<p class="ql-block"> 5月8日，廣東省中山市小欖鎮(zhèn)冼碧云名師工作室成員走進(jìn)云南省昭通市永善縣溪洛渡鎮(zhèn)中心校，開展教育幫扶與教學(xué)交流活動，我很榮幸能親自參與其中。仿佛置身于一場充滿智慧與激情的思想盛宴。眾多教育同仁齊聚一堂，通過名師示范、專題講座、經(jīng)驗(yàn)分享等環(huán)節(jié)。我在教學(xué)理念、方法與專業(yè)成長等方面均收獲頗豐，也對語文教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識與思考。</p><p class="ql-block"> 在課堂觀摩環(huán)節(jié)，兩位優(yōu)秀教師的示范課讓我深受啟發(fā)。孫川老師執(zhí)教的《自相矛盾》，以幽默的對話導(dǎo)入拉近老師與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式感受文本的詩意與美感，將審美鑒賞的種子悄然播撒在學(xué)生心中；孫老師的語文課打破傳統(tǒng)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生思考本文的“矛與盾”。的思辨智慧，層層深入引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括本單元的課文的主要內(nèi)容，巧妙地把本單元的三篇課文串聯(lián)起來，自然的引出本單元的人文主題，本單元以“自相矛盾”為核心主題，選取不同文本中存在的矛盾沖突、人物內(nèi)心的自我矛盾，以及觀點(diǎn)間的相悖之處，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析與思辨，理解矛盾現(xiàn)象背后的深層邏輯與創(chuàng)作意圖 。以統(tǒng)編教材為依托，整合文學(xué)作品、新聞評論、哲學(xué)片段等多元文本，打破常規(guī)單元的文體與時(shí)代界限，構(gòu)建跨文本、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與深度閱讀能力，讓學(xué)生在探究“矛盾”的過程中，提升語言運(yùn)用、邏輯思維與審美鑒賞素養(yǎng)。在課堂上利用多種形式反復(fù)讀，師生共讀，角色扮演等讓學(xué)生在充分熟讀課文的基礎(chǔ)上在理解文言文，整節(jié)課中，老師只是引導(dǎo)者，充分展現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，讓知識的獲取不再是被動的灌輸，而是主動的建構(gòu)。這讓我意識到，語文課堂應(yīng)是充滿活力與創(chuàng)意的，教師要善于挖掘教材中的獨(dú)特元素，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。第二節(jié)課是曾老師執(zhí)教二年級的《毛毛蟲》，是一篇兼具科普性與趣味性的主題教學(xué)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)幼兒通過觀察、探究與藝術(shù)創(chuàng)作，認(rèn)識小毛毛蟲的外形特征、生活習(xí)性及其蛻變過程，感受生命的奇妙與自然之美。其內(nèi)容緊密貼合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，以生動的形象和有趣的故事激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，符合幼兒科學(xué)啟蒙教育與藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。 低年級的孩子對自然界充滿好奇，具有較強(qiáng)的觀察力和想象力，但邏輯思維與語言表達(dá)能力尚處于發(fā)展階段。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒更傾向于通過直觀感知、動手操作和游戲活動獲取知識。因此，教學(xué)需注重趣味性與互動性，幫助幼兒在輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！逢惱蠋熢诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音之后層層深入讓學(xué)生通過不同的識字方法學(xué)習(xí)本文的生字新詞，，理解課文內(nèi)容。</p><p class="ql-block"> 李威老師的《單元整體視域下的小學(xué)文言文任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略的實(shí)踐與探索》專題講座中，專家對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和對教學(xué)前沿問題的分析，比如在小學(xué)階段，我們的文言文教學(xué)存在“教學(xué)設(shè)計(jì)難、教學(xué)實(shí)施難”主要表現(xiàn)在我們老師在教學(xué)時(shí)零碎。范范、孤立的教等無效教學(xué)，李老師很詳細(xì)的的為我們呈現(xiàn)了人教版和統(tǒng)編版教材中的文言文篇目，她從聚焦課堂，剖析文言文的典型案例，關(guān)注文體、研讀教材、梳理歸納，等方面清晰明了的為我們講述了怎樣上好文言文，讓我對語文教學(xué)的方向與目標(biāo)有了更清晰的把握。期間還給我們講述了崔允漷在大單元教學(xué)方面有深入研究和獨(dú)到見解。大單元教學(xué)的本質(zhì)在于建構(gòu)有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其目標(biāo)是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)中為幫助學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實(shí)社會變革挑戰(zhàn)所提出的育人目標(biāo)，包括正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。 選擇組織者：可以是大觀念、大概念或大任務(wù)。如選擇大問題，需通過問題鏈把單元結(jié)構(gòu)化；選擇大任務(wù)，通過任務(wù)串把單元結(jié)構(gòu)化；選擇大觀念，通過大觀念、中觀念、小觀念把單元層級化、結(jié)構(gòu)化。 研讀課標(biāo)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情，確定課程劃分的單元數(shù)、每個(gè)單元的素養(yǎng)要求及課時(shí)量。</p><p class="ql-block"> 通過此次教研活動，我也認(rèn)識到自身在教學(xué)中的不足。例如，在教學(xué)中有時(shí)過于注重教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求關(guān)注不夠；在課堂提問環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計(jì)缺乏層次性和啟發(fā)性，難以有效激發(fā)學(xué)生的深度思考。針對這些問題，我將在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。一方面，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面，深入研究提問藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)具有思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中提升思維品質(zhì)。她還詳細(xì)的為我們講述了單元整體視域下的文言文教學(xué)思考：1．基于顯性單元的整體思維：整體性、關(guān)聯(lián)性與發(fā)展性橫的角度：從教材單元中的人文主題、語文要素以及學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，綜合考慮整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)活動安排、評價(jià)方式等，注重單元內(nèi)課文之間的關(guān)聯(lián)與呼應(yīng)，統(tǒng)籌安排教學(xué)過程。2．基于隱性單元的文體意識：規(guī)范性、系統(tǒng)性與審美性縱的角度：統(tǒng)編小學(xué)語文教材3--6年級共有14篇課內(nèi)文言文，構(gòu)成了小學(xué)階段的 文 言文學(xué)習(xí)單元。遵循文言文特殊的文體特點(diǎn)，把握不同年級、不同階段的進(jìn)防區(qū)求與目標(biāo)，從文化熏陶、審美體驗(yàn)、語言習(xí)得、思維進(jìn)階方面，促進(jìn)學(xué)生小文言養(yǎng)的提升。大單元教學(xué)有助于打破傳統(tǒng)單元教學(xué)的壁壘，將教材單元轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)單元，強(qiáng)調(diào)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生從培育核心素養(yǎng)出發(fā)，站在“學(xué)科育人”的高度思考教學(xué)，關(guān)注知識的運(yùn)用和遷移，改變教師只關(guān)注知識、技能與分?jǐn)?shù)的現(xiàn)狀，確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀念。最后一場講座是《基于五步，探索第一學(xué)段寫字教學(xué)的策略》梁老師很詳細(xì)的為我們講述了低段怎樣做好識字教學(xué)，書寫是識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對漢字的記憶，培養(yǎng)審美能力和書寫習(xí)慣。第一步給法子，減少機(jī)械的讀貼，巧搭可視支架。第二步建場子，減少低效示范，雙重互補(bǔ)推進(jìn)；第三步照樣子減少泛泛評價(jià)，注意前后呼應(yīng)；第四步爬梯子減少即寫即過。第五步戴帽子減少分?jǐn)?shù)定級注重定向?qū)Ρ?。識字教學(xué)是小學(xué)語文教育的基石，對于低年級學(xué)生而言，高效、有趣的識字方法不僅能夠激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，還能為日后的閱讀、寫作等學(xué)習(xí)活動奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“五步識字教學(xué)法” 從字音、字形、字義、書寫到拓展運(yùn)用，為學(xué)生搭建起系統(tǒng)且循序漸進(jìn)的識字框架，契合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。還特此告誡老師們“方向比速度更重要，一步一步走，走穩(wěn)了自然就快了?！钡投巫R字,學(xué)習(xí)的不業(yè)是學(xué)生更應(yīng)該是我們的老師會了才有東西交給學(xué)生，這就要求我們老師每一筆做到規(guī)范，先讓自己規(guī)范書寫再去教孩子們。課后研討環(huán)節(jié)，小欖鎮(zhèn)竹源執(zhí)教老師分別針對課堂進(jìn)行深度的分析，肯定了課例中值得學(xué)習(xí)的地方，提出不足，并給予了具體的解決方案。既充分肯定課堂亮點(diǎn)，也結(jié)合實(shí)際的教研理念，提出優(yōu)化建議并分享他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)。 此外，教研活動讓我感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。與同行們的交流互動，使我從不同角度審視自己的教學(xué)，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足。在今后的工作中，我將積極參與教研活動，加強(qiáng)與同事的合作與交流，共同探討教學(xué)中的難題，分享教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)共同成長。</p><p class="ql-block"> 此次語文教研活動是一次寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，它為我打開了一扇通往教學(xué)新境界的大門。在未來的語文教學(xué)道路上，我將以此次活動為契機(jī)，不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)、更有溫度的語文課堂，讓語文教學(xué)綻放出更加絢麗的光彩。</p>