《田忌賽馬》帶給我的思考

胡全

不久前，學(xué)校組織了一次《田忌賽馬》的同課異構(gòu)教研活動，從磨課到評課，以及到最后的反思總結(jié)，我有幸全程參與，收獲頗豐，整個教研活動也引發(fā)了我一些思考，因為是同課異構(gòu)，所以相同的課題，由于不同的人處理方式不一樣，所以感觸就會多一些。 我的思考其實主要圍繞兩點展開，一是課后習(xí)題與教學(xué)目標的關(guān)系，二是課后習(xí)題與課時劃分的關(guān)系。 首先，我們要注意到，統(tǒng)編版語文教材在編排課后習(xí)題時，已經(jīng)關(guān)注到了“教學(xué)評一體化”的實踐思考，所以，課后習(xí)題是教學(xué)目標的直接體現(xiàn)，也是教學(xué)目標的鞏固和延伸。 以《田忌賽馬》為例，我分析發(fā)現(xiàn)，《田忌賽馬》的課后習(xí)題有識字表、生字表以及3道習(xí)題。識字、寫字對應(yīng)的是孩子的書寫能力的培養(yǎng)，這是無可非議的，這與新課標對于識字認字的學(xué)段要求也是密切相關(guān)的。新課標指出：第三學(xué)段的識字寫字要培養(yǎng)孩子獨立的識字能力，要感受漢字的構(gòu)字組詞特點，書寫姿勢正確，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。也就是說，五年級的識字與寫字教學(xué)仍然是教學(xué)目標之一，要根據(jù)學(xué)生特點制定教學(xué)計劃。 當然，除了字詞的學(xué)習(xí)目標之外，《田忌賽馬》的另外3道課后習(xí)題設(shè)計也極具匠心，首先是習(xí)題1要求的“復(fù)述故事”，它對應(yīng)的是“理解策略”，復(fù)述故事就是通過語言重組，檢測學(xué)生信息提取能力。其次是習(xí)題2“畫對陣圖”，這對應(yīng)的是“分析思維”目標，畫對陣圖的過程就是用可視化工具培養(yǎng)邏輯推理的過程。最后是習(xí)題3“謀略故事交流”，這對應(yīng)的是“遷移應(yīng)用”目標，因為只有遷移應(yīng)用才能搭建從文本到生活的橋梁。 其次，我思考的第二點就是課后習(xí)題其實可以指導(dǎo)我們的課時劃分。 因為本次公開課要求的是展示第二課時，所以老師們在進行課時內(nèi)容劃分時存在一些分歧，但當我回到課后習(xí)題時，我有了新的發(fā)現(xiàn)。我們看課后習(xí)題除了識字、寫字之外，還有3道習(xí)題，分析后不難發(fā)現(xiàn)，課后習(xí)題第1題，其實是基礎(chǔ)型習(xí)題，第2題屬于深化型習(xí)題，在這道習(xí)題中，它其實包含了三個子問題，分別是：① 為什么調(diào)換順序就能贏？ ② 這個策略需要哪些前提條件？③ 如果齊威王也調(diào)換順序會怎樣？而第3題屬于拓展型習(xí)題。有了這樣的分析，我們課時劃分就有了依據(jù)，再結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點，我覺得第一課時的內(nèi)容應(yīng)該就是識字、寫字、復(fù)述故事，目的就是梳理信息，把握文章大意；第二課時內(nèi)容就是完成習(xí)題2和習(xí)題3，其中習(xí)題2就應(yīng)該是我們的教學(xué)重點，要讓孩子通過對人物思維過程的了解加深對課文內(nèi)容的理解。 除了以上兩點思考，我還獲得了兩點深刻認識：一是課后習(xí)題是我們教學(xué)目標的指揮棒，也是我們目標落實的“檢測儀”，二是課后習(xí)題是我們課時劃分的“隱形標尺”，我們要酌情參考。 最后，我想說，如果我們把圍繞課后習(xí)題制定的教學(xué)目標作為教學(xué)的“上等馬”，把根據(jù)學(xué)生特點制定的教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)的“中等馬”，把機械記憶作為教學(xué)的“下等馬”，再用精準的課時劃分作為我們教學(xué)的“出場順序”，那么在教學(xué)藝術(shù)的博弈中，我們就能贏得學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的勝利。

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胡全