<h1 style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">概述</b></h1><p class="ql-block"> 《錯誤》是中國臺灣當代詩人鄭愁予于1954年寫作的一首現代詩。全詩以江南小城為中心意象，寫出了戰(zhàn)爭年月閨中思婦等盼歸人的情懷，寓意深刻，是現代抒情詩代表作中之一，被海內外多次收入教科書。</p> <h1 style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">作品原文</b></h1><h1 style="text-align: center;"><b style="color: rgb(57, 181, 74);">錯誤</b></h1><p class="ql-block">我打江南走過</p><p class="ql-block">那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落</p><p class="ql-block">東風不來，三月的柳絮不飛</p><p class="ql-block">你底心如小小的寂寞的城</p><p class="ql-block">恰若青石的街道向晚</p><p class="ql-block">跫音不響，三月的春帷不揭</p><p class="ql-block">你底心是小小的窗扉緊掩</p><p class="ql-block">我達達的馬蹄是美麗的錯誤</p><p class="ql-block">我不是歸人，是個過客……</p> <h1 style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">詞句注釋</b></h1><p class="ql-block">①底：通“的”，多見用于民國時期。</p><p class="ql-block">②跫（qióng）音：腳步聲。</p> <h1 style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">英文譯文</b></h1><h1 style="text-align: center;"><b style="color: rgb(57, 181, 74);">Mistake</b></h1><p class="ql-block">I passed through the South of Yangzi </p><p class="ql-block">The face waiting at the turn of seasons, like a lotus flower, blooms and wilts </p><p class="ql-block">Without the east wind, the willow catkins in March do not flutter </p><p class="ql-block">Your heart is like the lonesome little town </p><p class="ql-block">Like its streets of cobblestones near nightfall </p><p class="ql-block">When footfalls are silent and the bed curtains of March not unveiled </p><p class="ql-block">Your heart is a little tightly shut </p><p class="ql-block">My clattering hooves are beautiful mistakes </p><p class="ql-block">I am not a homecoming man but a passing traveler …</p> <h1 style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">創(chuàng)作背景</b></h1><p class="ql-block"> 鄭愁予自述該詩源自童年的逃難經歷，他小學時，抗戰(zhàn)就全面爆發(fā)開始了，父親從陸軍大學受訓后一畢業(yè)就被送到湖北抗戰(zhàn)前線，調去襄陽張自忠的部隊，他則跟隨著母親經歷過各種逃難，一路上看到很多傷兵；1948年12月，他到江南的一個村落，那里喚起了他童年時期逃難的記憶，有關炮車，有關戰(zhàn)馬的馬蹄聲，他把這些冒出的經歷藝術化，寫成了《錯誤》。這首詩的主角就是以鄭愁予母親為原型的。</p> <h1 style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">鑒賞分析</b></h1><p class="ql-block"> 《錯誤》這首詩，以一連串具有傳統(tǒng)意味和江南風情的意象，將豪放曠達的氣質和欲語還休的情韻融為一體，營造出和諧、完整的藝術境界。雖然詩中寫了思婦和浪子，但與傳統(tǒng)的閨怨詩相比，表現出了較強的歷史感和時空感。</p><p class="ql-block"> 《錯誤》最大的特點是敘事、畫面的象征化以及對照手法的結合運用。從第一節(jié)開始，在一個敘事的語境中, 季節(jié)、容顏、蓮花就共同型塑出這些詞語的象征意味。第一節(jié)兩句，以第一人稱“我”寫游子走過江南，“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”，詩中，“容顏”顯然借指某個人，至于這個人的性別，在語言文化的規(guī)約下很自然會將其認同為“女性”。前半句中“等”和“季節(jié)”賦予了“容顏”以敘事內容和時間限度；后半句是對“容顏如花”這個套板化譬喻的推進和激活，詩人不再甘于用靜止的喻體去比附靜止的本體，喻體被轉化為兩種動作狀態(tài)——開、落。所以，這個句子就是詩人對一個具有情節(jié)性、動作性和時間性的故事的切片和象征。一個通常用敘事的方式予以展開的情景被象征化地表達，于是在想象中補齊了這句詩所涉及故事的三個層面：一個美麗的年輕女子在守候著她的歸人（容顏、等待）；她等了一年復一年，時間在等待中悄然逝去（季節(jié)里）；她也曾欣喜期待，以為她的歸人即將到來（蓮花開），卻終于還是寂寞失落，因為她的歸人終究沒有歸來（蓮花落）。</p><p class="ql-block"> 從詩歌藝術的角度看，這句詩十四字卻包含著如此豐富的內容，它對“容顏”這個中心詞的前后修飾，使簡單的借代獲得了微妙的情景性和獨特的心理內涵；它又采用了將敘事情景象征化的方式，使詩歌言簡意豐，富于詩性的密度。</p><p class="ql-block"> 如果說第二句相對于第一句是一個轉折的話，第二節(jié)相對于第一節(jié)同樣是一個轉折——敘事視角的轉換。第一節(jié)的鏡頭對準“我”——打江南走過的“游子”；第二節(jié)的鏡頭則對準著上面“等在季節(jié)里的容顏”，工筆細描，一唱三嘆地推進到這個等待中人枯寂的內心。這一節(jié)全用比喻，不同的喻體都指向于相同的本體——“你的心”，在喻體的暗示中企圖將閨中等待女子的心理具象化。值得注意的是，這里全用情景化的比喻：“東風不來”暗示靜寂，“柳絮不飛”正是一幅無精打采、百無聊賴的情狀，“你的心如小小的寂寞的城”更是凸顯等待者內心的封閉（小城）和寂寥。這種以畫面、情景來外化內心的方式接下來得到反復、強化，但又有些微不同?！扒∪羟嗍慕值老蛲怼弊屓寺撓肫鹨韵碌漠嬅妫禾爝呉惠唽⒙涞南﹃枺ㄏ蛲恚_下是狹長冷清小巷中的青石板路。同樣采用形象的畫面外化內心，這個畫面的意味卻隱藏更深，因此也更加雋永。這里有冷暖色彩的對比，天邊的夕陽雖然酡紅，但卻給人只是近黃昏之感；腳下的石板路悠長冰冷，卻是所在者無法逃避的路。聯系上下文，溫暖的夕陽卻遠在天邊且即將西墜，這間或暗示等待者心中渺茫的期待僅是一抹遙遠的暖色；而冷清的、踏在腳下的才是實實在在的生活——寂寥的等待。所以，此句所構造的畫面看似蕩開其實緊貼著主題。它通過畫面的構圖和色彩對比來暗示情感，顯得更加意味深長。此節(jié)四五句是對一二句的同義反復，但同樣暗示死寂，“東風不來”是客觀的視角，“跫音不響”則已經悄悄轉為等待者的“聽覺”，不經意地鋪墊了下面的“馬蹄聲”。</p><p class="ql-block"> 第三節(jié)又是一轉，鏡頭重新聚焦在“我”身上，但卻又進入了“我”的內心：我達達的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人，只是過客。這里迅速地引起了一個問題：為什么馬蹄是美麗的，卻又是錯誤。顯然，第二句正是對第一句的回答。而這種回答又必須回歸到“等待者”的心理感受中才能得到解釋：因為馬蹄聲引起了等待者的期盼，讓她錯以為是歸人；但是這馬蹄聲卻是過客帶來的，所以，這女子必然又重新陷入更深的失落中去。這一節(jié)有兩個重要的藝術特點：一是明暗線的設置：明寫“我”的感受，暗寫“等待者”感受，等待者的感受解釋了游子的感受；二是照應的運用：“達達的馬蹄”是對第二節(jié)“跫音”的照應、“美麗的錯誤”又是對第一節(jié)“蓮花的開落”的照應。全詩的情感脈絡因此更加緊密地聯系在一起，設想這樣的場景：閨中女子枯寂的等待中突然傳來一陣馬蹄聲，這聲音像曾經有過的無數次一樣，引起了她的滿心期盼，她聽著這聲音越來越近、越來越近卻又越來越遠，她終于明白：這不是一個歸人，只是一個過客。她又一次體會了“過盡千帆皆不是”的煎熬，仿佛讓人看見這個女子期盼時迅速地從椅子上站了起來，凝神側耳傾聽，多么像一朵蓮花的綻開；又仿佛看見她在馬蹄聲遠去之后失望地、頹然地重新坐到椅子上，像一朵蓮花的花瓣在風中凋零。</p><p class="ql-block"> 綜上，這首詩有幾個特點非常突出：</p><p class="ql-block"> 一、古典意象、意境的化用：江南、容顏、蓮花、東風、柳絮、青石、向晚、跫音、春帷、窗扉、馬蹄這些充滿古典意味的詞語，給全詩帶來濃濃的書卷味；詩中策馬走過江南，東風、柳絮這些情景其實也塑造了一個典型的古代文人的理想空間，這是一個傳統(tǒng)文人的古典想象空間；詩中對閨中女子期待和失落的內心描繪，其實又是對古詩“過盡千帆皆不是”意境不著痕跡的化用。</p><p class="ql-block"> 二、敘事性和畫面感的結合，將敘事化為畫面象征的手法：此詩避開直接的抒情，將具有敘事性的段落化為一個個富于象征性的畫面，幾乎每一節(jié)都可以讓人聯想出幾個形象直觀但又富于象征暗示的畫面。</p><p class="ql-block"> 三、密集的鋪墊和照應，細膩的心理刻畫：如上所言，此詩多處用到鋪墊和照應，這些照應共同補充了一個閨中女子等待的形象。如果說第一節(jié)“蓮花的開落”只是讓人抽象地理解到一個女子的期盼和失落的話，那么第二節(jié)的“跫音不響”就進入到這個女子期盼的耳朵里，來傾聽一種具體的期盼和失落；而到了第三節(jié)的“達達的馬蹄”、“美麗的錯誤”則進一步進入她的內心，坐實了期盼和失落的源頭——思人。一般認為這是一首愛情詩：游子“我”對一個不認識的閨中女子寂寥守候的體恤，其實源于他對在家中守候的愛人痛苦思念的理解和愧疚。</p><p class="ql-block"> 但也有人對詩歌主題提出了不同的看法，認為此詩作者鄭愁予身在臺灣，他所謂的“打江南走過”表達的是一種懷國的故園之思，因此守候者等待的就不僅是“愛人”，也可以是“兒子”。甚至于，這個等待者也可以不視為一個具體的人，而是對因為歷史政治的分割而不能團聚，身在故國的守候者群體的抽象；或者說，這個等待者，其實就是祖國母親，此詩是母親對不能回歸的游子的呼喚，也是游子對家國深深的鄉(xiāng)愁?？紤]到鄭愁予的年齡和經歷，考慮到和他同時代從大陸去臺詩人所共有的鄉(xiāng)愁情結（余光中就有《鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)愁四韻》等）；也考慮到詩無達詁的原則，這也不失為一種可以接受的理解。</p> <h1 style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">名家點評</b></h1><p class="ql-block"> 楊牧：“鄭愁予是中國的中國詩人，用良好的中國文字寫作，形象準確，聲籟華美，而且是絕對地現代的。有經驗的人一定同意，鄭愁予的詩最難英譯，《錯誤》是最好的范例之一?！?lt;/p><p class="ql-block"> 作家水晶（楊沂）：“（這首詩）堪與宋詞小令相提并論?！?lt;/p><p class="ql-block"> 華僑大學文學院茅林鶯：“鄭愁予早期的詩作（特別是廣為流傳的《錯誤》等抒情詩）被理論界稱為是‘最具東方韻味、古典色彩和本土特性的’。”</p> <h1 style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">作者簡介</b></h1><p class="ql-block"> 鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北寧河，1933年出生于山東濟南，在北平長大，抗戰(zhàn)期間隨母親轉徙內地各處避難，途中由母親教讀古詩詞。</p><p class="ql-block"> 15歲開始創(chuàng)作新詩。鄭愁予在1949年與家人遷往臺灣，初到時正趕上現代派詩社和詩刊開始創(chuàng)辦，成為了現代派詩人中的重要一員。</p><p class="ql-block"> 在中興大學畢業(yè)后，在臺灣出版第一本詩集《夢土上》，早期詩作多為關懷社會的詩。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);">教學目標</b></p><p class="ql-block"> 1. 讓學生了解并認識鄭愁予及其作品《錯誤》。</p><p class="ql-block"> 2. 通過分析《錯誤》這首詩的內容、形式和技巧，感受詩歌的美感。</p><p class="ql-block"> 3. 培養(yǎng)學生對現代詩歌的鑒賞能力，提高文學素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 4. 引導學生思考并討論詩歌中所表達的主題和情感。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);">重點難點</b></p><p class="ql-block">教學重點：</p><p class="ql-block"> 1. 分析《錯誤》這首詩的藝術特色和表達技巧。</p><p class="ql-block"> 2. 引導學生理解并感受詩歌中的情感和主題。</p><p class="ql-block">教學難點：</p><p class="ql-block"> 1. 詩歌中隱喻和象征手法的理解。</p><p class="ql-block"> 2. 詩歌深層含義的把握。</p><p class="ql-block">教學準備：</p><p class="ql-block"> 1. 教師講義：關于鄭愁予的生平和作品，以及對《錯誤》的詳細解讀。</p><p class="ql-block"> 2. 多媒體設備：用于展示詩歌和相關圖片。</p><p class="ql-block"> 3. 參考資料：有關鄭愁予及其作品的評論和分析文章。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);">教學過程</b></p><p class="ql-block"> 1. 導入：</p><p class="ql-block"> 簡要介紹鄭愁予的生平和作品，引導學生關注《錯誤》這首詩。</p><p class="ql-block"> 2. 文本解讀：</p><p class="ql-block"> 逐句解析《錯誤》這首詩，引導學生理解詩歌的內容和形式。</p><p class="ql-block"> 3. 分析技巧：</p><p class="ql-block"> 講解詩歌中的隱喻、象征等表達技巧，幫助學生理解詩歌的藝術特色。</p><p class="ql-block"> 4. 情感體驗：</p><p class="ql-block"> 引導學生感受詩歌中所表達的情感，討論詩歌的主題。</p><p class="ql-block"> 5. 總結：</p><p class="ql-block"> 對本節(jié)課的內容進行總結，強調詩歌鑒賞的重要性和方法。</p><p class="ql-block"> 6. 布置作業(yè)：</p><p class="ql-block"> 要求學生閱讀鄭愁予的其他作品，了解其創(chuàng)作風格，準備下一節(jié)課的討論。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);">教學延伸</b></p><p class="ql-block"> 1. 組織學生進行小組討論，分享對《錯誤》的不同解讀和感受。</p><p class="ql-block"> 2. 對比鄭愁予的其他作品，分析其創(chuàng)作風格的異同。</p><p class="ql-block"> 3. 邀請學生分享自己喜歡的現代詩歌，討論其藝術特色和表達技巧。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);">教學評價</b></p><p class="ql-block"> 1. 檢查學生課堂參與度和討論的積極性。</p><p class="ql-block"> 2. 評估學生對《錯誤》詩歌內容、形式和技巧的理解程度。</p><p class="ql-block"> 3. 審閱學生的作業(yè)，了解他們對詩歌主題和情感的把握。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);">教學反饋</b></p><p class="ql-block"> 1. 根據學生的表現和作業(yè)質量，給予及時的反饋和指導。</p><p class="ql-block"> 2. 鼓勵學生在課堂上積極提問和發(fā)表見解，提高他們的自信心。</p><p class="ql-block"> 3. 針對學生的困難，提供額外的學習資源和輔導。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);">教學改進</b></p><p class="ql-block"> 1. 根據學生的反饋和教學評價，調整教學內容和難度，以更好地滿足學生的需求。</p><p class="ql-block"> 2. 嘗試采用更多樣的教學方法和活動，提高學生的學習興趣和參與度。</p><p class="ql-block"> 3. 加強詩歌鑒賞技巧的培養(yǎng)，幫助學生更好地理解和欣賞現代詩歌。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);">教學總結</b></p><p class="ql-block"> 1. 在課程結束時，組織一次總結討論，讓學生回顧學習內容和收獲。</p><p class="ql-block"> 2. 強調詩歌在文化和情感表達中的重要作用，激發(fā)學生對文學的熱愛。</p><p class="ql-block"> 3. 鼓勵學生在日常生活中多閱讀詩歌，培養(yǎng)對美的感知和鑒賞能力。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);">教學拓展</b></p><p class="ql-block"> 1. 組織學生參觀詩歌朗誦會或文學講座，讓學生親身體驗詩歌的魅力。</p><p class="ql-block"> 2. 開展詩歌創(chuàng)作比賽，鼓勵學生嘗試自己創(chuàng)作，提高他們的文學表達能力。</p><p class="ql-block"> 3. 推薦學生閱讀其他著名現代詩人的作品，擴大他們的文學視野。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);">教學資源</b></p><p class="ql-block"> 1. 收集并提供學生更多的現代詩歌閱讀材料，包括詩歌選集、文學雜志等。</p><p class="ql-block"> 2. 利用網絡資源，為學生提供鄭愁予和其他現代詩人的相關信息和作品。</p><p class="ql-block"> 3. 制作詩歌鑒賞指南，幫助學生分析和理解現代詩歌的特點和技巧。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:20px;">教學合作</b></p><p class="ql-block"> 1. 與語文學科教師合作，將詩歌教學與作文教學相結合，提高學生的文學素養(yǎng)和寫作能力。</p><p class="ql-block"> 2. 與藝術學科教師合作，通過繪畫、音樂等藝術形式，讓學生 multi-sensory 體驗詩歌的美。</p><p class="ql-block"> 3. 與學校圖書館或文學社團合作，舉辦詩歌朗讀活動，讓學生更深入地了解和欣賞詩歌。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);">教學創(chuàng)新</b></p><p class="ql-block"> 1. 嘗試使用多媒體和信息技術手段，如視頻、音頻、動畫等，增強詩歌教學的互動性和趣味性。</p><p class="ql-block"> 2. 開展線上詩歌教學活動，如在線討論、博客寫作等，拓展學生的學習空間和時間。</p><p class="ql-block"> 3. 探索跨學科的教學方法，如結合歷史、文化、哲學等學科，讓學生更全面地理解詩歌的背景和內涵。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);">教學展望</b></p><p class="ql-block"> 1. 在本節(jié)課的基礎上，繼續(xù)深入探討鄭愁予的其他作品，以及現代詩歌的發(fā)展趨勢。</p><p class="ql-block"> 2. 培養(yǎng)學生對其他文學體裁的興趣和鑒賞能力，如小說、戲劇等。</p><p class="ql-block"> 3. 鼓勵學生積極參與文學社團和活動，提高他們的文學創(chuàng)作能力和表達能力。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);">重點和難點解析</b></p><p class="ql-block"> 本文教案主要圍繞鄭愁予的《錯誤的教案》進行教學設計和實施，旨在提高學生對現代詩歌的鑒賞能力和理解水平。</p><p class="ql-block"> 在教學內容上，重點解析了詩歌的形式、內容、藝術特色和表達技巧，以及詩歌所表達的主題和情感。</p><p class="ql-block"> 難點主要在于詩歌中隱喻和象征手法的理解和詩歌深層含義的把握。</p><p class="ql-block"> 在教學過程中，教師需要引導學生通過分析和討論，理解詩歌的美感和深層含義，提高他們的文學素養(yǎng)。通過教學拓展和合作，教師可以為學生提供更多的學習資源和機會，幫助他們更好地理解和欣賞現代詩歌。</p><p class="ql-block"> 在教學創(chuàng)新方面，教師可以嘗試使用多媒體和信息技術手段，增強詩歌教學的互動性和趣味性。開展線上詩歌教學活動，拓展學生的學習空間和時間。本教案的實施需要教師對詩歌內容、形式和技巧的深入理解，以及對學生的有效引導和激勵。通過本教案的設計和實施，學生可以更好地理解和欣賞現代詩歌，提高他們的文學素養(yǎng)和表達能力。</p><p class="ql-block"><br></p>