<p class="ql-block"><b>【優(yōu)秀主持人】江蘇楊占平</b></p><p class="ql-block">尊敬的黃上庚校長(zhǎng)、親愛的滾動(dòng)快速作文的家人們：大家晚上好！</p><p class="ql-block">炎炎夏日，高溫持續(xù)不退，但是，氣溫再高也高不過我們熱心滾動(dòng)快速作文研究的語(yǔ)文人的熱情，即使在假期中，我們還是如期歡聚在線上參與滾動(dòng)快速作文的名師講座活動(dòng)。</p><p class="ql-block">本次活動(dòng)由本人主持，我叫楊占平，來(lái)自江蘇灌云縣，退休前在灌云縣四隊(duì)中學(xué)任教。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">今晚講座邀請(qǐng)到江西名師李偉民老師，甘肅名師孫偉老師，廣州名師劉婷老師，江蘇名師劉長(zhǎng)寶老師為講座互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，歡迎他們的光臨！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">下面先讓我們了解一下本次講座的名師黃志斌老師！</p> <p class="ql-block"><b>他是云南省文山州富寧縣民族職業(yè)高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師，教育碩士，正高級(jí)講師。曾獲縣級(jí)名師、青年人才，州級(jí)骨千教師、學(xué)科帶頭人，州級(jí)急需緊缺性人才、教育人才等榮譽(yù)稱號(hào)。曾被聘為市級(jí)中職班主任培訓(xùn)主講專家。參加職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽，獲省級(jí)-等獎(jiǎng)，國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)。主持國(guó)家級(jí)課題兩項(xiàng)，省部級(jí)課題一項(xiàng)，州級(jí)課題兩項(xiàng)，主編或參編多部教材。</b></p> <p class="ql-block">富寧縣委、縣政府根據(jù)人才關(guān)心關(guān)切的住房需求，建設(shè)了20套以60平米“兩室一廳一廚一衛(wèi)”戶型為主的人才公寓，并對(duì)公寓進(jìn)行裝修，配備床、衣柜、茶幾、沙發(fā)、熱水器、抽油煙機(jī)等生活設(shè)施，安裝門禁系統(tǒng)，提供了便捷、安全、可“拎包入住”的居住條件。在公寓內(nèi)精心設(shè)置交流區(qū)、閱讀區(qū)、健身房等功能區(qū)域，為人才提供學(xué)習(xí)研討、交流聯(lián)誼的平臺(tái)。</p> <p class="ql-block">2022年12月13日，富寧縣舉行人才公寓揭牌入住儀式，縣委副書記、縣委人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組常務(wù)副組長(zhǎng)陳鳳廷在儀式上致辭并為“富寧人才公寓”揭牌，縣委常委、組織部部長(zhǎng)、縣委人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)吳昌穎主持儀式，縣委、縣人大、縣政府、縣政協(xié)分管領(lǐng)導(dǎo)，縣委人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位有關(guān)負(fù)責(zé)同志以及首批入住人才參加儀式。</p> <p class="ql-block">這是黃老師在入住儀式上代表老師們講話。12名老師獲得如此殊榮，黃老師是其中之一。</p><p class="ql-block">下面熱烈歡迎本次講座的名師黃志斌老師隆重登場(chǎng)！</p> <p class="ql-block"><b>【優(yōu)秀講座老師】云南黃志斌</b></p><p class="ql-block">大家晚上好！我是云南省文山州富寧縣民族職業(yè)高級(jí)中學(xué)的黃志斌。我今天分享的題目是《AI背景下滾動(dòng)作文在中職作文教學(xué)中的實(shí)施策略》。</p><p class="ql-block"><b>一、中職寫作教學(xué)現(xiàn)狀剖析</b></p><p class="ql-block">作為一名中職老師，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)之路上步履維艱，所面臨的挑戰(zhàn)遠(yuǎn)超基礎(chǔ)教育同仁。作為中職的老師有三怕，一怕教作文，二怕上文言文，三怕遇見周樹人。中職作文到底應(yīng)該教什么？拼音嗎？確實(shí)有不少的中職學(xué)生拼音都還不會(huì)；句子結(jié)構(gòu)嗎？確實(shí)有不少學(xué)生主謂賓定狀補(bǔ)說(shuō)不出一個(gè)所以然；教閱讀嗎？確實(shí)有不少學(xué)生概括文意都很困難；教寫作嗎？確實(shí)有不少學(xué)生連作文基本寫作都不會(huì)。</p> <p class="ql-block">寫作，讓中職學(xué)生如臨大敵。他們平時(shí)可以夸夸其談，但在寫作的時(shí)候，哪怕搜腸刮肚，也難湊齊700字；他們平時(shí)也有奇思妙想，但在寫作的時(shí)候，哪怕挖空心思，也很難有奇思妙想；他們平時(shí)也曾自詡閱人無(wú)數(shù)，但在寫作的時(shí)候，哪怕翻箱倒柜，也難用上頗具新意的素材。 他們下筆千言，離題萬(wàn)里；他們潑墨揮毫，東倒西歪；他們理屈詞窮，別字連天。諸如此類，這就是中職學(xué)生作文現(xiàn)狀。我身邊的語(yǔ)文老師談起這個(gè)問題，是滿腹牢騷，滿臉困惑。有的一個(gè)學(xué)期，可能真正的讓學(xué)生寫作文就只有一兩次而已，有的甚至只讓學(xué)生抄作文或者背作文。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們中職的語(yǔ)文老師又該怎樣教孩子們寫作文呢？唯有破繭成蝶的勇氣和涅槃重生的決心，方能在職業(yè)教育作文教學(xué)這片土地之上開出美麗之花。這勇氣和決心就來(lái)源于滾動(dòng)作文。我也是在此情此境下，與滾動(dòng)作文結(jié)緣。</p><p class="ql-block"><b>二、AI背景下滾動(dòng)作文的實(shí)施策略</b>（一）以賽促滾——激發(fā)寫作興趣愛因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝袊?guó)古語(yǔ)亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何激發(fā)中職學(xué)生的寫作興趣，發(fā)掘他們對(duì)待寫作的熱情和積極態(tài)度，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)寫作、積極寫作、大膽寫作、勇于寫作的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力？這是中職教師在作文教學(xué)中首要考慮的問題。而我們的滾動(dòng)作文教學(xué)就是學(xué)生寫作興趣及內(nèi)驅(qū)力激發(fā)和發(fā)掘強(qiáng)大引擎。滾動(dòng)作文教學(xué)中，將多項(xiàng)作文訓(xùn)練任務(wù)一次性分隊(duì)布置，互錯(cuò)式滾動(dòng)。寫作中列提綱、鋪寫、點(diǎn)評(píng)、展示，都以競(jìng)賽形式貫穿寫作全過程，這種形式很契合中職學(xué)生的心理特點(diǎn)。馬斯洛所提出的五個(gè)層次的需求中的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，是中職學(xué)生最為渴望得到的。滾動(dòng)作文教學(xué)的競(jìng)賽形式，讓他們?cè)趯懽鬟^中有機(jī)會(huì)展示自我，并且能從中得到同伴、老師的認(rèn)可。這種形式，把作文教學(xué)老實(shí)講，學(xué)生絞盡腦汁寫的“苦差事”，變成了學(xué)生主動(dòng)參與，收獲喜悅、收獲成功的“快樂事”。中職學(xué)生的寫作興趣與內(nèi)驅(qū)力猶如一顆種子，在干涸的土地上，得到春雨滋潤(rùn)，瞬間發(fā)芽生長(zhǎng)。為了讓學(xué)生在滾動(dòng)作文教學(xué)中激發(fā)的寫作興趣和熱情得以延續(xù)，在滾動(dòng)作文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸，把競(jìng)賽從班級(jí)，延伸到學(xué)校以及更高級(jí)別的作文比賽。</p> <p class="ql-block">這是在一次滾動(dòng)作文教學(xué)中班上一位學(xué)生的作文，這位同學(xué)因家境特殊，不愛學(xué)習(xí)，作文更不愛寫。但是在這次滾動(dòng)作文中字?jǐn)?shù)夠了，選材也不錯(cuò)。然后通過AI找出這篇文章的不足，以及修改的建議。鼓勵(lì)他繼續(xù)寫下去。</p> <p class="ql-block">這篇作文從縣里推到了州上，然后又推到了省里，并且獲得省級(jí)獎(jiǎng)。</p> <p class="ql-block">其他學(xué)生也受到鼓舞，由不愛寫作，到喜歡寫作，由寫不好作文，到能獲作文大獎(jiǎng)。</p> <p class="ql-block">在后來(lái)的滾動(dòng)作文教學(xué)中，競(jìng)賽成為了常態(tài)，周賽→月賽→學(xué)期賽，并成立了“職苑文學(xué)社”，讓他們有更多的平臺(tái)展示自我。</p> <p class="ql-block">在競(jìng)賽中，學(xué)生得以展現(xiàn)自我，收獲同伴與教師的認(rèn)可，滿足尊重與自我實(shí)現(xiàn)的需求。從班級(jí)至學(xué)校，乃至更高級(jí)別的作文賽場(chǎng)，學(xué)生的寫作熱情如星星之火，漸成燎原之勢(shì)。從畏懼寫作到熱愛寫作，從寫作小白到獲獎(jiǎng)高手，滾動(dòng)作文教學(xué)法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了華麗的蛻變。</p> <p class="ql-block">以競(jìng)賽的形式激發(fā)寫作的興趣，并舉行周賽，月賽，學(xué)期賽，成立“”職苑文學(xué)社”。成功幫助一位懼怕寫作的學(xué)生逆襲成獲獎(jiǎng)高手，樹立了榜樣。</p> <p class="ql-block"><b>（二）以法促滾——燃爆寫作循法熱忱</b></p><p class="ql-block">中職作文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生寫出“四不像”的文章，特別是在議論文寫作中，所寫出的文章，議論文不像議論文，記敘文不像記敘文，此狀的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏對(duì)寫作方法的掌握。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，作文教學(xué)也應(yīng)如此。而我們的“滾動(dòng)作文”卻能在作文教學(xué)中，讓學(xué)生有正確的寫作方法可循、可用，為中職學(xué)生在寫作與寫作方法之間架起了一座通往成功寫作的橋梁。</p> <p class="ql-block">“滾動(dòng)作文”作文的“滾動(dòng)”不是毫無(wú)目的的“任性”滾動(dòng)，而是有章法的“滾動(dòng)”，是“環(huán)環(huán)相扣”的滾動(dòng)。在滾動(dòng)作文教學(xué)中，我把學(xué)生分成六個(gè)隊(duì)，每次滾動(dòng)作文，每隊(duì)寫一個(gè)單元，一個(gè)學(xué)期六個(gè)單元，經(jīng)過六次滾動(dòng)，就完成了六個(gè)單元的寫作訓(xùn)練。這種“循環(huán)滾動(dòng)”，確保了不落下任何一個(gè)隊(duì)，任何一名小隊(duì)的成員。在滾動(dòng)中，繪制“關(guān)鍵詞譜系表”是滾動(dòng)寫作的前提，依據(jù)不同的文體，設(shè)計(jì)好譜系表的內(nèi)容，比如寫記敘文，譜系表就會(huì)圍繞“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“事情”“描寫”“情感”“修辭”等方面來(lái)設(shè)計(jì)。如果寫說(shuō)明文，就會(huì)圍繞“題目標(biāo)記”“說(shuō)明方法”“時(shí)間空間”“話題”“特征”“情感”等方面來(lái)設(shè)計(jì)譜系表。讓學(xué)生根據(jù)不同文體，用關(guān)鍵詞來(lái)繪制不同譜系表。</p> <p class="ql-block">如此循環(huán)滾動(dòng)，就如春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，無(wú)形中就強(qiáng)化了學(xué)生寫作中的文體意識(shí)，讓學(xué)生明確不同的文體的所寫作的內(nèi)容是千差萬(wàn)別的，這樣可以有效地避免學(xué)生寫出“四不像”的文章。同時(shí)又是環(huán)環(huán)相扣的滾動(dòng)，譜系表的繪制，又為學(xué)生寫作的擬題提供依據(jù)?？梢砸罁?jù)譜系表的關(guān)鍵詞，進(jìn)行擬題。如可以用“時(shí)間+名詞”“名詞+名詞” “形容詞+名詞”“事情擬題”“情感擬題”“修辭擬題”。譜系表中的關(guān)鍵詞與擬題有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它為擬題提供了明確方向，在方便學(xué)生擬題的同時(shí)，也讓學(xué)生明確不同的文體，其擬題也是不一樣的，在這一環(huán)節(jié)也同樣增強(qiáng)了學(xué)生的文體意識(shí)。接下來(lái)是精寫提綱，“滾動(dòng)作文”的提綱寫作有別于傳統(tǒng)作文的寫作的提綱。傳統(tǒng)作文中的寫作提綱，有些繁瑣，而“滾動(dòng)作文”寫作提綱，以精細(xì)為準(zhǔn)則，以實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生撰寫寫作提綱。有譜系表和擬題的鋪墊，精細(xì)的寫作提綱，也就不再是一件難事。不僅提高了學(xué)生寫作的速度，還能夠讓學(xué)寫作思路更清晰，更明了，可以有效防止學(xué)生跑題、偏題，讓學(xué)生遠(yuǎn)離了“四不像”文章。</p> <p class="ql-block">隨著AI賦能教育的不斷深入，針對(duì)中職作文教學(xué)的特點(diǎn)，在滾動(dòng)作文教學(xué)中，我也用AI來(lái)賦能作文寫作。把所帶班級(jí)的滾動(dòng)作文教學(xué)分為了四個(gè)階段：破冰階段、迭代階段?、跨域階段?、沉淀階段。</p> <p class="ql-block">迭代階段?：在滾動(dòng)作文教學(xué)中，每名學(xué)生的作文需要三名同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，三面的同學(xué)的點(diǎn)評(píng)各有側(cè)重點(diǎn)。這一樣不僅減輕了老師的批閱負(fù)擔(dān)，更能激發(fā)被點(diǎn)評(píng)以及點(diǎn)評(píng)同學(xué)的寫作興趣。在這一環(huán)節(jié)，我引入AI來(lái)評(píng)點(diǎn)學(xué)生的作文，這樣一個(gè)學(xué)生作品，就有了四次的點(diǎn)評(píng)。AI的點(diǎn)評(píng)與學(xué)生的點(diǎn)評(píng)構(gòu)成一個(gè)橫向?qū)Ρ龋岦c(diǎn)評(píng)更具有針對(duì)性。學(xué)生也會(huì)在點(diǎn)評(píng)中，變得更加活躍，有欲與“AI”試比高的的氣魄。</p> <p class="ql-block">跨域階段?：中職學(xué)生的學(xué)習(xí)與普高有著很多的區(qū)別，跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)更加的明顯。所以在滾動(dòng)作文教學(xué)中，利用AI的幫助來(lái)認(rèn)識(shí)、學(xué)期其他學(xué)科、專業(yè)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作寫作。例如，機(jī)械專業(yè)與幼教專業(yè)合作撰寫《機(jī)器人玩具使用說(shuō)明書》，AI協(xié)助完成專業(yè)術(shù)語(yǔ)的轉(zhuǎn)換和解釋，使說(shuō)明書更加通俗易懂、易于接受。</p> <p class="ql-block">沉淀階段?：在滾動(dòng)作文教學(xué)中，利用AI建立學(xué)生一學(xué)期滾動(dòng)作文寫作的檔案，檔案內(nèi)容，主要包括每次作文的點(diǎn)評(píng)（學(xué)生、老師、AI）以及等次。學(xué)期末讓AI自動(dòng)生成學(xué)生學(xué)期作文報(bào)告。學(xué)生通過報(bào)告，可以明寫作中的得失，可以明寫作中的優(yōu)勢(shì)。</p> <p class="ql-block">教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法。授人以魚不如授人以漁，“滾動(dòng)作文”教學(xué)讓中職學(xué)生寫作有“法”可循，有“法”可依，有“法”可用，讓中職學(xué)生在寫作中不再迷茫?！胺ā笔侵新殞W(xué)生寫作熱忱的燃爆器。</p> <p class="ql-block"><b>（三）以能促滾——催生寫作技藝豪情?</b></p><p class="ql-block">寫作中能做到“游刃有余”“妙筆生花”，除了有“熟能生巧”的勤學(xué)苦練之外，那還得有寫作的特殊“技能”。在寫作時(shí)，很多中職學(xué)生仰慕李白的“飛流直下三千尺”豪壯詩(shī)情，也羨慕杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”悲憫詩(shī)情，也留戀柳永詞中的“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的纏綿詩(shī)情，而他們自己的寫作豪情往往在“沒有靈感”的嘆息中“灰飛煙滅”。這時(shí)，就需要我們用寫作技能來(lái)促進(jìn)滾動(dòng)作文，以此催生他們寫作的豪情。在平時(shí)的滾動(dòng)作文教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生以下兩種“能力”。</p> <p class="ql-block">1. 素材收納的能力</p><p class="ql-block">“巧婦難為無(wú)米之炊”，再優(yōu)秀的廚師，沒有食材也難烹飪出美味可口的美食；“萬(wàn)丈高樓平地起”，再出色的建筑師，沒有材料也難建造出雄偉壯麗的高樓。作文寫作亦是如此，沒有素材，雖有最美的語(yǔ)言，也只是空洞無(wú)物，金玉其外，敗絮其中。在中職滾動(dòng)作文教學(xué)中，“收納”素材也就顯得尤為重要。這里“收”指的是對(duì)素材的收集，“納”指的是歸納，而不是僅僅將素材收納其中?！笆占彼夭目梢越柚鶤I，AI具有強(qiáng)大的引擎功能，通過AI可以分門別類的收集寫作素材。如何讓所收集的素材真正成為學(xué)生手中寫作的“干貨”，我主要是通過“說(shuō)”和“寫”兩中方式來(lái)達(dá)到“納”的目的。“言為心聲”，讓學(xué)生說(shuō)收集到的素材。每節(jié)語(yǔ)文課的課前5分鐘安排一名學(xué)生上講臺(tái)來(lái)說(shuō)自己收集到素材中的人和事。每天的語(yǔ)文作業(yè)，有一道寫作題，那就是針對(duì)素材中的問題，提出的自己的看法。這樣每天的一言一寫，寫作素材都“收納”在他們的心中。這種素材“收納”能力，讓他們?cè)跐L動(dòng)作文寫作的時(shí)候再也不用絞盡腦汁了。</p> <p class="ql-block">2. 寫作創(chuàng)新的能力</p><p class="ql-block">寫作是人類運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)，通過記述、描寫、說(shuō)明、議論等方式，有目的、有組織地表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息或進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程?，其核心在于溝通與創(chuàng)造。??所以在滾動(dòng)作文寫作中，培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新能力也是重中之重。首先是文體的創(chuàng)新，在每次寫作不限文體的作文中，多數(shù)學(xué)生要么是六要素俱全的記敘文，或者是三要素俱全的議論文。文體的陳舊性、習(xí)慣性，影響到了學(xué)生寫作水平的提高。</p> <p class="ql-block">因此，在訓(xùn)練中我有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)明文的寫作，比如“寬容”話題的作文，我讓學(xué)生寫“寬容的自述”的說(shuō)明文，以此培養(yǎng)他們文體創(chuàng)新的能力；其次是形式上的創(chuàng)新，寫作中并不排斥常規(guī)的文體，而是注意形式的“變體”來(lái)達(dá)到創(chuàng)新的目的。比如寫記敘文，我讓學(xué)生以日記體的形式來(lái)寫，寫議論文，以演講稿的形式來(lái)寫。雖內(nèi)容上“換湯不換藥”，但是形式上卻能給人“耳目一新”之感；最后是標(biāo)題上的創(chuàng)新，題好一半文，好的標(biāo)題，是成功作文的一半。在標(biāo)題擬寫中，注重學(xué)生的逆向思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。標(biāo)題的擬定可以采用設(shè)問的形式，還可以化用古詩(shī)詞中的詩(shī)句，也可以來(lái)一個(gè)“故事新編”等。</p> <p class="ql-block">在滾動(dòng)作文教學(xué)中，在“求同”的基礎(chǔ)上，也讓學(xué)生去“求異”，讓學(xué)生敢于去創(chuàng)新，讓寫作成為一種“常新”的時(shí)態(tài)。</p> <p class="ql-block">素材收納與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在滾動(dòng)作文中更加自信，筆下生花，豪情萬(wàn)丈。</p> <p class="ql-block"><b>三、跨齡教育結(jié)合的思考</b></p><p class="ql-block">對(duì)這個(gè)問題的思考，源于師父黃上庚校長(zhǎng)的高瞻遠(yuǎn)矚的建議。我們職中除了負(fù)責(zé)中職教育，還負(fù)責(zé)全縣的社區(qū)教育，我們學(xué)校是全縣的社區(qū)教育中心。要負(fù)責(zé)一老一小的社區(qū)教育?，F(xiàn)在我們國(guó)家人口老齡化問題比較嚴(yán)重，國(guó)際上通常用老年人口比重作為衡量人口老齡化的標(biāo)準(zhǔn)，老年人口比重越高，人口老齡化程度也越高。一般把60歲及以上人口占總?cè)丝诒戎剡_(dá)到10％，或65歲及以上人口占總?cè)丝诘谋戎剡_(dá)到7％作為一個(gè)國(guó)家或地區(qū)進(jìn)入老齡化社會(huì)（或老年型人口）的標(biāo)準(zhǔn)。中度老齡化是指60歲及以上人口比重超過20％或65歲及以上人口比重超過14％。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布，2024年我國(guó)60歲以上人口首次突破3億人。60歲及以上人口31031萬(wàn)人，占全國(guó)人口的22.0%，其中65歲及以上人口22023萬(wàn)人，占全國(guó)人口的15.6%。我們國(guó)家已經(jīng)進(jìn)入中度老齡化社會(huì)，現(xiàn)在的老齡人教育，也就是未來(lái)我們的教育。</p> <p class="ql-block">AI背景下滾動(dòng)作文的實(shí)施不僅有助于提升中職生的寫作能力，還可以促進(jìn)不同年齡段人群之間的交流和融合。通過構(gòu)建寫作能力成長(zhǎng)共同體，我們可以為不同年齡段的學(xué)生提供更加全面、個(gè)性化的寫作指導(dǎo)和服務(wù)。未來(lái)，我也將繼續(xù)探索滾動(dòng)作文在中職作文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用和實(shí)踐研究，特別是滾動(dòng)作文的跨齡教育研究，讓我們的滾動(dòng)作文越“滾”越有“位”，越“滾”越有“為”。</p> <p class="ql-block"><b>山東名師趙修玉的精彩點(diǎn)評(píng)：</b></p><p class="ql-block">黃志斌主任的滾動(dòng)作文教學(xué)法，為中職寫作教育注入革命性活力！其精髓在于以“滾動(dòng)”機(jī)制破除寫作痼疾：分組循環(huán)的單元訓(xùn)練確保全員進(jìn)階，“關(guān)鍵詞譜系表”精準(zhǔn)錨定文體規(guī)范，徹底終結(jié)“四不像”文章。更令人振奮的是AI技術(shù)的深度賦能——從破冰階段的思維導(dǎo)圖輔助，到迭代階段“人機(jī)互評(píng)”激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；從跨域階段促成機(jī)械與幼教專業(yè)聯(lián)創(chuàng)《機(jī)器人玩具說(shuō)明書》，到沉淀階段的智能成長(zhǎng)檔案，構(gòu)建起“技法習(xí)得-實(shí)踐創(chuàng)新-反思精進(jìn)”的閉環(huán)生態(tài)。教學(xué)策略的雙翼尤為耀眼：一方面以賽促學(xué)，通過周賽、月賽、學(xué)期賽的階梯式競(jìng)技，配合“職苑文學(xué)社”的展示平臺(tái)，使畏難者蛻變?yōu)楂@獎(jiǎng)高手，讓寫作熱情呈燎原之勢(shì)；另一方面以能促創(chuàng)，獨(dú)創(chuàng)“素材收納法”借AI引擎收集素材，以“課前5分鐘演講+每日一寫”深化內(nèi)化；更以“寬容的自述”等文體創(chuàng)新、日記體演講稿等形式變體、逆向思維擬題等技巧，點(diǎn)燃創(chuàng)新豪情。尤為可貴的是其教育情懷的延展——洞察老齡化社會(huì)需求，將滾動(dòng)作文拓展為跨齡教育紐帶。AI搭建的成長(zhǎng)共同體，既讓中職生獲得寫作自信，更助力銀發(fā)族通過“老教小”“老帶老”實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，真正踐行“老有所為，幼有所長(zhǎng)”的文明圖景。此教學(xué)法不僅重塑寫作課堂，更滾出了職教育人的新高度與社會(huì)融合的新溫度！黃主任是我等滾動(dòng)寫作家人學(xué)習(xí)的榜樣！</p> <p class="ql-block"><b>河南省著名教授吳偉教授點(diǎn)評(píng)：</b></p><p class="ql-block">黃志斌老師在講座中介紹了中職學(xué)生寫作現(xiàn)狀：基礎(chǔ)差，寫作教學(xué)難度大，但他沒有抱怨，而是用破繭成蝶的勇氣和涅槃重生的決心，給學(xué)生一個(gè)光明的前景和美好的未來(lái)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">習(xí)近平總書記曾說(shuō)：“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望”，黃志斌老師就是這樣的好老師。他因滾動(dòng)快速作文與黃上庚校長(zhǎng)結(jié)緣，在黃校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，他的AI背景下滾動(dòng)實(shí)施策略，帶來(lái)了學(xué)生的改變，這種改變會(huì)的未來(lái)走向幸福。他以賽促滾，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，周賽、月賽、學(xué)期賽，這種常態(tài)競(jìng)賽，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，喜歡寫作成了學(xué)生的行動(dòng)自覺。他以法促滾，燃爆學(xué)生寫作循法熱忱。分組競(jìng)賽，循環(huán)滾動(dòng)，不落下一個(gè)隊(duì)，一名隊(duì)員，共同進(jìn)步。他用AI賦能滾動(dòng)：破冰階段理思路、明方向；迭代階段重點(diǎn)評(píng)、比氣魄；跨域階段重合作、看效果；沉淀階段建檔案、明得失。他以能促滾，催生學(xué)生技藝豪情。在作文練習(xí)中，他注重培養(yǎng)學(xué)生素材收集能力，寫作創(chuàng)新能力。他高瞻遠(yuǎn)矚，面向未來(lái)，實(shí)施跨齡教育，用AI打造寫作成長(zhǎng)共同體，讓中職校園呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">黃志斌老師的滾動(dòng)作文實(shí)踐，給我們展示了中職學(xué)生作文教學(xué)的場(chǎng)景，他用自己的親身經(jīng)歷和卓越成效告訴我們，滾動(dòng)作文越“滾”越有“位”越“滾”越有“為”。</p> <p class="ql-block"><b>余勇超老師的精彩點(diǎn)評(píng)：</b></p><p class="ql-block">黃志斌老師的講座以中等職業(yè)教育寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況為起點(diǎn)，深入剖析了學(xué)生在寫作基礎(chǔ)和興趣培養(yǎng)方面存在的問題。在此基礎(chǔ)上，他提出了以“滾動(dòng)作文”教學(xué)法為核心的教學(xué)策略，并結(jié)合人工智能技術(shù)，構(gòu)建了一個(gè)包含“以賽促滾”、“以法促滾”和“以能促滾”的三維策略體系。該體系進(jìn)一步拓展至跨年齡段教育的社會(huì)化應(yīng)用，形成了一套具有創(chuàng)新性和高度可操作性的“滾動(dòng)作文”教學(xué)方案。具體而言，該方案包括以下三個(gè)主要方面：1. 分層激勵(lì)機(jī)制：通過競(jìng)賽形式構(gòu)建階梯式成長(zhǎng)路徑，以滿足學(xué)生對(duì)尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求。2. 優(yōu)化教學(xué)流程：通過“破冰—迭代—跨域—沉淀”四個(gè)階段的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)式教學(xué)管理。3. 聚焦能力培養(yǎng)：在強(qiáng)化素材收集能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在文體和表達(dá)形式上的創(chuàng)新。黃老師的講座邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，案例生動(dòng)，兼具理論深度和實(shí)踐價(jià)值，為中等職業(yè)教育寫作教學(xué)領(lǐng)域提供了新的突破思路。</p> <p class="ql-block"><b>周新興老師的精彩點(diǎn)評(píng)：</b></p><p class="ql-block">黃志斌老師這篇關(guān)于“AI背景下滾動(dòng)作文在中職作文教學(xué)中的實(shí)施策略”的講座，立足中職作文教學(xué)痛點(diǎn)，提出了切實(shí)可行的創(chuàng)新路徑，兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值。 </p><p class="ql-block">文中首先直面中職寫作教學(xué)困境——學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、寫作動(dòng)力匱乏、傳統(tǒng)教學(xué)收效甚微，精準(zhǔn)點(diǎn)出“三怕”現(xiàn)狀，引發(fā)共鳴。在此基礎(chǔ)上，黃老師以“滾動(dòng)作文”為核心，構(gòu)建了“以賽促滾、以法促滾、以能促滾”的三維策略，極具針對(duì)性。 </p><p class="ql-block"> “以賽促滾”緊扣中職生心理需求，通過競(jìng)賽機(jī)制將寫作轉(zhuǎn)化為“快樂事”，用“周賽—月賽—學(xué)期賽”的階梯式激勵(lì)，配合“職苑文學(xué)社”平臺(tái)，成功點(diǎn)燃學(xué)生寫作熱情，典型案例（如學(xué)生作文從縣級(jí)走向省級(jí)獲獎(jiǎng)）更印證了策略的有效性。“以法促滾”聚焦寫作方法指導(dǎo)，通過“關(guān)鍵詞譜系表”“分層點(diǎn)評(píng)+AI輔助”等工具，破解“四不像”頑疾，讓寫作有章可循；“以能促滾”則從素材收納、創(chuàng)新思維入手，培養(yǎng)學(xué)生“筆下有米”“筆下生花”的硬實(shí)力，體現(xiàn)了“授人以漁”的教育智慧。 </p><p class="ql-block"> 尤為可貴的是，講座跳出單一教學(xué)場(chǎng)域，提出“跨齡教育”愿景，借AI搭建代際寫作共同體，讓老齡群體“老有所為”、青少年“學(xué)有所得”，拓寬了作文教學(xué)的社會(huì)價(jià)值。 </p><p class="ql-block"> 講座以問題為導(dǎo)向，以實(shí)踐為支撐，既有對(duì)中職教育痛點(diǎn)的深刻洞察，又有對(duì)AI技術(shù)賦能的創(chuàng)新探索，為職業(yè)教育作文教學(xué)改革提供了鮮活樣本，對(duì)同類學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐具有重要借鑒意義。</p> <p class="ql-block"><b>郭志軍校長(zhǎng)的精彩點(diǎn)評(píng)：</b></p><p class="ql-block">黃志斌老師的講座聚焦于中職作文教學(xué)，針對(duì)中職寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入剖析，指出了中職學(xué)生在寫作中存在的諸多問題，如拼音不會(huì)、句子結(jié)構(gòu)混亂、寫作無(wú)從下手等，同時(shí)也表達(dá)了中職語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中的困惑和無(wú)奈，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了AI背景下滾動(dòng)作文的實(shí)施策略，包括以賽促滾激發(fā)寫作興趣、以法促滾燃爆寫作循法熱忱、以能促滾催生寫作技藝豪情三個(gè)方面，每個(gè)方面都詳細(xì)介紹了具體的實(shí)施方法和操作步驟，如滾動(dòng)作文的競(jìng)賽形式、關(guān)鍵詞譜系表的繪制、AI賦能作文寫作的四個(gè)階段、培養(yǎng)學(xué)生素材收納能力和寫作創(chuàng)新能力等，這些策略和方法具有創(chuàng)新性和可操作性，為中職作文教學(xué)提供了新的思路和方法。此外，作者還提出了跨齡教育結(jié)合的思考，進(jìn)一步拓展了滾動(dòng)作文教學(xué)的應(yīng)用范圍和價(jià)值。整體而言，這篇講座稿對(duì)中職作文教學(xué)的改革和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，值得中職語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)和借鑒。</p> <p class="ql-block"><b>黃志斌老師根據(jù)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際開展?jié)L動(dòng)快速作文實(shí)驗(yàn)，取得了可喜可賀的成績(jī)，講座圖文并茂，十分精彩，大家很有所獲，愿黃老師在今后的教學(xué)中更上一層樓，取得更加優(yōu)異的成績(jī)。</b></p> <p class="ql-block"><b>謝謝各位老師的參與，謝謝各位老師的精彩點(diǎn)評(píng)！晚安！</b></p>