金期只有幾年，來日雖方長，但再多的金錢和物質(zhì)，怎么彌補(bǔ)得了孩子曾經(jīng)缺失的愛的陪伴？所以把孩子帶在身邊吧，實(shí)在不行，也做好遠(yuǎn)程陪伴，拿起手機(jī)每天和孩子視頻，聽聽孩子的聲音，看看孩子的氣色，你追蹤的熱切目光，勝過你給孩子的任何物質(zhì)補(bǔ)償。</p><p class="ql-block">再次由衷感恩夏校創(chuàng)建的這個(gè)平臺(tái)；</p><p class="ql-block">感謝周飛飛，矯立國華，張利芳三位老師的精彩分享；</p><p class="ql-block">感恩為留守群默默付出的所有志愿者；</p><p class="ql-block">更感謝感恩群里蜜友的熱切陪伴和積極互動(dòng)。</p><p class="ql-block">最后，熱烈祝賀奶蜜鹽讀書會(huì)留守兒童父母共讀群第107期線上分享會(huì)圓滿成功！</p><p class="ql-block">下周五我們?cè)僖娕叮?lt;/p><p class="ql-block">接下來就是頒獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)刻！</p> <p class="ql-block">陪伴是一種能力</p><p class="ql-block">主講嘉賓：周飛飛</p><p class="ql-block">各位朋友，大家晚上好：今天我想分享的主題是一個(gè)句子——陪伴是一種能力。這個(gè)句子里的兩個(gè)關(guān)鍵詞“陪伴”和“能力”都是我們非常熟悉，也經(jīng)常在教育中提及的詞語。作為三十來年的一線教師，對(duì)這兩個(gè)詞語也有一些特別的感觸，下面我就從相關(guān)概念和具體操作兩個(gè)方面進(jìn)行分享。</p><p class="ql-block">一、相關(guān)概念（一）能力1.能力的概念：從心理學(xué)角度來看，能力是指個(gè)體在特定情境中，順利完成某種活動(dòng)所必需的、直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征的綜合。它并非單一的技能或天賦，而是個(gè)體通過先天稟賦遺傳與后天學(xué)習(xí)實(shí)踐相互作用形成的心理功能系統(tǒng)。2.能力的誤區(qū)：老師，我沒文化，孩子作業(yè)看不懂，沒能力給他輔導(dǎo)，真對(duì)不起……老師，我都在家照顧孩子，我讓他寫好作業(yè)就行了，其它的事都不用管……3.能力的特點(diǎn)：（1）直接性：能力總是和具體活動(dòng)相聯(lián)系，離開活動(dòng)（如學(xué)習(xí)、社交、操作等），能力便無從體現(xiàn)和衡量。例如，“繪畫能力” 只能在繪畫活動(dòng)中展現(xiàn)，且直接影響繪畫的質(zhì)量和效率。（2）多樣性：既包括實(shí)際操作技能（如打字、樂器演奏），也包括認(rèn)知加工能力（如觀察力、記憶力、思維靈活性），還涉及心理調(diào)節(jié)能力（如專注力、情緒控制力）等，是多種心理特征的整合。（3）發(fā)展性：能力的形成離不開先天遺傳提供的生理基礎(chǔ)（如神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)速度），但更依賴后天環(huán)境（如教育、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）的塑造。能力并非固定不變，可通過后天學(xué)習(xí)和實(shí)踐提升。比如，通過反復(fù)練習(xí)，寫作能力能從生疏變得熟練。（4）差異性：不同人在能力的類型和水平上存在差異。有人擅長語言表達(dá)，有人擅長空間想象，這是由先天稟賦和后天環(huán)境共同作用的結(jié)果。這種差異是心理學(xué)研究的重要內(nèi)容，如智力差異、特殊能力差異等。（5）綜合性：復(fù)雜活動(dòng)往往需要多種能力配合。例如，一場演講需要語言組織能力、應(yīng)變能力、感染力等多種能力協(xié)同發(fā)揮。簡言之，心理學(xué)視角下的能力，是個(gè)體為適應(yīng)并完成活動(dòng)而形成的、具有穩(wěn)定性和可發(fā)展性的心理功能整體，是個(gè)性心理特征中與 “行動(dòng)力” 關(guān)聯(lián)最緊密的部分。從能力的特點(diǎn)可知，能力包含多個(gè)方面內(nèi)容，文化程度低的父母，不能給孩子輔導(dǎo)課本知識(shí)，但對(duì)孩子的習(xí)慣、態(tài)度、素質(zhì)方面的引導(dǎo)教育，比知識(shí)更重要。從古到今，有多少父母沒文化卻教育出高品質(zhì)孩子的偉人故事。同時(shí)，能力具有發(fā)展性。缺少文化的父母，可能在知識(shí)層面的能力不夠，但是實(shí)踐生活的能力積累，同樣可以給孩子帶來經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。尤其是現(xiàn)代生活發(fā)展飛快，很多能力需要與時(shí)俱進(jìn)地提高。我們可以發(fā)現(xiàn)很多媽媽學(xué)上網(wǎng)、學(xué)微商、學(xué)直播的能力非常強(qiáng)，教育孩子的能力同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得到提高。（2）陪伴1.陪伴的概念：在心理學(xué)中，“陪伴”并非簡單的“物理在場”，而是一種以情感聯(lián)結(jié)為核心、以支持性互動(dòng)為特征的人際過程。它涉及個(gè)體在情感、認(rèn)知、行為等多個(gè)層面的需求滿足，是構(gòu)建健康人際關(guān)系、促進(jìn)心理發(fā)展的重要基礎(chǔ)。2.陪伴的誤區(qū)：老師，我們?cè)谕獾刈錾?，沒有辦法陪伴孩子身邊，麻煩老師對(duì)孩子多費(fèi)心……老師，我都沒去上班，專門在家陪伴孩子上學(xué)，可是他的成績還是不理想甚至根本不聽我的……</p><p class="ql-block">3.陪伴的核心特征：（1）非功利性：陪伴不以“解決問題”為唯一目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)情感的共享與共情，如傾聽、陪伴哭泣等。（2）雙向性：不僅是陪伴者給予支持，被陪伴者的反饋也會(huì)影響互動(dòng)質(zhì)量，形成情感共鳴的循環(huán)。（3）動(dòng)態(tài)性：隨個(gè)體需求變化而調(diào)整，如兒童需要規(guī)律的陪伴，成年人可能更需要“按需出現(xiàn)”的支持。從以上分析可見，我們平常對(duì)陪伴的認(rèn)識(shí)有些不合理的地方，。特別是科技發(fā)展迅速的現(xiàn)代社會(huì)，手機(jī)、電腦、語音、視頻拉近了人與人之間的距離，使遠(yuǎn)隔千山萬水的親人隨時(shí)可以聽到聲音、見到笑容。但同時(shí)，這些科技產(chǎn)品也阻隔了人與人的心理距離，看似在眼前，心卻各居一隅。</p><p class="ql-block">二、陪伴能力的提高方式，那么如何有效陪伴、如何提高陪伴能力呢？下面我站在中小學(xué)家長的角度，談幾點(diǎn)日常的實(shí)際操作方法。</p><p class="ql-block">1.陪伴學(xué)習(xí)的能力：做“引路人”而非“監(jiān)工”提到陪伴學(xué)習(xí)，很多人會(huì)想到 “陪寫作業(yè)”——家長坐在旁邊盯著，孩子寫錯(cuò)就急著糾正。但真正有質(zhì)量的陪伴學(xué)習(xí)，是“引導(dǎo)” 而非“控制”。比如孩子做題卡殼時(shí)，別急著說 “這都不會(huì)”，可以試著問：“你覺得哪里難住了？我們一起看看思路？”陪的是耐心，是幫孩子建立“自己能解決問題”的信心，而不是代替他思考。當(dāng)孩子感受到“學(xué)習(xí)是我的事，但你愿意幫我一起面對(duì)”，才會(huì)真正愛上學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block">2.陪伴閱讀的能力：做“同行者”而非“評(píng)判者”大語文時(shí)代，閱讀的重要性不言而喻，相信很多家長也已經(jīng)提高認(rèn)識(shí)，希望孩子閱讀更多書籍。但很多家長只是給孩子買書，卻很少陪孩子讀書、聊書。家長是孩子的榜樣，這點(diǎn)尤其重要。另外，從閱讀的意義來講，首先是感受快樂，所以陪伴閱讀的關(guān)鍵是“和孩子一起沉浸”。比如讀繪本時(shí)，指著圖畫說“你看小熊的表情，是不是有點(diǎn)難過？”或者分享自己的感受：“我小時(shí)候讀這個(gè)故事，總覺得結(jié)局很溫暖?！辈粡?qiáng)迫“讀懂”，不急于“總結(jié)”，讓孩子覺得“讀書是一件有人陪我一起享受的事”，自然會(huì)愿意讀下去。</p><p class="ql-block">3.陪伴旅行的能力：做“探索伙伴”而非“行程安排者”帶孩子旅行時(shí)，我們常把行程排得滿滿當(dāng)當(dāng)，生怕“玩得不值”。但旅行的意義，不在打卡多少景點(diǎn)，而在共同體驗(yàn)的過程。真正的陪伴旅行，是給孩子“參與感”。比如讓他策劃路線、參與攻略，讓他決定今天去公園還是博物館，路上聊聊“你發(fā)現(xiàn)這里和我們住的地方有什么不一樣”。哪怕只是在路邊看螞蟻搬家，只要專注地和他一起觀察，這份“慢下來的共享時(shí)光”，遠(yuǎn)比匆忙的行程更珍貴。旅行的陪伴，是讓孩子感受到“世界很大，而你愿意陪我慢慢看”。有愛又有景的旅行，才能溫潤孩子的內(nèi)心，給孩子的內(nèi)心涂抹溫情的底色。還有一點(diǎn)特別想要補(bǔ)充的是旅行中的閱讀?？赡茉诤芏嗉议L的觀念里，閱讀就應(yīng)該是捧一本書，安安靜靜地坐在沙發(fā)或者書桌前翻看。實(shí)際上，更多的閱讀應(yīng)該在路上——看風(fēng)景的路上。出門的公交站牌、路上的車票機(jī)票、景區(qū)門票及路線圖、亭子里的對(duì)聯(lián)、與景點(diǎn)有關(guān)的歷史故事或民間故事等等，都是豐富的閱讀素材，也經(jīng)常是語文考試中的非連續(xù)性文本閱讀考題。4.陪伴上網(wǎng)的能力：在電子產(chǎn)品時(shí)代，做“理性同行者”說到上網(wǎng)，很多人會(huì)糾結(jié)：“該不該讓孩子碰手機(jī)、電腦或平板”。其實(shí)，電子產(chǎn)品本身不是問題，關(guān)鍵是“怎么陪孩子一起使用”。比如孩子看動(dòng)畫時(shí)，別急著說“別總看這些……”可以和他聊：“你覺得這個(gè)角色為什么這么做？如果是你，會(huì)怎么選？”或者一起玩益智類小游戲，結(jié)束后討論“剛才那關(guān)我們哪里配合得好”。重要的是讓孩子知道：電子產(chǎn)品是工具，而“和你一起分享快樂、討論想法”的人，才是更重要的存在。陪伴的核心，從來不是 “禁止什么”，而是“用什么方式和孩子站在一起”。最后想和大家說，陪伴的能力，本質(zhì)是“放下自己的期待，看見對(duì)方的需求”。無論是學(xué)習(xí)、閱讀、旅行還是上網(wǎng)，真正的陪伴都藏在細(xì)節(jié)里：是耐心聽孩子把話說完，是尊重他的節(jié)奏，是讓他感受到 “你在，并且你懂我”。我們總說“陪伴很重要”，但真正的陪伴，從來不是“在場”那么簡單。她需要我們帶著耐心、技巧和尊重，走進(jìn)對(duì)方的世界。對(duì)于長期不在孩子身邊的家長而言，身體不在場，心同樣可以陪伴孩子。每天抽十幾分鐘的時(shí)間，借助文字、語音、視頻等溝通方式與孩子聊聊學(xué)習(xí)、生活；買一本與孩子共讀的書，經(jīng)常與孩子聊聊故事、聊聊人物，了解孩子的內(nèi)心思想與情感……總而言之，陪伴不僅是一種行為，更是一種“看見彼此”的能力——通過共情、回應(yīng)與支持，幫助個(gè)體在關(guān)系中獲得安全感、歸屬感與力量感的能力。愿我們都能學(xué)會(huì)這種能力，讓每一次親子陪伴，都成為彼此生命里溫暖的光！</p> <p class="ql-block">直面教育失當(dāng)，守護(hù)留守兒童心靈成長</p><p class="ql-block">分享嘉賓：矯立國華</p><p class="ql-block"> 各位親愛的蜜友們。夏瑩會(huì)長，主持人，大家晚上好！我是矯立國華，奶蜜鹽共讀指導(dǎo)師，很高興今天能在留守兒童群和大家一起分享我的感悟，剛剛因家里臨時(shí)有點(diǎn)小狀況推遲了分享，經(jīng)溝通彭老師讓我壓軸分享，說實(shí)在的壓力很大呀，因?yàn)槲也皇且痪€教師，也不是名人大咖，只是一名普普通通的家長，今天我分享的主題是直面教育失當(dāng)，守護(hù)留守兒童心靈成長。</p><p class="ql-block">因?yàn)槭窃诹羰貎和窒硭晕姨匾饪破樟艘幌铝羰貎和亩x，那么什么是留守兒童呢？留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而留在農(nóng)村生活的孩子們。他們通常與祖輩（爺爺奶奶、外公外婆）或其他親友共同生活，長期缺乏父母的直接陪伴和照料。 </p><p class="ql-block">主要特點(diǎn) 1.親情缺失：父母長期不在身邊，難以獲得及時(shí)的情感關(guān)懷、教育引導(dǎo)和生活照顧。2.生活自理壓力：部分孩子過早承擔(dān)家務(wù)，甚至需要照顧年邁的祖輩。3.教育面臨挑戰(zhàn)：祖輩可能因文化水平有限，難以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或成績波動(dòng)。4.心理問題風(fēng)險(xiǎn)：可能出現(xiàn)孤獨(dú)、自卑、焦慮等情緒，缺乏安全感，社交能力發(fā)展受影響。 </p><p class="ql-block">《奶蜜鹽2》里“父母教育失當(dāng)會(huì)造成孩子心理疾病”這部分內(nèi)容時(shí)，有這樣一句直擊心靈：“難道你的面子比孩子的精神健康更重要，比孩子的生命更重要嗎？”那些作為留守兒童的父母，這句話或許更值得家長深思——當(dāng)他們隔著山海牽掛孩子時(shí)，是否真正聽懂了他們行為背后的“呼救”？ 有位留守媽媽曾跟我聊起，孩子上初中后突然變得暴躁，摔東西、逃學(xué)，老師多次聯(lián)系她，她總覺得“孩子是故意搗亂給我丟人”，甚至在電話里罵孩子“不懂事”。直到有天孩子跟奶奶說“活著沒意思”，她才慌了神。后來醫(yī)生說，孩子的抑郁情緒和長期缺乏父母情感回應(yīng)、遇到問題時(shí)被指責(zé)“丟面子”有很大關(guān)系。這讓我想起書里說的：“面對(duì)孩子的問題，首先要想怎么解決，怎么幫他，這才是正道。” 我們總說“為了孩子才外出打拼”，可孩子真正需要的，或許不是銀行卡里的數(shù)字，而是“出問題時(shí)你會(huì)站在我這邊”的底氣。留守兒童比普通孩子更敏感，他們的哭會(huì)鬧會(huì)叛逆會(huì)沉默，可能都是在說“我需要被看見”。老師能教孩子們知識(shí)，卻打不開孩子心里的“結(jié)”，有些結(jié)終究需要孩子的父母用耐心和接納去解去包容。 那我們能做些什么？我想至少有三點(diǎn)： </p><p class="ql-block">第一，放下“怕被說管不好孩子”的面子。孩子出現(xiàn)問題不是失敗，假裝沒問題才是。哪怕隔著千里，也要認(rèn)真聽老師說、聽孩子說，別先說“你怎么又犯錯(cuò)”，先問“你是不是遇到難處了”。 </p><p class="ql-block">第二，把“我為你好”變成“我懂你”。留守兒童常覺得“父母不理解我”，我們可以試試每周花半小時(shí)，不聊成績，只聊他喜歡的游戲、朋友，讓他知道“你在意的事，我也在意”。 </p><p class="ql-block">第三，承認(rèn)自己的局限，及時(shí)求助不丟人。就像書里說的，精神出問題需要醫(yī)生幫助，這和感冒看醫(yī)生一樣正常。如果發(fā)現(xiàn)孩子長期情緒低落、行為異常，別硬扛，找專業(yè)人士幫忙，才是對(duì)孩子最大的負(fù)責(zé)。 最后想跟大家說，我們或許錯(cuò)過了孩子的一些瞬間，但什么時(shí)候開始都不算晚——從今天起，看見他的難，接住他的情緒，比什么都重要。畢竟，孩子健康長大，才是我們所有努力的意義，不是嗎？ </p> <p class="ql-block">為什么我跟孩子容易有沖突？-------談?wù)動(dòng)H子之間互動(dòng)的固有模式</p><p class="ql-block">分享嘉賓：張利芳</p><p class="ql-block">介紹一下我的成長經(jīng)歷：去年十一結(jié)緣《奶蜜鹽》這套書籍，跟著夏瑩校長早讀一段時(shí)間，深深的覺得“愛”這個(gè)東西不是與生俱來的，是需要去學(xué)會(huì)愛的，“愛”是一個(gè)理念，是一種行為，也是一種需要訓(xùn)練的能力。父母愛孩子，是天性，但帶著自己的天性、前面幾十年里的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。雖然我在教育界，但終究因?yàn)樽约旱奶煨耘c孩子不同，沒有讓我們的愛流通得不像以前那么通暢，甚至隨著孩子的長大，有時(shí)不知道怎么去流通，人生只有一輩子，我們不應(yīng)該像悲情電視劇里留遺憾。這也就思考今天的主題：為什么我跟孩子容易有沖突？-------談?wù)動(dòng)H子之間互動(dòng)的固有模式。</p><p class="ql-block">介紹一下我的成長經(jīng)歷：我是80后，80年代跟著父母一起為生活奔波，有幸在他們身邊長大。我的童年記憶大多是忙碌，時(shí)間不停歇，父母做些很苦的小生意，一年到頭大部分時(shí)間在外面。早上3、4點(diǎn)出門，晚上11點(diǎn)到家?；貞浧鹜?，印象里最深刻的畫面是傍晚時(shí)分，我最小的妹妹搬一個(gè)小板凳坐在堂屋門口，夕陽西下，照到她紅撲撲的臉上，她托著腮幫子望著爸媽回家的方向。其他的畫面就是我?guī)兔妹孟丛?、兩個(gè)妹妹不聽話，我很兇的畫面。這個(gè)角度來看，我從小早當(dāng)家，也知道爸爸媽媽的辛苦，也承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)妹妹們的責(zé)任。所有，我的解決事情的模式比較單一，家長們安排的我就去做，我安排的，我選擇的模式就是簡單、直接的回應(yīng)，期望最快速度的搞完事情，這樣我就能快速完成，完成了能夠早點(diǎn)睡覺，完成得好可以得到表揚(yáng)。久而久之，我的生活、工作模式就是透過情緒去看事情的進(jìn)展，我曾經(jīng)也因?yàn)橥录毖?，我還是漠視他的情緒，淡定的跟他說要解決問題應(yīng)該怎么弄。這在企業(yè)里，應(yīng)該是一個(gè)比較有效率、能夠達(dá)成目標(biāo)的佼佼者，但恰恰是我這種長久的為完成目標(biāo)的簡單應(yīng)對(duì)模式，讓我跟孩子之間越來越合不來了。那我的模式是什么呢？其實(shí)就是沒有經(jīng)過積極思考的模式。今天在讀奶蜜鹽的時(shí)候，有一個(gè)片段引起了我的疑惑，這也是我平時(shí)常用的，但張文質(zhì)老師說是不對(duì)的，可以說是百思不得其解。</p><p class="ql-block">【一個(gè)5歲的孩子要到她家馬路對(duì)面的一個(gè)草地上玩，孩子先是要求帶上玩具皇冠，又要求帶上一個(gè)斗篷，爸爸媽媽都同意了，最后孩子還要帶上一個(gè)巨大的帳篷。這讓媽媽忍無可忍:“不行，怎么能帶這么多東西呢?”孩子很生氣，沖到房間里拿出一個(gè)玩具槍要打媽媽。爸爸看到了，堅(jiān)決跟太太站在一邊，斥責(zé)孩子道:“你敢打一個(gè)試試!”孩子想了一會(huì)兒，把玩具槍放了下來。那個(gè)爸爸后來問我，你說我跟我太太站在同一戰(zhàn)線對(duì)不對(duì)?我說你跟你太太站在一起是對(duì)的，但是你前面的教育方法卻錯(cuò)了。】</p><p class="ql-block">這一個(gè)片段的時(shí)候，我就在反思，這不是常見的片段了。怎么就不行了呢，怎么會(huì)有這么嚴(yán)重的后果呢，我平時(shí)就是這樣的人啊，怎么就錯(cuò)了呢?！緦?duì)孩子的前兩個(gè)要求，家長都同意了，而當(dāng)孩子第三個(gè)要求有些荒唐的時(shí)候，父母就徹底崩潰了，好爸爸就變成了壞爸爸，好媽媽也變成了恐怖媽媽，如果父母經(jīng)常用這樣的方式教育孩子，孩子就很容易用類似的方式對(duì)待別人，對(duì)待自己的情緒。如孩子以后在做事情的時(shí)候，如果孩子第一點(diǎn)能做到，第二點(diǎn)也能做到，結(jié)果第三點(diǎn)做不到的時(shí)候，對(duì)孩子來說，前面的兩種幸福感全都消失了--我太沒出息，最后這個(gè)我都完不成?！?lt;/p><p class="ql-block">小小的生活插曲后面，就因?yàn)樽詈笠淮蔚木芙^讓孩子幸福感消失，這成立嗎？不太可能??？但現(xiàn)實(shí)是，我家小孩就是這一款。也讓我在養(yǎng)育他的時(shí)候，我付出比較多了，我的孩子還是沒有感受到幸福感，甚至他出去夏令營的那幾天，我多么希望看到的照片是他開懷大笑。為什么這孩子就這么難滿足呢，是我們做“”也許，我做得夠，但做得不夠好。就剛剛這個(gè)片段中：一個(gè)就是站在孩子的角度，就是我們一定不是他的對(duì)立面，我們是他的伙伴。就好像如果他不是你的孩子，是你的朋友，他說要帶一個(gè)帳篷去，那么你會(huì)怎么做，你會(huì)不會(huì)控制他，或者是說不讓他帶。你更多會(huì)接受他。剛剛那個(gè)事情，第一個(gè)同意了，第二個(gè)同意了，第三個(gè)他要帶個(gè)帳篷，太大了，那造成不能帶去的條件是什么？是我們可以幫你，但是確實(shí)我們?nèi)齻€(gè)可能也搬不動(dòng)。這個(gè)困難是橫在你們?nèi)齻€(gè)前面，你是去輔助他的，而不是說“我告訴你搬不動(dòng)，你看啊，你還搬。”“你看，搬不動(dòng)，你沒聽媽媽的吧？”“媽媽早就跟你說了”。孩子的成長經(jīng)歷，他是需要親身去經(jīng)歷和體驗(yàn)，然后才有反饋的。而且，這個(gè)反饋和我們的反饋是不一致的，包括我們成年人同樣一個(gè)事情，他在反饋上，他的感受性他都不一樣。更何況，成人和孩子之間的區(qū)別，他也是很大的。站在孩子的角度，，我們要多給他親身去經(jīng)歷和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)告訴他不可以，為什么不可以，讓他自己去感受，這也是心理學(xué)所說的具身認(rèn)知。而不是用語言告訴他不可以，為了省時(shí)間告訴他不可以。雖然是南墻，但也得陪著孩子去體驗(yàn)，陪伴孩子體驗(yàn)就是最好的成長。第二個(gè)是我們所有行為背后，都是有動(dòng)機(jī)的，他帶一個(gè)帳篷去，他已經(jīng)帶了兩個(gè)了，他還想要帶一個(gè)帳篷去，那他想帶一個(gè)帳篷去的原因是什么？他的核心訴求我們有沒有？我們有沒有去深入的去理解了解過啊？他為什么想要帶他帶帶這個(gè)的意義在哪里？他也知道很大，那么他想要通過帶這個(gè)東西達(dá)到一個(gè)什么樣的效果。這個(gè)當(dāng)媽媽的就需要技巧，我忍無可忍了，我需要深呼吸“停三秒”，先覺察處理自己的情緒，然后再覺察一下孩子的情緒。如果孩子的情緒上來了，我們先慢下來，先處理孩子的情緒，接納孩子的情緒，然后再去問孩子情緒背后的需求，在了解他的需求的基礎(chǔ)上，你可以給予孩子多元化方向的指導(dǎo)。我很多的時(shí)候會(huì)用我固定的思維去帶動(dòng)孩子，他接收到這個(gè)信息的時(shí)候他就會(huì)有反抗，直線思維特別明顯，單一性思維帶動(dòng)了孩子單一性思維。比如說我說到“你以前把我的鈴鐺小獅子送給你同學(xué)了。”“你的意思是怪我羅”“我真的沒有怪你的意思。”然后孩子說“你就是怪我”，我就解釋說“我真的沒有怪你”，進(jìn)入自證的這么一個(gè)循環(huán)，鬧得嘟著嘴收?qǐng)霾蛔雎暿請(qǐng)?。其?shí)在這個(gè)片段中我就用我的情緒帶動(dòng)了孩子的情緒，那是因?yàn)槲疫€沒有看到自己的情緒，也沒有承認(rèn)自己的情緒。我如果承認(rèn)我有點(diǎn)舍不得玩具，但這點(diǎn)小事不會(huì)影響我愛你。我們兩就沒有情緒沖突了。</p>