<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">立足課題以課程育人，聚焦實(shí)效以示范引領(lǐng)</b></p><p class="ql-block" style="text-align:right;">——2025年漢陽區(qū)“課程育人”課題研究展示暨金題征選答疑活動(dòng)</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 小滿漸盈萬物豐，課程育人薪火承。</p><p class="ql-block"> 2025年5月22日，在這個(gè)歲物漸豐的小滿時(shí)節(jié)，武漢市漢陽區(qū)楚才小學(xué)作為湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度重點(diǎn)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課程育人研究與省域?qū)嵺`”的實(shí)驗(yàn)校之一，在漢陽區(qū)教育教學(xué)研究中心陳國榮教研員的指導(dǎo)下，秉承著“研而不教則空，教而不研則淺”的原則，以扎實(shí)推進(jìn)課題研究，切實(shí)提高課題組成員和全區(qū)相應(yīng)教師的教研能力為目標(biāo)，開展了此次2025年漢陽區(qū)“課程育人”課題研究展示暨金題征選答疑活動(dòng)。 </p> <p class="ql-block"> 此次活動(dòng)楚才小學(xué)姚倩書記、質(zhì)量中心鄧沖副校長參會(huì)，全體課題實(shí)驗(yàn)校教師齊聚一堂，共同觀摩了一堂精彩紛呈的示范課、聆聽了楚才小學(xué)關(guān)于課題研究的實(shí)踐匯報(bào)，最后在陳國榮老師的點(diǎn)評(píng)與答疑中結(jié)束此次活動(dòng)。 </p><p class="ql-block"> 下面讓我們一起走進(jìn)此次活動(dòng)，立足課題以課程育人，聚焦實(shí)效以示范引領(lǐng)。</p> （一）聚焦課堂，成長正酣 <p class="ql-block"> 活動(dòng)現(xiàn)場，楚才小學(xué)的熊紹璠老師以課堂為沃土，以課程為養(yǎng)分，以二年級(jí)下冊語文第19課《大象的耳朵》課堂教學(xué)為抓手，展示了“語文課程如何實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值”的實(shí)踐研究，讓學(xué)生在課堂上綻放生命拔節(jié)的力量。 </p><p class="ql-block"> 只見教學(xué)中的熊老師以單元內(nèi)容特點(diǎn)為基點(diǎn)，在整組任務(wù)群構(gòu)架下以“舉辦‘改變’故事會(huì)”為情境任務(wù)，教學(xué)《大象的耳朵》對(duì)應(yīng)的子任務(wù)——認(rèn)識(shí)堅(jiān)持不變的道理。</p> <p class="ql-block"> 孩子們通過情景激趣明確了“借助提示講故事”的任務(wù)，接著通過讀課文了解了大象的耳朵。在學(xué)習(xí)對(duì)話中，大家看到了大象的第一次改變，明確“改變”的核心后理解大象的第二次改變。在這個(gè)過程中，學(xué)生借助提示，通過抓住關(guān)鍵語句，就能嘗試搭建講故事的支架。再通過大象的兩次改變的角色扮演等語文實(shí)踐活動(dòng)，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何按順序講述故事，不遺漏重要的內(nèi)容。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)學(xué)生們成功講述故事時(shí)，那洋溢在臉上的自信笑容，恰似小滿時(shí)節(jié)飽滿的麥穗，充滿收獲的喜悅。至此，語文要素落地生根，學(xué)生也在具體的故事中與大象情感共鳴，領(lǐng)悟到了“適合的才是最好的”的生活智慧。</p> （二）聚焦實(shí)效，且行且思 <p class="ql-block"> 緊接著，田禾主任作為楚才小學(xué)語文教研組代表作了題為《同步閱讀啟心智，三維育人潤楚才》的課題實(shí)踐研究情況匯報(bào)，講述了我校如何以《同步閱讀活動(dòng)手冊》為實(shí)踐載體，在教研員陳國榮老師的指導(dǎo)下圍繞“語文課程如何實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值”這一核心問題開展一系列探索。</p><p class="ql-block"> 匯報(bào)從“課題理解與思考”“實(shí)踐路徑與創(chuàng)新”“對(duì)常規(guī)教學(xué)的啟示”三個(gè)方面進(jìn)行。</p> <p class="ql-block"> 首先明確了我們對(duì)課題的理解與思考，深刻認(rèn)識(shí)到了語文課程不僅是知識(shí)的載體，更是培根鑄魂、啟智增慧的主陣地。厘清方向很重要！</p> <p class="ql-block"> 其次具體闡述了我們嘗試構(gòu)建的“三維聯(lián)動(dòng)”實(shí)施機(jī)制，“1+3+N”課題團(tuán)隊(duì)、“三研三磨”教研模式和教學(xué)三環(huán)節(jié)的重構(gòu)，讓學(xué)習(xí)逐層推進(jìn)，讓育人真實(shí)發(fā)生。</p> <p class="ql-block"> 然后說明了如何把“語文課程實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值”落實(shí)到教學(xué)常規(guī)中，讓語文教學(xué)向更深處漫溯，指導(dǎo)我們更新教學(xué)理念，構(gòu)建“五步育人課堂”，學(xué)會(huì)多維角度評(píng)價(jià)，繼續(xù)做核心素養(yǎng)落地的深耕者，讓語文課程真正成為“培根鑄魂、啟智增慧”的主陣地。</p> <p class="ql-block"> 當(dāng)然，常研常新，課題研究是長期工程，我校也將持續(xù)推進(jìn)，以“縱向貫通”、“橫向聯(lián)動(dòng)”、“數(shù)字賦能”，在“課程育人”路上執(zhí)著探索——以浸潤之姿播種希望，以生長之力靜待花開。</p> （三）聚焦育人，精準(zhǔn)定脈 <p class="ql-block"> 陳國榮教研員對(duì)此深感認(rèn)同，對(duì)熊老師的展示課和田主任的匯報(bào)表示高度的贊揚(yáng)。 </p><p class="ql-block"> 陳老師表示，語文課程如何育人？我們要做到“四個(gè)讀懂”：</p><p class="ql-block">1.讀懂課標(biāo)：語文教師讀懂課標(biāo)是開展教學(xué)的基石，而基于課標(biāo)進(jìn)行單元整組任務(wù)群設(shè)計(jì)則是落實(shí)核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵路徑。我們要學(xué)會(huì)打破單篇教學(xué)的局限，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合為結(jié)構(gòu)化、情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究等語言實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與能力提升，促進(jìn)文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。</p> <p class="ql-block">2.讀懂教材：讀懂教材是教師精準(zhǔn)施教的前提，教學(xué)中我們不僅要縱向比較聚焦教材的系統(tǒng)性與連貫性，梳理同一學(xué)科在不同學(xué)段、年級(jí)的知識(shí)脈絡(luò)，明晰知識(shí)點(diǎn)的螺旋式上升軌跡，把握知識(shí)由淺入深、由易到難的進(jìn)階邏輯，還要橫向比較看到同一冊教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與整合性，再根據(jù)不同單元、同一單元內(nèi)不同課文的文本特質(zhì)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、人文主題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與能力的互補(bǔ)。</p> <p class="ql-block">3. 讀懂《同步閱讀活動(dòng)手冊》：同步閱讀活動(dòng)手冊可以作為青年教師構(gòu)建單元任務(wù)群框架的重要抓手，通過學(xué)習(xí)、借鑒手冊中提供的教材單元主題和梯度化、情境化的閱讀任務(wù)，有效培育青年教師教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)意識(shí)與聯(lián)動(dòng)思維，指導(dǎo)教師精準(zhǔn)把握單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略及實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)邏輯，建立起單元內(nèi)文本與文本、閱讀與表達(dá)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的框架思維，使教師的教學(xué)活動(dòng)真正成為一個(gè)有機(jī)整體，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通與核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。</p> <p class="ql-block">4.讀懂學(xué)生: 教學(xué)是以學(xué)生為中心的，這要求教師摒棄成人思維定式，主動(dòng)切換至兒童視角審視教材與學(xué)習(xí)活動(dòng)，找到學(xué)生的真實(shí)需求與興趣點(diǎn)，用兒童的認(rèn)知水平、思維方式與情感體驗(yàn)在具象化、趣味化、游戲化的情境中引導(dǎo)他們探索知識(shí)，教學(xué)方能從教師的“單向輸出”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“主動(dòng)建構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)教育與成長的同頻共振。</p> （四）金題答疑，專業(yè)提升 <p class="ql-block"> 同時(shí)，為了促進(jìn)我區(qū)小學(xué)語文教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，不斷精進(jìn)命題技術(shù)，陳國榮老師也就區(qū)教研中心開展的 “金題征選”活動(dòng)進(jìn)行答疑，力求教師們可以更好地深耕細(xì)作，以“語文課程實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值”為抓手，設(shè)計(jì)出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文課程分層與個(gè)性化作業(yè)。</p> （五）小滿漸盈，研無止境 <p class="ql-block"> 小滿時(shí)節(jié)，麥粒漸滿卻未全熟，正如教育之路，永無止境卻始終飽含希望。小滿，是成長路上的小滿足，更是邁向圓滿的新起點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> 此次“課程育人”課題研究課展示雖暫告一段落，但教育的探索永不停步。相信在全體教師持續(xù)深耕課程沃土的努力下，我們將在教育的道路上不斷前行，收獲更多的成長與進(jìn)步，讓每一顆種子都能綻放屬于自己的璀璨光芒。</p> <p class="ql-block">美篇文稿：陳飛</p><p class="ql-block">美篇制作：丁雨薇</p><p class="ql-block">美篇審核：田禾</p>