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一次教學(xué)反思的“現(xiàn)場(chǎng)”視角

大中華——文旭教育

<p class="ql-block">一次教學(xué)反思的“現(xiàn)場(chǎng)”角度</p><p class="ql-block">華亭市第二中學(xué) 羅文旭</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">由我校承辦的全</span>市近五年入職教師課堂教學(xué)大賽，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)反思。一些年輕老師來(lái)問(wèn)我，教學(xué)反思到底反思什么？</p><p class="ql-block">的確，網(wǎng)上有諸多關(guān)于教學(xué)反思的闡述，但缺乏核心課堂價(jià)值取向，在面面俱到的論述下顯得空泛，讓借鑒者陷入繁雜且零碎的反思工作之中，這對(duì)于當(dāng)下力求“課堂革命”，突出“素養(yǎng)立意”的教學(xué)是不可取的。</p><p class="ql-block">浙江大學(xué)潘涌教授曾將我國(guó)的課堂教學(xué)改革演變總結(jié)為四個(gè)階段：</p><p class="ql-block">①以教代學(xué)，唯教無(wú)學(xué)</p><p class="ql-block">②以教導(dǎo)學(xué)，多教少學(xué)</p><p class="ql-block">③先學(xué)后教，以學(xué)定教</p><p class="ql-block">④變教為學(xué)，以學(xué)為主</p><p class="ql-block">顯然第四階段的表述更能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學(xué)特征。因此就教學(xué)反思而言，如果不從學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感悟、獲得角度去做深入的思考，課堂教學(xué)理念永遠(yuǎn)擺脫不了先入為主的“教”的中心地位。</p><p class="ql-block">一、總體感知——學(xué)生的獲得度</p><p class="ql-block">一堂課猶如一場(chǎng)戰(zhàn)役，整體的成敗是關(guān)鍵，而整體成敗的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的獲得度。學(xué)生的獲得度需從三個(gè)維度去考量，一是學(xué)生認(rèn)知層次的提升度。認(rèn)知層次指學(xué)生對(duì)核心概念的理解層次、關(guān)鍵知識(shí)的識(shí)記量、知識(shí)間清晰的建構(gòu)邏輯。二是學(xué)生思維的感知力。任何新知的獲得都是一個(gè)由已知到未知的不斷拓展過(guò)程，同樣，任何知識(shí)的發(fā)展都是與其他知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程，同時(shí)也是從實(shí)踐中演繹出來(lái)又能夠回歸實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。在這一系列的過(guò)程中，思維顯然是最具核心意義的感知體驗(yàn)，沒(méi)有思維的深度流淌，就沒(méi)有真正意義上學(xué)習(xí)力的提升，也不可能發(fā)生真正意義上的學(xué)習(xí)。三是學(xué)生情感的體驗(yàn)力。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)過(guò)程，又是師生正向情感交流的過(guò)程，還是學(xué)以致用化的社會(huì)認(rèn)知與價(jià)值評(píng)價(jià)過(guò)程，這也是課程育人、課堂育人的體現(xiàn)。如此說(shuō)來(lái)，這三個(gè)方面是缺一不可的。</p><p class="ql-block">二、基礎(chǔ)分析——學(xué)生的參與度</p><p class="ql-block">參與度是高效課堂的基本保障，這里所說(shuō)的參與度既指學(xué)生參與面，又指教學(xué)的全過(guò)程，還包括課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知與思維深度。這三個(gè)維度涵蓋了課堂教學(xué)學(xué)生狀態(tài)的全部?jī)?nèi)容。老師在這方面的反思既能強(qiáng)化科學(xué)的學(xué)生觀，又能提高自己駕馭課堂的能力，不能缺失。</p><p class="ql-block">參與度的高低由多方面原因造成，最常見(jiàn)的因素有：一是指令不全或不清，導(dǎo)致學(xué)生效率意識(shí)低下、目標(biāo)追求模糊、落實(shí)力降低；二是不科學(xué)、欠嚴(yán)密的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生不知所云；三是與學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知不同頻。簡(jiǎn)單的問(wèn)題激不活學(xué)生探究欲望，高難的問(wèn)題又超越學(xué)生認(rèn)知層次；四是課堂節(jié)奏悖離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)鍵處節(jié)奏太快導(dǎo)致重點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有消化，無(wú)關(guān)緊要處出現(xiàn)少慢差費(fèi)地重復(fù)，又讓學(xué)生陷入無(wú)聊境地；五是缺乏“旁問(wèn)”“反問(wèn)”或情景式遷移，引不起全體學(xué)生的興趣共鳴；六是評(píng)價(jià)缺失、調(diào)控置后，致使一些學(xué)生被人為邊緣化；七是老師缺乏親和力，教學(xué)方法單一陳舊。種種影響學(xué)生參與度的因素，老師不得不進(jìn)行深刻反思。我常常聽(tīng)到一些老師抱怨學(xué)生課堂上回答問(wèn)題不積極、不認(rèn)真聽(tīng)講等等，如果不從教的角度去分析問(wèn)題的根源，是不公平的，也是不科學(xué)的。</p><p class="ql-block">三、過(guò)程把脈——學(xué)生的體驗(yàn)度</p><p class="ql-block">課堂體驗(yàn)是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、深度思維、獲得新知、新識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生在此過(guò)程中不斷展示、參與研討探究，不斷強(qiáng)化認(rèn)知內(nèi)涵、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提升認(rèn)知層次的過(guò)程。因此在這一過(guò)程中，老師要不斷反思自己，給學(xué)生深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)了沒(méi)有？提供學(xué)生展示自我認(rèn)知平臺(tái)了沒(méi)有？給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)了沒(méi)有？組織學(xué)生拓展挖掘了沒(méi)有？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)完善了沒(méi)有？等等一系列的課堂操作，都要聚焦在以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)全過(guò)程中。這一過(guò)程最可怕的是老師對(duì)學(xué)生體驗(yàn)感的“漠視”和缺乏邊界感的“代勞”。</p><p class="ql-block">四、感悟?qū)哟巍獙W(xué)生的興致度</p><p class="ql-block">一切故事都是從課堂開(kāi)始的。學(xué)生的價(jià)值觀、家國(guó)情懷、學(xué)科興趣、探究欲等等，無(wú)不是從課堂的真切體驗(yàn)中被喚醒、被點(diǎn)燃，并不斷從殷殷星火到自我燃燒的。因此課堂上對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)就顯得尤為重要。這種激勵(lì)應(yīng)該依附于課堂飽滿的獲得度上，讓學(xué)生在“團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑”的氛圍中充分發(fā)揮自己各感官的認(rèn)知功能，在興奮中全面生長(zhǎng)；又要植根于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的切身探究中，科學(xué)的魅力就是苦思冥想后的柳暗花明，就是驚奇于奧秘世界的神奇魅力；還應(yīng)將及時(shí)的評(píng)價(jià)附著在學(xué)生的具體行為之中，不左不右，導(dǎo)向清晰。</p><p class="ql-block">如從這些方面反思教學(xué)過(guò)程，就真正摸準(zhǔn)了以學(xué)生為中心的課堂脈搏，其成效必然不錯(cuò)。</p><p class="ql-block">當(dāng)然，以此為視角的課堂，其基礎(chǔ)依然應(yīng)建立在老師精深的專業(yè)知識(shí)、精透的教材理解、技巧的教學(xué)設(shè)計(jì)和科學(xué)的學(xué)生觀上，這又是另一個(gè)話題，不再贅述。</p>