<p class="ql-block">在班主任的育人工作中，每一個學生的成長故事都是一盞需要用心點燃的明燈。</p><p class="ql-block">我曾帶過的學生小明，他的轉變歷程，便讓我深刻體悟到這份工作的深遠意義。高二分班后，小明來到了我的班級。他性格內向，成績中等，來自一個單親家庭，跟隨母親生活。母親因工作繁忙常需加班，對孩子的關注和家庭教育相對較少。初到班級，小明沉默寡言，課堂上幾乎不主動發(fā)言，作業(yè)質量也很不理想。期中考試后，他的成績出現了明顯下滑，甚至出現了逃課現象。每次與他目光相接，我總能從他眼中讀到深深的迷茫和焦慮。</p> <p class="ql-block">幾次推心置腹的談話，讓我逐漸觸及了問題的根源：單親家庭背景帶來的潛在自卑感、母親對他過高的學業(yè)期待所形成的沉重壓力，以及由此導致的自我認知混亂。我意識到，小明內心深處渴望被關注、被認可，卻又因害怕失敗和再次失望，本能地選擇了封閉自我。家庭中情感支持的缺失，使他內心的焦慮無處安放，最終轉化為消極對抗，學習動力幾乎消失殆盡。</p> <p class="ql-block">面對這顆蒙塵的心靈，我開始了耐心的引導。我主動靠近他，課間常與他分享些輕松趣事，努力搭建信任的橋梁。一次偶然的機會，放學后見他獨自在車站徘徊，錯過了公交車，我便提出順路送他回家。借此契機，我與其母親進行了一次懇切的交流，建議她在忙碌之余，盡可能增加高質量的親子互動時間，關注孩子的內心需求而非僅僅盯著成績單。同時，在班級層面，我特意邀請他參加周日溫馨的班級讀書會，在放松的氛圍里，鼓勵他慢慢表達自己的想法。交流中，我驚喜地發(fā)現他有著出色的繪畫天賦。于是，我立刻推薦他負責班級黑板報的設計工作。每次任務完成后，我都會在全班面前進行細致的點評，著重放大他的創(chuàng)意和優(yōu)點，讓全班同學看到他的閃光點，一點點重塑他的自信心。</p> <p class="ql-block">針對學習困難，我與他共同制定了“階梯式學習任務”，將看似遙不可及的大目標拆解成一個個容易達成的小任務。每完成一個小目標，都給予及時的肯定，讓他逐漸在學習中找回久違的“我能行”的成就感。我深知家庭環(huán)境的關鍵作用，因此建立了更緊密的家校聯動模式。我持續(xù)引導小明的母親關注孩子的心理變化，建議她多用鼓勵和支持代替指責與加壓，為孩子營造一個更有安全感的家庭氛圍。在班級里，我特意安排了幾位性格開朗、樂于助人的同學與他組成學習互助小組，借助同伴的溫暖力量，改善他的社交狀態(tài)，讓他感受到集體的接納。一個學期，看似不長，卻見證了小明的蛻變。課堂上，他開始主動舉手提問；作業(yè)本上，字跡變得工整，思路也清晰起來；他的繪畫特長在校藝術節(jié)上綻放光彩，贏得了獎項；更令人欣喜的是，期末考試成績，他躍升至班級前十名！曾經籠罩在他臉上的陰霾被燦爛的笑容取代。他主動找到我，眼神明亮而堅定地說：“老師，原來我真的可以做到！”小明這盞一度黯淡的心燈，終于被重新點亮。他的故事讓我深刻領悟到：育人，絕不僅僅是知識的傳遞，它更是心靈的喚醒，是潛能的激發(fā)，是在尊重與理解中，為每一顆獨特的“種子”找到適宜其生長的“土壤”。教育的真諦，正在于用心守護，靜待每一朵生命之花綻放屬于自己的絢爛光彩。</p> <p class="ql-block">文稿：姜斌</p><p class="ql-block">編輯：王雁森</p>