夢斷夏雨

漢馬

夏雨連綿，如絲如縷，纏繞著校園的每一個角落。窗外的梧桐葉在雨水的沖刷下泛著青灰的光，像極了那些年未曾晾干的申報材料。我坐在辦公室里，茶已涼透，目光落在桌角那疊厚厚卻再無用處的正高級職稱評審資料上。它們安靜地躺著，仿佛一場夢的遺骸，無聲訴說著那些曾經(jīng)滄海大浪淘沙的教學生涯以及潮起潮落后不可抵達的彼岸。 　　從教近四十年，三尺講臺，兩袖清風。粉筆灰染白了雙鬢，教案本寫滿了春秋。如今，退休的鐘聲已在耳畔隱約響起，而我心中，卻仍懸著一個未了的心愿——正高級教師職稱。不是為名，亦非為利，而是想在職業(yè)生涯的終點，為這一生的堅守，畫上一個完整的句號?？蛇@句號，終究未能落筆。 去年，我第一次申報正高級職稱。材料準備了整整半年，逐項核對，反復修改。示范課反復打磨，公開課精心設(shè)計，論文一篇篇投稿，課題一項項結(jié)題，指導青年教師、輔導學生社團，樣樣不落。我以為，多年的積累，足以支撐這一次的攀登?？山Y(jié)果如一場冷雨，澆熄了心頭的火——材料復審未能通過。理由是：缺少市級以上學科帶頭人稱號。 我怔在辦公室里，窗外正下著雨。那雨不大，卻密，像無數(shù)細針扎在心上。是的，我翻看過評審文件，果然，學科帶頭人一項似乎成了硬性門檻?？蛇@稱號，我卻從未擁有過。不是我不努力，而是時機從未垂青。年輕時，評優(yōu)評先名額稀少，多被資歷更深者占據(jù)，學科帶頭人更是聞所未聞；中年時，市級以上學科帶頭人評選從未光顧過基層學校這個彈丸之地，此等殊榮自是無緣降臨吾儕頭上；等到政策傾斜、機會增多時，卻才發(fā)現(xiàn)年齡早已超限。因為上級文件明文規(guī)定學科帶頭人評選有年齡上限（45周歲以下），而我，早已超齡多年。有心殺賊，無力回天，天不佑我，憾哉憾哉！ 初戰(zhàn)鎩羽，心有不甘。一年后，我再次申報。這一次，我補交了更多成果：新增兩篇核心期刊論文；主持完成一項省級課題；獨立編寫道法校本教材；組織學生開展社團活動；入選異地教師招聘評委；受邀在縣市教研活動中做專題發(fā)言；參與學校?？缶庉?；協(xié)同語文老師開展跨學科活動，如縣市文聯(lián)組織的各種征文活動、撰寫的文學作品屢次獲獎或入選大型出版文集……材料比去年更厚，成果比去年更實。輕車熟路，錦上添花，因為是第一年采用線上線下同步評審，我甚至不恥下問請教年輕的同事幫忙逐字審閱，生怕再因格式疏漏而功虧一簣。結(jié)果，在提交材料后的一番焦躁不安的等待里，等來的卻是花開依舊，榜上無名。在線上顯示的評審反饋中，市教育局審核結(jié)果赫然是“拒絕申請”，其駁回理由依舊是那些話：“無市級學科帶頭人、市級教育部門課題、市級示范課?！?lt;/p> 那一刻，一向不茍言笑的我忽然笑了。笑自己像一個執(zhí)著的農(nóng)夫，在遲來的春天里播種，卻忘了季節(jié)早已更替。那朵遲開的花，終究錯過了授粉的時節(jié)。職稱之路，有時并非只看耕耘，還要看時機、看規(guī)則、看命運是否恰好路過。 我開始回想自己當年評副高職稱的經(jīng)歷。那時，副高已是教師心中的“天花板”。但是我前后三年申報了三次，才最終通過。每一次的申報，都是一場新考驗；每一次的淘汰，都是一次新發(fā)現(xiàn)。在二十多年前，盡管評職沒有申報名額的限制，但是能夠連續(xù)參加三年評審的人實屬鳳毛麟角，我也屢次遭人哂笑。失望希望，屢敗屢戰(zhàn)，像極了近來烈日和暴雨交替的日子，直到那最后一次的成功，實屬來之不易，卻也讓我相信：只要堅持，終有回報。 時過境遷，物是人非。正高級教師職稱評審政策已經(jīng)推出十年，這讓多少副高級教師不免心生漣漪夢有所依?？扇缃?，正高級的門檻更高，標準更嚴，競爭更烈。它不再只是對教學能力的認可，更像是一場全方位的“成果競技”。你要有課，有文，有課題，有影響力，還要有“稱號”。而這些稱號，往往在職業(yè)生涯的黃金期獲得。一旦錯過，便如船過無痕，再難補救。 　　我常想，教育的本質(zhì)，是育人，是點燃，是靜待花開。可職稱評審，卻像一場急促的賽跑，要求你在規(guī)定的時間內(nèi)，完成規(guī)定的動作，拿到規(guī)定的標簽。那些默默耕耘、不善張揚的教師，那些扎根一線、不重名利的師者，是否就注定要在這場競技中被邊緣化？ 我曾輔導過一些青年教師。她們教學扎實，深受學生喜愛，卻因不擅交際活動、不愿投人所好、不能與時俱進，連續(xù)幾年申報骨干教師未果。她問我：“老師，是不是一定要會說話、會表現(xiàn)，才能被看見？”我無言以對。我能教她如何寫教案、如何上課，卻無法教她如何在體制的縫隙中，為自己爭取一紙證書。 這些年，我也曾做了無數(shù)節(jié)?？h級公開課，上了無數(shù)次青年示范課，帶出了多位青年教師徒弟，指導的學生在各類競賽中屢獲佳績。我的論文被引用，我的課題被推廣，我的教學經(jīng)驗被寫進區(qū)域教研簡報并獲獎。可這些，在職稱評審中，終究抵不過那一紙“學科帶頭人”的證書。 有人說，職稱只是虛名，何必執(zhí)著？可我知道，這不僅僅是一張證書，而是一種認可，是對四十年堅守的尊重。當一位教師把一生獻給講臺，當他在無數(shù)個清晨走進教室，在無數(shù)個夜晚批改作業(yè)，他所期待的，不只是工資條上的數(shù)字，更是職業(yè)尊嚴的確認。 夏雨依舊未停。我翻開舊相冊，看到三十年前的自己：站在簡陋的教室里，手捧教材，眼神清澈。那時的我，從未想過職稱，只想著如何把課上好，如何讓學生聽懂?？呻S著年歲增長，體制的規(guī)則逐漸顯現(xiàn)，職稱成了繞不開的命題。它像一座山，橫亙在每一個教師的職業(yè)路上。 我并非不知足。副高職稱早已到手，工資待遇也算體面?？烧呒?，像是職業(yè)生涯的最后一塊拼圖。拼上了，人生圓滿；拼不上，便留下一道裂痕。這裂痕，不深，卻隱隱作痛。 我開始思考：教育評價體系，是否過于依賴“顯性成果”？是否忽略了那些長期堅守、潤物無聲的教師？是否給了所有人公平的起點？年輕時沒有機會，年長時又超齡，這種“時間錯位”，是否讓許多教師在制度面前，只能望門興嘆？ 我也曾試圖申訴，試圖溝通。盡管文件也聲稱傾向于業(yè)績實效，傾向于基層一線思政教師，實行城鄉(xiāng)教師可分類評審?？蛇@終將難敵人心似鐵官法如爐，評審委員會尊重規(guī)則，而規(guī)則，未必總是公正。它保護了程序的嚴謹，卻可能傷害了個體的溫度。 　　如今，我即將退休。職稱夢斷，心卻未冷。我依然會在最后階段的每一堂課上，認真板書，耐心講解。我依然會為學生的進步而欣喜，為青年教師的成長而欣慰。職稱可以沒有，但教育的初心，從未改變。 只是，每當雨天，我總會想起那兩份被退回的申報材料。它們像兩片落葉，飄在記憶的河流中。我忽然明白：人生有些夢，注定無法實現(xiàn)。但追夢的過程，本身就是一種完成。 我曾在課堂上對學生說：“不是所有的努力都會有結(jié)果，但不努力，一定沒有結(jié)果。”如今，我想對自己說：“不是所有的堅持都能如愿，但堅持本身，就是一種尊嚴。” 夏雨終會停歇，陽光總會穿透云層。而我，也將帶著這份未竟的夢，走出校園，走向另一種生活。講臺會空，但記憶不留白；職稱未成，但桃李已滿園。 此前，一位同樣即將退休的資深老同事深有同感但不無真誠的對我說到：“不論評審是否通過，以你的水平而言完全可以勝任一個正高級教師的資格?！?雖屬個言，但聞此評價，吾心甚慰！或許，真正的“正高級”，不在證書上，而在學生多年后回望時，那一聲輕輕的“老師”；在同事提起時，那一句“他是個好老師”；在自己回首時，那一份無愧于心的平靜。 一入“師”門深似海，回首已是局外人。人生如夢，夢醒時分，方知一切繁花皆過客。夢斷夏雨，心歸講臺，才是平淡從容的自己。 職稱評審，想說愛你，真的好難。

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