<p class="ql-block">課堂教學(xué)改革的多維建構(gòu)：超越課堂場(chǎng)域的深層變革</p><p class="ql-block">——秦嶺課改論壇的思考與啟示</p><p class="ql-block"> 甘肅省華亭市第二中學(xué) 羅文旭</p><p class="ql-block"> 近日，筆者受邀參與秦嶺課改論壇，聆聽(tīng)了來(lái)自十一省課改先行校的校長(zhǎng)、書記及董事長(zhǎng)的深度交流，深受啟發(fā)，引發(fā)了對(duì)課堂教學(xué)改革系統(tǒng)性、復(fù)雜性問(wèn)題的深入思考。論壇實(shí)踐表明，成功的課改遠(yuǎn)非局限于課堂組織形式、教學(xué)手段或評(píng)價(jià)方式的表層革新，而是一個(gè)涉及支撐性要素重構(gòu)的多維系統(tǒng)建構(gòu)過(guò)程。過(guò)度聚焦于小組合作、人工智能應(yīng)用等顯性環(huán)節(jié)，往往遮蔽了驅(qū)動(dòng)課堂深度變革的基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性要素。</p><p class="ql-block">一、 學(xué)習(xí)資源：從知識(shí)傳遞到素養(yǎng)培育的基石重構(gòu)</p><p class="ql-block"> 深入課堂觀察，不難發(fā)現(xiàn)普遍存在對(duì)教材依賴過(guò)度、對(duì)教輔資料生硬套用、課件主導(dǎo)教學(xué)流程等現(xiàn)象。教師或囿于教材內(nèi)容不敢拓展，或淪為現(xiàn)成課件的“二傳手”，致使課堂缺乏深度探究與靈動(dòng)思維的交融。其深層癥結(jié)在于教學(xué)價(jià)值取向的偏差：是滿足于課本知識(shí)的傳遞，還是致力于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育？二者雖常被視為一體兩面，但在上述操作模式下實(shí)則南轅北轍。</p><p class="ql-block"> 知識(shí)本身是多維交織、情境化的綜合體。教材囿于編寫體例與課時(shí)限制，往往呈現(xiàn)其平面化、片段化的側(cè)面。素養(yǎng)立意下的課堂，亟需教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度挖掘與二次建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生還原知識(shí)的立體面貌與生活本源，使之“豐滿化”、“情境化”、“靈動(dòng)化”。因此，教師對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)選、整合、創(chuàng)生能力至關(guān)重要。依賴他人教案或AI工具倉(cāng)促生成的課件，難以支撐以內(nèi)容為紐帶、實(shí)現(xiàn)師生情感深度交融與認(rèn)知協(xié)同創(chuàng)生的理想課堂生態(tài)。</p><p class="ql-block">二、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下的意義感生成</p><p class="ql-block">在人工智能深度發(fā)展、知識(shí)獲取便捷化與高等教育普及化帶來(lái)的就業(yè)挑戰(zhàn)背景下，“為何而學(xué)”成為學(xué)生、家長(zhǎng)乃至教育者自身的根本性困惑。傳統(tǒng)的課堂吸引力（內(nèi)容趣味性、過(guò)程愉悅感、結(jié)果成就感）似乎難以有效激發(fā)并維持當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。</p><p class="ql-block"> 審視當(dāng)前盛行的“導(dǎo)學(xué)案”、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”、“先學(xué)后教”、“小組合作”等模式，雖屬前沿實(shí)踐，卻未能從根本上回應(yīng)“學(xué)習(xí)意義感缺失”這一核心問(wèn)題。信息時(shí)代的教育，其核心使命在于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題、孕育創(chuàng)新能力和建構(gòu)高階思維。這決定了課堂教學(xué)改革的核心方向之一應(yīng)是“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”。</p><p class="ql-block"> 項(xiàng)目化教學(xué)的核心優(yōu)勢(shì)在于其“意義錨定”功能。它將抽象的學(xué)科知識(shí)與具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或挑戰(zhàn)相聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，清晰認(rèn)知到學(xué)習(xí)特定知識(shí)、掌握關(guān)鍵素養(yǎng)的“必要性”。明確的《必備知識(shí)與素養(yǎng)清單》為學(xué)生自主探究提供了清晰的范圍與深度指引。項(xiàng)目推進(jìn)中的過(guò)程性參與、成果實(shí)現(xiàn)以及多維評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)），不僅能有效固化學(xué)生的探究興趣，更能為培養(yǎng)其“持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力”提供堅(jiān)實(shí)支撐。</p><p class="ql-block">三、 家國(guó)情懷：三維浸潤(rùn)中的價(jià)值引領(lǐng)</p><p class="ql-block"> 家國(guó)情懷的培育絕非空洞說(shuō)教或偶然可得，其根基在于三個(gè)維度的持續(xù)浸潤(rùn)：</p><p class="ql-block">1. 人類優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)：通過(guò)經(jīng)典閱讀、歷史探究、藝術(shù)熏陶等途徑，潛移默化地涵養(yǎng)人文底蘊(yùn)與價(jià)值認(rèn)同。</p><p class="ql-block">2. 行為習(xí)慣的涵育： 在日常學(xué)習(xí)生活的規(guī)范、協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)中，培養(yǎng)良好的公民素養(yǎng)與道德實(shí)踐。</p><p class="ql-block">3. 教師價(jià)值的示范：教師自身所秉持并踐行的正確價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷，是對(duì)學(xué)生最具影響力的“價(jià)值引領(lǐng)”。尤其在青少年階段，教師的言行示范具有人工智能無(wú)法替代的恒久感染力。這種影響力雖彌散于教育場(chǎng)域的各環(huán)節(jié)，但其核心渠道仍在課堂——即筆者所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)習(xí)內(nèi)容為紐帶，實(shí)現(xiàn)師生情感深度交融與認(rèn)知協(xié)同創(chuàng)生”的過(guò)程。教師的信念與情懷，是課堂場(chǎng)域中價(jià)值傳遞的靈魂。</p><p class="ql-block">四、 教育評(píng)價(jià)：多元視角下的質(zhì)量觀重塑</p><p class="ql-block"> 課改實(shí)踐中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化傾向尤為突出。當(dāng)探討學(xué)?！百|(zhì)量”時(shí)，升學(xué)率（尤其重點(diǎn)上線率、清北錄取人數(shù)）常成為壓倒性指標(biāo)。誠(chéng)然，升學(xué)率是衡量課改成效的重要顯性指標(biāo)之一，但絕非唯一標(biāo)準(zhǔn)。</p><p class="ql-block"> 將“兜底分?jǐn)?shù)線”生源批量送入頂尖學(xué)府的所謂“神話”，在尊重教育規(guī)律和學(xué)生個(gè)體差異的前提下，其科學(xué)性值得商榷（基于筆者三十五年教齡及近千所學(xué)?？疾斓挠^察）。唯有樹(shù)立“科學(xué)的學(xué)生觀與多元的人才觀”，才能真正關(guān)注個(gè)體發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建“有溫度、有韌性、面向全人發(fā)展的教育生態(tài)”。學(xué)生發(fā)展具有顯著的個(gè)體差異性（“一娘生九子，子子各不同”），教育的目標(biāo)應(yīng)是尊重差異、因材施教，助力每個(gè)學(xué)生在其潛能基礎(chǔ)上獲得“最大化、最優(yōu)化的發(fā)展”——“讓花成花，讓樹(shù)成樹(shù)”。只要學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上獲得積極成長(zhǎng)，養(yǎng)成健全人格與關(guān)鍵能力，便是教育成功的應(yīng)有之義。健康、多元、可持續(xù)的成長(zhǎng)，方為衡量教育質(zhì)量的根本尺度。</p><p class="ql-block"> 秦嶺課改論壇的智慧碰撞深刻揭示：課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其深度與廣度遠(yuǎn)超課堂物理空間的邊界。它要求我們超越對(duì)教學(xué)形式與技術(shù)的片面追逐，回歸教育的本質(zhì)——以“優(yōu)質(zhì)資源整合”奠基素養(yǎng)培育，以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”激活深層動(dòng)機(jī)，以“教師價(jià)值引領(lǐng)”涵養(yǎng)家國(guó)情懷，以“多元評(píng)價(jià)體系”護(hù)航全人發(fā)展。唯有秉持這種“整體性、結(jié)構(gòu)性、生態(tài)化的改革觀”，方能推動(dòng)課堂實(shí)現(xiàn)從“教為中心”向“學(xué)為中心”、從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)生成”的深刻轉(zhuǎn)型，最終培養(yǎng)出能適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。</p>