<p class="ql-block" style="text-align:center;">于真實探究中構(gòu)建數(shù)概念</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:18px;">——《小數(shù)的意義》聽課感想</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 今天，有幸聆聽吳正憲老師執(zhí)教的《小數(shù)的意義》一課的直播，深感這是一節(jié)將“真實、樸實、扎實”理念貫穿始終的典范課堂。吳老師以其深厚的教學功力，營造了沉浸式的學習氛圍，師生、聽者皆徜徉于思維的海洋，意猶未盡。其課堂的魅力在于，始終以學生的認知發(fā)展為核心，精準設問，深度引導，將教材視為資源而非腳本，創(chuàng)造性地進行教學轉(zhuǎn)化，真正扮演著學生學習引路人的角色。</p><p class="ql-block"> 一、 巧設認知沖突，驅(qū)動深度探究</p><p class="ql-block"> 一是以圖啟思，精準切入。吳老師巧妙利用“格子圖”這一直觀模型，以“你想用什么數(shù)表示？”為起點，自然引出“十分之一”即“0.1”的概念。繼而通過“猜、找”活動，引導學生表示0.6、0.7，過程流暢，切入點精準。</p><p class="ql-block"> 二是制造懸念，拓展認知。關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點在于“0.6到0.7之間的數(shù)如何表示？”這一設疑。此問猶如投石入水，瞬間激活學生思維，0.61、0.62、0.63……等兩位小數(shù)自然涌現(xiàn)。其精妙之處在于：每一次提問都直指知識本質(zhì)，層層遞進，有效引發(fā)了學生對小數(shù)位值及“細分”必要性的深度思考，展現(xiàn)了教師高超的設問藝術(shù)。</p><p class="ql-block"> 二、 聚焦核心思想，實現(xiàn)意義建構(gòu)</p><p class="ql-block"> 一是揭示數(shù)學之“魂”。吳老師明確提出“數(shù)學課是有靈魂的”，這靈魂便是數(shù)學思想方法。她不僅關(guān)注知識的獲得與能力的培養(yǎng)，更著力于核心思想的滲透。</p><p class="ql-block"> 問題引導，感悟“包含”。“你發(fā)現(xiàn)了什么？你想到了什么？你有什么想說的？”這類開放性問題，有效引導學生從0.1聯(lián)想到0.9，進而探究“1里面有幾個0.1”。這絕非簡單的數(shù)數(shù)，而是“包含”思想（即計數(shù)單位累積）的巧妙滲透，為深刻理解“十進制”和“相鄰計數(shù)單位間進率是十”奠定了堅實的思想基礎。</p><p class="ql-block"> 三是自主建構(gòu)，淡化牽引。 過程中，吳老師大膽放手，學生的主體地位得以凸顯。在教師精心搭建的認知階梯上，學生熱情投入，積極思考，課堂氛圍愉悅高效。</p><p class="ql-block"> 三、 善用多元策略，突破學習難點</p><p class="ql-block"> 一是數(shù)形結(jié)合，直觀建模。針對“小數(shù)的意義”這一核心難點，吳老師深諳教材意圖，充分運用“數(shù)形結(jié)合”策略。通過精心設計的正方形方格圖、正方體方塊圖等直觀模型，將抽象的“十分之幾”、“百分之幾”、“千分之幾”與小數(shù)的“一位”、“兩位”、“三位”建立清晰對應關(guān)系。結(jié)合精準板書，學生借助知識的遷移，能順利理解更高位小數(shù)的意義（如萬分位、十萬分位），有效突破了教學難點。</p><p class="ql-block"> 二是規(guī)律探索，自主發(fā)現(xiàn)。對于小數(shù)組成等規(guī)律性較強的內(nèi)容，吳老師果斷“放手自學”。引導學生通過觀察、思考、討論去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師僅在學生表述不規(guī)范或遇到障礙時予以點撥，真正實現(xiàn)了“以學為中心”，避免了“填鴨式”灌輸。</p><p class="ql-block"> 三是語言魅力，點燃興趣。吳老師風趣幽默的語言、親切和藹的教態(tài)，是課堂的潤滑劑和催化劑。“教學未見意趣，必不樂學”，她讓學生真切感受到“數(shù)學原來如此有趣”，極大激發(fā)了學習興趣，增強了學習信心。</p><p class="ql-block"> 總之，吳正憲老師的課堂深刻詮釋了如何基于小學生認知特點（好奇、好動、好問），創(chuàng)設充滿挑戰(zhàn)性和趣味性的學習情境。她通過精心設計的認知沖突、核心問題的驅(qū)動以及多元策略（特別是數(shù)形結(jié)合）的綜合運用，將抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為可觸摸、可探索的過程，成功激發(fā)了學生強烈的求知欲和主動探索意識，實現(xiàn)了師生思維的同步發(fā)展與共生。</p>