<p class="ql-block"><b>【優(yōu)秀主持人】甘肅王燕朝</b></p><p class="ql-block"><b>尊敬的黃校長，各位專家、老師們：</b></p><p class="ql-block"> 大家晚上好！我是今天講座的主持人王燕朝，歡迎大家來到今天的滾動作文專場。在語文教學(xué)的天地里，讀與寫始終是相輔相成的雙翼，如何讓這對翅膀助力學(xué)生翱翔于語言的天空？今天，我們特別迎來了山東省煙臺市牟平區(qū)的王德曉老師，與我們深度交流“滾動中落實讀寫一體化發(fā)展”的實踐智慧。讓我們用熱烈的掌聲歡迎王老師的分享！</p> <p class="ql-block"><b>【優(yōu)秀主講老師】山東王德曉</b></p><p class="ql-block"><b>尊敬的黃校長，各位專家、老師：</b></p><p class="ql-block">大家好！今天我想和大家交流的主題是“滾動中落實讀寫一體化發(fā)展”。在語文教學(xué)中，讀與寫從來不是孤立的兩個環(huán)節(jié)——讀是語言的輸入，是積累與感悟的過程；寫是語言的輸出，是運(yùn)用與創(chuàng)造的體現(xiàn)。二者如同車之兩輪、鳥之雙翼，共同承載著學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展。核心觀點(diǎn)很明確：學(xué)習(xí)者的讀，重在積累和語用；學(xué)習(xí)者的寫，從模仿開始且推動閱讀力的發(fā)展。今天，我想結(jié)合部編版四年級教材的實踐案例，分享如何以“快速作文模式”推進(jìn)讀寫一體化教學(xué)，通過“依導(dǎo)航、列提綱、積詞表、微文快寫”四步法，讓讀寫在滾動中相互促進(jìn)、螺旋上升。</p><p class="ql-block"><b>一、依導(dǎo)航：</b></p><p class="ql-block"><b><span class="ql-cursor">?</span></b>從篇章角度賞讀賞寫，把握讀寫內(nèi)核“導(dǎo)航”即解讀課文的核心要素：寫什么（內(nèi)容主題）、怎么寫（表達(dá)方法）、表感情（情感主旨）。這是讀寫一體化的起點(diǎn)，只有讓學(xué)生讀懂課文的“寫作密碼”，才能為后續(xù)的模仿與創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。我們要求學(xué)生從這三個角度撰寫賞析文，實現(xiàn)“讀一篇懂一篇，懂一篇學(xué)一篇”的效果。以部編版四年級上冊《觀潮》為例，這是一篇經(jīng)典的寫景散文，也是培養(yǎng)“賞讀賞寫”能力的絕佳范本。</p> <p class="ql-block"><b>（一）寫什么</b></p><p class="ql-block">文章圍繞“錢塘江大潮”這一核心內(nèi)容，按“潮來前—潮來時—潮退后”的順序，描寫了大潮的雄偉景象。賞析時，要引導(dǎo)學(xué)生明確：作者選取了大潮最具代表性的三個階段，聚焦“聲音、形態(tài)、氣勢”三個維度，讓讀者仿佛身臨其境。</p><p class="ql-block"><b>（二）怎么寫</b></p><p class="ql-block">作者運(yùn)用了大量比喻、擬人修辭和動態(tài)描寫。如“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”，用“白線”比喻初現(xiàn)的潮頭，“拉長、變粗”的動態(tài)詞展現(xiàn)變化過程；“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，以“戰(zhàn)馬”喻浪潮，既寫形態(tài)又寫氣勢。賞析文要突出這些寫法對表現(xiàn)“雄偉”的作用。</p><p class="ql-block"><b>（三）表感情</b></p><p class="ql-block">字里行間洋溢著對自然奇觀的驚嘆與贊美。結(jié)尾“人們還在議論著錢塘江大潮的奇觀，而我卻被這壯麗的景色深深地陶醉了”，直接抒發(fā)情感，點(diǎn)明主題。通過這樣的賞析，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，更抓住了“按順序?qū)懢?、用修辭顯特點(diǎn)、融情感于描寫”的寫作范式。在后續(xù)賞析文中，學(xué)生能模仿這種思路，比如賞析四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》時，會主動分析“寫什么（鄉(xiāng)下四季生活場景）、怎么寫（對比、擬人手法）、表感情（對鄉(xiāng)村生活的熱愛）”，實現(xiàn)從讀到寫的思維遷移。</p><p class="ql-block"><b>二、列提綱：</b></p><p class="ql-block">從篇章架構(gòu)列寫，搭建讀寫支架 列提綱是理清文章脈絡(luò)的有效手段，也是讀寫一體化的重要橋梁。我們要求學(xué)生為課文列“一字提綱”——用最簡練的字詞概括每個部分的核心內(nèi)容，再擴(kuò)展為結(jié)構(gòu)框架，讓“怎么寫”的思路可視化。這一步既能加深對課文結(jié)構(gòu)的理解，又能為自己的寫作提供“腳手架”。</p><p class="ql-block">（一）以部編版四年級上冊《盤古開天地》為例</p><p class="ql-block">這是一篇神話故事，結(jié)構(gòu)清晰，適合練列提綱。學(xué)生通過閱讀，提煉出“混→開→頂→化→創(chuàng)”的一字提綱，對應(yīng)課文“宇宙混沌→盤古開天辟地→頂天立地?fù)翁斓亍眢w化生萬物→創(chuàng)造世界”的脈絡(luò)（“混”對應(yīng)混沌，“開”對應(yīng)開天，“頂”對應(yīng)頂天，“化”對應(yīng)化生，“創(chuàng)”對應(yīng)創(chuàng)造）。擴(kuò)展后形成結(jié)構(gòu)框架：起因（混沌狀態(tài)）→經(jīng)過（開天、頂天、化生）→結(jié)果（創(chuàng)造世界），每個部分標(biāo)注關(guān)鍵情節(jié)（如“開天”用“斧頭劈開”“輕氣上升為天，濁氣下沉為地”）。</p><p class="ql-block">（二）再如四年級下冊《琥珀》</p><p class="ql-block">這是一篇科學(xué)小品文，學(xué)生列提綱時會抓住“形成→發(fā)現(xiàn)→推測”的邏輯鏈，一字提綱為“脂→裹→珀→現(xiàn)<span style="font-size:18px;">→</span></p><p class="ql-block">測”（“脂”對應(yīng)松脂，“裹”對應(yīng)包裹，“珀”對應(yīng)成珀，“現(xiàn)”對應(yīng)發(fā)現(xiàn)，“測”對應(yīng)推測），擴(kuò)展后明確“琥珀形成的條件（松脂、蒼蠅、蜘蛛、時間）→發(fā)現(xiàn)過程→科學(xué)推測依據(jù)”的結(jié)構(gòu)。列提綱的過程，本質(zhì)是讓學(xué)生站在“作者視角”思考文章布局。當(dāng)學(xué)生掌握這種方法后，寫作時會自然模仿：寫《我的奇思妙想》時，會先列“想→理→用→望”的提綱（“想”對應(yīng)想法，“理”對應(yīng)原理，“用”對應(yīng)用途，“望”對應(yīng)展望）；寫《記一次游戲》時，會按“備→程→感”架構(gòu)內(nèi)容（“備”對應(yīng)準(zhǔn)備，“程”對應(yīng)過程，“感”對應(yīng)感受），讓文章條理更清晰。</p><p class="ql-block"><b>三、積詞表：</b></p><p class="ql-block">從詞句賞析走向靈動語用，夯實讀寫基礎(chǔ)語言積累是讀寫一體化的“彈藥庫”。我們設(shè)計“關(guān)鍵詞譜系表”，讓學(xué)生按“主題詞、近義詞、反義詞、修辭句、美詞佳句”等分類積累，再通過仿寫、創(chuàng)寫讓積累“活”起來，實現(xiàn)從“讀到記”到“記到用”的跨越。</p><p class="ql-block">（一）以部編版四年級下冊《三月桃花水》為例</p><p class="ql-block">這篇散文語言優(yōu)美，充滿詩意，是積累詞句的典范。</p><p class="ql-block">1.主題詞積累：圍繞“春水”，積累“桃花水、綢緞、琴弦、明鏡”等核心意象詞；2.修辭句整理：摘錄比喻句“三月的桃花水，是春天的豎琴”“那纖細(xì)的低語，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心”，擬人句“它看見燕子飛過天空，翅膀上裹著白云”；</p><p class="ql-block">3.美詞句仿寫：引導(dǎo)學(xué)生模仿“它看見……”的句式，結(jié)合生活場景創(chuàng)寫，如“它看見蝴蝶停在花瓣上，翅膀上沾著陽光；它看見孩子們奔跑在草地上，笑聲里裹著花香”。 </p><p class="ql-block">（二）再如四年級上冊《爬山虎的腳》</p><p class="ql-block">學(xué)生積累“嫩紅、嫩綠、均勻、重疊、空隙”等描寫形態(tài)的詞語，以及“觸著墻的，細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色”中“逐漸”這類表現(xiàn)變化的副詞。仿寫時，讓學(xué)生寫“向日葵的花盤”，用上“慢慢、漸漸、終于”等詞，描述花盤隨太陽轉(zhuǎn)動的過程：“向日葵的花盤，起初低著頭，慢慢轉(zhuǎn)向東方，漸漸跟著太陽升高，終于在正午時挺直了腰。”通過這樣的積累與運(yùn)用，學(xué)生的語言表達(dá)從“生硬”走向“靈動”。比如寫《校園的秋天》時，學(xué)生會自然用上“金黃、飄落、地毯、碩果”等積累的詞語，用“銀杏葉像小扇子，扇走了夏天的炎熱”這樣的比喻句，讓文字有畫面感。 </p><p class="ql-block"><b>四、微文快寫：</b></p><p class="ql-block">三賞三寫助力創(chuàng)意表達(dá)，實現(xiàn)讀寫閉環(huán)“微文快寫”是讀寫一體化的最終落腳點(diǎn)。在“依導(dǎo)航、列提綱、積詞表”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿課文寫法、運(yùn)用積累詞句，進(jìn)行片段練筆，篇幅控制在150-300字，用時10-15分鐘，既降低寫作難度，又能快速檢驗讀寫效果。</p><p class="ql-block">（一）以部編版四年級下冊《貓》為例</p><p class="ql-block">老舍先生用先總寫一筆、分寫幾筆的篇章架構(gòu)，先寫貓的性格，再用用具體事例表現(xiàn)“老實又貪玩、貪玩又盡職、膽小又勇猛”的矛盾特點(diǎn)，語言生動幽默。我們引導(dǎo)學(xué)生模仿這種“總述性格+事例支撐”的寫法，寫自己熟悉的動物，如《我家的小狗》：“我家的小狗‘豆豆’，性格實在古怪。說它乖吧，它會趴在門口曬太陽，任憑你怎么叫都不動；可要是聽到‘散步’兩個字，它就立刻蹦起來，叼著牽引繩繞著你轉(zhuǎn)，那股急勁兒，仿佛下一秒就要飛出去。最有趣的是，它見了大狗就縮成一團(tuán)，卻敢對著飛過的蝴蝶猛追，真是又膽小又勇敢?！边@段練筆既模仿了課文的結(jié)構(gòu)，又用上了“古怪、任憑、立刻、仿佛”等積累的詞語，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合。</p><p class="ql-block">（二）再如四年級上冊《頤和園》</p><p class="ql-block">課文按“游覽順序”描寫，用“先整體后局部”的方法寫長廊、萬壽山、昆明湖。微文快寫時，讓學(xué)生寫《校園一角》，要求：①按“進(jìn)入校門→花壇→教學(xué)樓前”的順序；②用“有的……有的……”描寫花壇景色；③用“站在……往下看……”寫教學(xué)樓視角。學(xué)生練筆示例：“走進(jìn)校園，首先映入眼簾的是中心花壇。月季有的含苞待放，像害羞的小姑娘；有的完全盛開，像張開的笑臉。沿著花壇往前走，就到了教學(xué)樓前。站在臺階上往下看，整個花壇像一塊彩色的地毯，風(fēng)一吹，花兒們輕輕搖晃，仿佛在向我們招手?！边@段文字既借鑒了課文的順序和寫法，又融入了自己的觀察，做到了“模仿中有創(chuàng)造”。通過這樣的微文快寫，學(xué)生在短時間內(nèi)完成“讀—析—仿—創(chuàng)”的閉環(huán)，既鞏固了閱讀所學(xué)，又提升了寫作能力。長期堅持，學(xué)生面對完整作文時會更從容，比如在期末檢測中，學(xué)生們在寫《我的夢幻樂園》時，能快速確定“總寫樂園特點(diǎn)→分寫2-3個場景（用比喻、擬人手法）→抒發(fā)喜愛之情”的思路，下筆更流暢。</p><p class="ql-block"> 讀寫一體化不是一句口號，而是需要在課堂中落地的實踐。從“依導(dǎo)航”解讀課文內(nèi)核，到“列提綱”搭建結(jié)構(gòu)支架，再到“積詞表”夯實語言基礎(chǔ)，最后通過“微文快寫”實現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)，這四個步驟形成了“賞讀—積累—模仿—創(chuàng)編”的滾動鏈條。在這個過程中，部編版教材的課文是最好的“例子”——四年級上冊的《觀潮》《盤古開天地》教會我們寫景敘事的結(jié)構(gòu)，四年級下冊的《三月桃花水》《貓》</p><p class="ql-block">讓我們感受語言的靈動與情感的溫度。當(dāng)學(xué)生在閱讀中學(xué)會“解碼”寫法，在寫作中主動“調(diào)用”閱讀積累，讀寫就真正實現(xiàn)了一體化。此時，讀不再是被動的接受，而是為寫儲備“彈藥”；寫不再是無措的輸出，而是對讀的深化與檢驗。讓我們在教學(xué)中堅持這種滾動式發(fā)展，讓每個學(xué)生都能在讀寫的良性互動中，愛上語言文字，提升語文素養(yǎng)。最后，愿我們都能成為讀寫一體化的“擺渡人”，帶著學(xué)生在語言的海洋中，既能“讀”懂千帆競發(fā)的壯闊，也能“寫”出描摹自己身邊人事物的精彩篇章。</p> <p class="ql-block"><b>河南省著名教授吳偉教授點(diǎn)評：</b></p><p class="ql-block">王德曉校長通過“依導(dǎo)航、列提綱、積詞表、微文快寫”四步法，落實讀寫一體化發(fā)展，思路新，方法妙，效果好。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">王校長善于研究，善于總結(jié)。他創(chuàng)立的“四步教學(xué)法”是對滾動快速作文教學(xué)方法的創(chuàng)新的發(fā)展。第一步依導(dǎo)航，讓學(xué)生在閱讀課的賞讀賞寫中把握寫作內(nèi)核，幫助學(xué)生解決寫什么，怎么寫，怎么表達(dá)情感的問題。第二步，列提綱，讓學(xué)生從篇章架構(gòu)列寫中，搭建讀寫支架 ?！耙蛔至芯V”，幫助學(xué)生加深對課文結(jié)構(gòu)的理解，為自己的寫作提供“腳手架”。第三步，積詞表，讓學(xué)生從詞句賞析走向靈動語用，夯實讀寫基礎(chǔ)。他設(shè)計的“關(guān)鍵詞譜系表”，為學(xué)生積累詞匯，豐富語言發(fā)揮了很大的作用。第四步，微文快寫。讓學(xué)生模仿課文寫法、運(yùn)用積累詞句，進(jìn)行片段練筆，篇幅控制在150-300字，用時10-15分鐘，既降低寫作難度，又能快速檢驗讀寫效果。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">王校長的讀寫一體化“四步法”形成了“賞讀—積累—模仿—創(chuàng)編”的滾動鏈條。在讀中學(xué)寫，寫中加深對課文的理解，形成了良性循環(huán)。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，閱讀水平、寫作水平就會上一個新的臺階。</p> <p class="ql-block"><b>山東優(yōu)秀校長郭志軍校長點(diǎn)評：</b></p><p class="ql-block">王德曉老師在《滾動中落實讀寫一體化發(fā)展》的講座中，以部編版四年級教材為例，詳細(xì)闡述了“依導(dǎo)航、列提綱、積詞表、微文快寫”四步法在讀寫一體化教學(xué)中的應(yīng)用。他強(qiáng)調(diào)讀是語言的輸入，寫是語言的輸出，二者相輔相成。通過賞析課文、列提綱、積累詞句和片段練筆，學(xué)生在閱讀中學(xué)會“解碼”寫法，在寫作中主動“調(diào)用”閱讀積累，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合。王老師的教學(xué)實踐案例具體、操作性強(qiáng)，為一線語文教師提供了可借鑒的教學(xué)方法。這種滾動式、螺旋上升的教學(xué)模式，有助于學(xué)生在讀寫的良性互動中提升語文素養(yǎng)，對推動語文教學(xué)改革具有重要意義。</p><p class="ql-block">.</p> <p class="ql-block"><b>江西優(yōu)秀教育領(lǐng)導(dǎo)周新興主任點(diǎn)評：</b></p><p class="ql-block">王德曉老師的《滾動中落實讀寫一體化發(fā)展》以系統(tǒng)性思維構(gòu)建了"四步閉環(huán)"教學(xué)模式，為破解讀寫割裂難題提供了可復(fù)制的實踐路徑。其創(chuàng)新價值主要體現(xiàn)在三方面：</p><p class="ql-block">結(jié)構(gòu)化遷移：通過"依導(dǎo)航-列提綱-積詞表-微文快寫"的梯度設(shè)計，將課文解碼為可視化寫作模板，如《觀潮》提煉的"順序+修辭+情感"三維模型，實現(xiàn)了從文本解讀到創(chuàng)意表達(dá)的精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化；</p><p class="ql-block">動態(tài)化積累："關(guān)鍵詞譜系表"突破傳統(tǒng)摘抄局限，通過主題詞系、修辭仿寫等情境化訓(xùn)練，使語言積累成為"活水源頭"，如《三月桃花水》的句式遷移訓(xùn)練； </p><p class="ql-block">微寫作閉環(huán)：15分鐘微文快寫設(shè)計契合認(rèn)知規(guī)律，通過《貓》《頤和園》等范例的"三仿三創(chuàng)"，在低焦慮情境中完成讀寫能力螺旋上升。</p> <p class="ql-block">感謝各位的真誠分享！王老師的分享讓我們明白，讀寫一體化不是割裂的步驟，而是“賞讀—積累—模仿—創(chuàng)編”的滾動上升，是讓學(xué)生在閱讀中“解碼”、在寫作中“調(diào)用”的良性循環(huán)。最后，也想請黃校長或資深專家對今天的分享做總結(jié)點(diǎn)評，為我們的教學(xué)實踐再添啟發(fā)。</p>