<p class="ql-block"> 當(dāng)六月的夏風(fēng)拂過(guò)教研的窗臺(tái)，2025年6月27日，中原名師郝秀麗小學(xué)數(shù)學(xué)工作室的云端研修如約而至。羅山縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)張立軍老師以 《素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐》 為題，為全體成員推開(kāi)了一扇 “見(jiàn)林亦見(jiàn)樹(shù)” 的教學(xué)新窗——讓數(shù)學(xué)知識(shí)從零散碎片，生長(zhǎng)為滋養(yǎng)素養(yǎng)的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。</p> <p class="ql-block"> 翻開(kāi)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，三條脈絡(luò)清晰指向 “結(jié)構(gòu)化” 的必然：</p><p class="ql-block"> ? 素養(yǎng)錨點(diǎn)：從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，要求教學(xué)串聯(lián)知識(shí)與育人價(jià)值，讓核心素養(yǎng)真正落地；</p><p class="ql-block"> ? 實(shí)踐基因：“做中學(xué)”的倡導(dǎo)，呼喚知識(shí)與生活、學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，讓數(shù)學(xué)從課本走進(jìn)真實(shí)問(wèn)題；</p><p class="ql-block"> ? 單元視野：大單元教學(xué)的探索，旨在打破課時(shí)壁壘，幫學(xué)生看透知識(shí)的“里子”，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。</p><p class="ql-block"> 這不僅是課改的召喚，更是兒童認(rèn)知發(fā)展的必然——當(dāng)學(xué)生能在知識(shí)間找到 “連接點(diǎn)” ，學(xué)習(xí)才能真正從 “學(xué)一點(diǎn)” 走向 “悟一類” 。</p> <p class="ql-block"> 張老師從教學(xué)邏輯與兒童認(rèn)知出發(fā)，拆解出結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心特征，恰似為數(shù)學(xué)課堂植入三顆 “成長(zhǎng)基因” ：</p><p class="ql-block">① 內(nèi)容主題的整體性：像拼一幅知識(shí)地圖</p><p class="ql-block">以 “數(shù)與運(yùn)算” 為例，將“數(shù)的認(rèn)識(shí)”與“數(shù)的運(yùn)算”編織成統(tǒng)一主題——</p><p class="ql-block"> ? 數(shù)概念是運(yùn)算的 “根” （如32是3個(gè)十和2個(gè)一），</p><p class="ql-block"> ? 運(yùn)算則是數(shù)概念的 “生長(zhǎng)” （如加法是計(jì)數(shù)單位的累加）。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)兩者相互支撐，學(xué)生看到的不再是孤立知識(shí)點(diǎn)，而是一幅完整的 “數(shù)學(xué)地圖” 。</p><p class="ql-block">② 內(nèi)容本質(zhì)的一致性：用一根主線穿起珍珠</p><p class="ql-block">整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)看似不同，實(shí)則共享 “計(jì)數(shù)單位” 這一核心“基因”：</p><p class="ql-block"> ? 整數(shù)里，32的 “十”和“一” 是計(jì)數(shù)單位；</p><p class="ql-block"> ? 分?jǐn)?shù)中，2/3的 “1/3” 是計(jì)數(shù)單位；</p><p class="ql-block"> ? 小數(shù)里，0.3的 “0.1”（即1/10） 也是計(jì)數(shù)單位。</p><p class="ql-block"> 抓住這根主線，學(xué)生能看透 “數(shù)的本質(zhì)” ，在不同數(shù)域間自由遷移，讓核心素養(yǎng)自然生長(zhǎng)。</p><p class="ql-block">③ 學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性：螺旋上升的成長(zhǎng)階梯</p><p class="ql-block">數(shù)學(xué)知識(shí)有 “邏輯順序” ，兒童認(rèn)知像 “螺旋樓梯” ：</p><p class="ql-block"> ? 低段用 直觀 （數(shù)小方塊認(rèn)整數(shù)），</p><p class="ql-block"> ? 中段借 操作 （分月餅悟分?jǐn)?shù)），</p><p class="ql-block"> ? 高段探 抽象 （量線段懂小數(shù)）。</p><p class="ql-block"> 結(jié)構(gòu)化教學(xué)尊重這種 “階梯性” ，讓學(xué)習(xí)步步登高，而非平地跳躍。</p> <p class="ql-block"> 結(jié)構(gòu)化教學(xué)不是理論空談，而是可操作的教學(xué)變革。張老師提煉出 三大行動(dòng)支點(diǎn) ：</p><p class="ql-block">?? 抓“關(guān)聯(lián)”，織密知識(shí)網(wǎng)絡(luò)</p><p class="ql-block"> 打破 “課時(shí)孤島” ，用 核心概念 串聯(lián)內(nèi)容（如“計(jì)數(shù)單位”貫穿數(shù)的學(xué)習(xí)，“度量”統(tǒng)攝圖形與幾何），讓學(xué)生看到知識(shí)的 “來(lái)龍去脈” ，重建系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。</p><p class="ql-block">?? 促“思維”，激活動(dòng)態(tài)建構(gòu)</p><p class="ql-block"> 設(shè)計(jì) “大任務(wù)” 驅(qū)動(dòng)探究：比如讓學(xué)生用“計(jì)數(shù)單位”解釋整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算，逼著他們?cè)?關(guān)聯(lián)中思考、遷移中建構(gòu) ，讓思維從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)生長(zhǎng)”。</p><p class="ql-block">?? 錨“目標(biāo)”，校準(zhǔn)育人方向</p><p class="ql-block"> 教學(xué)目標(biāo)不再局限 “學(xué)會(huì)知識(shí)” ，更要指向 “會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)” ：</p><p class="ql-block"> ? 從理解數(shù)的概念，到能用計(jì)數(shù)單位解決新問(wèn)題；</p><p class="ql-block"> ? 從掌握運(yùn)算方法，到領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)邏輯——</p><p class="ql-block">讓每節(jié)課都成為素養(yǎng)培育的 “養(yǎng)分站” 。</p> <p class="ql-block"> 從一年級(jí)借助“湊十法”打通數(shù)概念與運(yùn)算關(guān)聯(lián)，到三年級(jí)以“分?jǐn)?shù)單位”穿透數(shù)域本質(zhì)，再到五年級(jí)用“轉(zhuǎn)化思想”編織圖形知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，三個(gè)課例跨越學(xué)段、貫通領(lǐng)域，生動(dòng)詮釋結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐路徑。當(dāng)知識(shí)以核心概念為錨點(diǎn)、以思維方法為脈絡(luò)，自然生長(zhǎng)為素養(yǎng)的沃土，這正是中原名師郝秀麗工作室研修的價(jià)值——讓每一次教學(xué)探索，都成為素養(yǎng)育人的生動(dòng)注腳，引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向更具結(jié)構(gòu)力、生長(zhǎng)力的方向前行 。</p> <p class="ql-block"> 這場(chǎng)研修，既有理論深度（解讀課標(biāo)、剖析結(jié)構(gòu) ），又有實(shí)踐干貨（案例示范、方法指導(dǎo) ）。參與老師紛紛表示：對(duì)“素養(yǎng)導(dǎo)向下的結(jié)構(gòu)化教學(xué)”理解更透了，以后備課、上課，會(huì)更注重知識(shí)關(guān)聯(lián)與學(xué)生思維發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂更具生長(zhǎng)力！</p><p class="ql-block"> 教育之路漫漫，中原名師郝秀麗小學(xué)數(shù)學(xué)工作室始終深耕課堂、探索創(chuàng)新。期待更多這樣的研修，賦能教師成長(zhǎng)，點(diǎn)亮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的光?</p>