<p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">昵稱：何勇</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">美篇號：47419165</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">在應試教育盛行的背景下，孟國泰教授敏銳地察覺到：教育的異化源于生命和諧的缺失。為此，他構建了“與自己的生命和諧，與他人的生命和諧，與天地萬物的生命和諧”三位一體的教育哲學思想。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">孟國泰教授的“三和教育”，說到底就是讓人活得更通透——跟自己和解，跟旁人處好，跟天地萬物搭調。高中語文課本里有很多“三和教育”的影子，老師講課時把這些道理揉進去，學生不僅能把語文學明白，心里也能慢慢敞亮起來。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:20px;">一、對著課文照鏡子，先跟自己處舒服了</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">很多學生學語文總覺得是為了應付考試，背考點、記答題模板，把好好的文章拆得七零八落。其實課文里藏著許多跟自己對話的機會，就看老師怎么帶學生去挖掘。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">教《沁園春·長沙》時，我試過讓學生把自己代入進去?！扒⊥瑢W少年”那幾句，讀著讀著就讓學生們寫段話：“現(xiàn)在的我，站在教室里，心里在想些什么？”有個平時總愁眉苦臉的男生寫道：“毛澤東看湘江是'百舸爭流'，我看月考排名總覺得自己是掉隊的那艘。但他說'誰主沉浮'，或許我也能爭一爭？”后來這孩子上課眼神都亮了些。其實不用講太多大道理，讓他們在文字里看見自己的影子，比什么都管用。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">講《蘭亭集序》時，學生對“死生亦大矣”總不能明白。我就讓他們聊聊家里長輩的故事，再回頭讀那句“古人云：死生亦大矣，豈不痛哉”。有個女生說她奶奶總念叨“日子過一天少一天”，以前覺得啰嗦，現(xiàn)在讀這句話，突然懂了奶奶為啥總催她好好吃飯。這種從課文到生活的琢磨，其實就是在教他們跟自己的生命節(jié)奏和解。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"><span class="ql-cursor">?</span>我還讓學生每周寫兩頁“碎碎念”，不用管格式，把課文里觸動自己的地方隨便寫寫，有的孩子越寫越上癮，說像是多了個能說心里話的朋友。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:20px;">二、課堂上多搭臺子，學著跟旁人好好說話</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">語文課堂最不缺的就是說話機會，但大多時候都是老師說、學生聽，或者是固定答案的問答。其實換種方式，讓學生在文字里學著理解別人，比什么都實在。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">上次講議論文寫作，我拋了個話題：“網(wǎng)絡熱詞該不該進作文？”班里立刻炸了鍋。支持的學生說“yyds”“絕絕子”能精準表達心情，反對的覺得太不正式。我沒急著下結論，而是讓他們互相記對方說的有道理的地方。有個平時總愛抬杠的男生，最后撓著頭說：“我原來覺得用熱詞就是偷懶，但他們說'內卷'這個詞，確實比'競爭太激烈'更能說出我們的感受?！边@時候我再結合《燭之武退秦師》里鄭伯認錯、燭之武舍身的故事，不用多說，學生就懂了什么叫“和而不同”。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">《紅樓夢》整本書閱讀，單靠一個人啃太費勁。我把學生分成幾個小組，有的專門琢磨金陵十二釵，有的盯著榮國府的規(guī)矩，還有的收集里面的詩詞。匯報的時候，講林黛玉的小組說她“小心眼”，講詩詞的小組立刻反駁：“你看她寫'質本潔來還潔去'，多通透！”吵著吵著，他們自己就發(fā)現(xiàn)，原來每個人眼里的《紅樓夢》都不一樣，合到一塊兒才完整。有個女生課后跟我說：“以前總覺得跟意見不一樣的人聊天累，現(xiàn)在覺得挺有意思的。”這不就是“和衷共濟”的意思嗎？</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:20px;">三、把課文里的草木搬出來，跟天地萬物交個朋友</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">語文課本里到處都是花草山水，但很多時候都被當成“景物描寫”一帶而過。其實這些文字里同樣藏著跟自然打交道的密碼。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">教陶淵明的《歸園田居》，我沒讓學生死記“田園詩派”的特點，而是帶他們去操場看那排梧桐樹。“你們看這葉子，跟陶淵明寫的'榆柳蔭后檐'有沒有像的地方？”有個學生蹲在樹下看了半天，說：“老師，我發(fā)現(xiàn)葉子落地的時候都是打著轉兒的，好像舍不得樹枝似的?！焙髞硭聦懥艘痪洌骸拔嗤┤~踮著腳往下跳，怕踩疼了等著它的泥土。”這句子比背十遍“采菊東籬下”都讓人覺得親近。我還讓他們每天花五分鐘寫“自然小記”，有個孩子堅持了半學期，說現(xiàn)在看見下雨都能想起“天街小雨潤如酥”。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">講《邊城》時，我特意讓學生劃出讓他們覺得“舒服”的句子。大部分人都圈了描寫茶峒山水的段落：“小溪流下去，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河。”我就問他們：“這地方的水這么清，人咋就那么純呢？”有個平時調皮的男生突然說：“就像咱學校后山坡的樹，長得亂亂的但都活得挺好，人要是跟它們似的，別總想著占啥便宜，估計也能挺開心?！痹挷诶聿徊?，其實學生心里都明白，人和自然處得好，人心才能透亮。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">去年春天，我們班還在教室窗外種了一排多肉，每個小組認領一盆，寫觀察日記，有盆快枯死的被學生救活了，他還寫了句話：“原來植物也跟人一樣，得好好陪著?！?lt;/span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">歸根到底，在語文課堂上踐行“三和教育”，真不用搞得花里胡哨的。就是在講《赤壁賦》時，讓學生摸摸自己的心跳，想想蘇軾說的“物與我皆無盡也”；就是在討論問題時，提醒他們別急著否定別人，先聽聽有沒有道理；就是在看到落葉時，隨口說一句“這多像龔自珍寫的'落紅不是無情物'”。語文本來就是過日子的學問，三和教育也一樣，就藏在這些實實在在的課堂細節(jié)里，慢慢滋養(yǎng)著學生的心。</span></p>