<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">帶孫隨筆：幼小銜接應(yīng)注意什么</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">——參加香湖幼兒園開(kāi)放日活動(dòng)有感之二</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 時(shí)間又近學(xué)年末了，幼兒園的大班學(xué)生即將離開(kāi)幼兒園，整裝待發(fā)就讀小學(xué)。從幼兒園到小學(xué)是人生學(xué)習(xí)的第一次轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)兒童走好幼小銜接有利他們順利的適應(yīng)小學(xué)教育，健康成長(zhǎng)。</p><p class="ql-block"> 幼兒園與小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要階段，兩者之間既有明顯區(qū)別又相互關(guān)聯(lián)。幼小銜接應(yīng)該從幼兒園和小學(xué)教育的區(qū)別與聯(lián)系入手。</p><p class="ql-block ql-indent-1">幼兒園與小學(xué)的區(qū)別主要體現(xiàn)在這幾方面。一是教育目標(biāo)不一樣。幼兒園側(cè)重生活自理、人際交往和啟蒙教育，教學(xué)以游戲活動(dòng)為基本方式；小學(xué)則以系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為核心，重在學(xué)習(xí)習(xí)慣與基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。二是教育內(nèi)容不一樣。幼兒園通過(guò)游戲、活動(dòng)滲透健康、語(yǔ)言、交際、科學(xué)、藝術(shù)這五大領(lǐng)域；小學(xué)按學(xué)科設(shè)置課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系化。三是教學(xué)方式的不同。幼兒園以體驗(yàn)、操作為主，注重趣味性和自由探索；小學(xué)采用課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性與任務(wù)完成。四是評(píng)價(jià)方式不一樣。幼兒園多通過(guò)觀察記錄、成長(zhǎng)檔案進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；而小學(xué)則是以考試、作業(yè)等量化指標(biāo)為主。五是作息管理不一樣。幼兒園生活節(jié)奏寬松，自主活動(dòng)時(shí)間多；小學(xué)作息嚴(yán)格，學(xué)科課程所占比例高。</p><p class="ql-block"> 同屬基礎(chǔ)教育，雖有區(qū)別，但小學(xué)教育是幼兒教育的延續(xù)，自然存在聯(lián)系。兩者的聯(lián)系主要有：一是發(fā)展的連續(xù)性。二者都旨在促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，小學(xué)延續(xù)幼兒園培養(yǎng)的生活習(xí)慣、社交能力等。二是幼小銜接。幼兒園通過(guò)模擬課堂、規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)為小學(xué)過(guò)渡奠基；小學(xué)一年級(jí)需兼顧幼兒適應(yīng)性，循序漸進(jìn)。三是教育理念的共性互通。均以兒童為中心，都重視興趣激發(fā)與主體性發(fā)展，避免過(guò)度知識(shí)灌輸。</p><p class="ql-block"> 幼兒園與小學(xué)教育在目標(biāo)、內(nèi)容和方法上存在階段性差異，但本質(zhì)統(tǒng)一于育人目標(biāo)，需通過(guò)科學(xué)銜接實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。因此幼小銜接應(yīng)注意如下幾點(diǎn) 。</p><p class="ql-block"> 1、增強(qiáng)時(shí)間觀念。幼兒園的晨間活動(dòng)是帶有彈性，幼兒心智發(fā)育前期，可以慢悠悠地準(zhǔn)備。但小學(xué)教育不一樣，時(shí)間觀念強(qiáng)了，幼兒期的"再玩五分鐘"不允許了，作業(yè)得按時(shí)交等等。時(shí)空感知的斷裂是幼小銜接最隱蔽的裂縫，也是幼小銜接的難點(diǎn)之一。</p><p class="ql-block"> 幼小銜接，需要家校將抽象的時(shí)間具象化。不妨做些"魔法沙漏"類游戲引導(dǎo)，讓孩子們看著金黃的細(xì)沙從指縫流走，感受時(shí)間的重量；家長(zhǎng)也可在家里懸掛可觸摸的日晷鐘，讓孩子用手指丈量光影的移動(dòng)。其次逐漸培養(yǎng)孩子的時(shí)間秩序感，學(xué)會(huì)依據(jù)課程表將書包里的物品分類。</p><p class="ql-block"> 2、進(jìn)一步培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。通常說(shuō)欲成才先成人，包含人在集體和社會(huì)，以及與他人交往的規(guī)則意的遵守，以及尊重人的情感意識(shí)。進(jìn)入小學(xué)社會(huì)環(huán)境，以及人與人的交往越來(lái)越寬廣了，小學(xué)的活動(dòng)和交往維度明顯寬了，不以規(guī)矩?zé)o以成方圓。幼兒園午睡后需要自己在老師或阿姨的指導(dǎo)和協(xié)助疊好被子，小學(xué)的"先收書包再擺桌椅"的操作不會(huì)像幼兒園那樣老師會(huì)耐心引導(dǎo)，需要學(xué)生努力與自覺(jué)。</p><p class="ql-block"> 規(guī)則意識(shí)的建立不是簡(jiǎn)單的指令服從，而是將集體生活的密碼編織進(jìn)肌肉記憶和習(xí)慣養(yǎng)成。幼兒教育不妨每天輪流值日，管理班級(jí)物品的歸位。讓幼兒感受未按時(shí)歸還的繪本會(huì)讓整個(gè)閱讀角的混亂的不適，體驗(yàn)整齊劃一的隊(duì)列帶來(lái)的韻律美，漸漸使他們明白規(guī)則不是約束的枷鎖，而是保障集體運(yùn)轉(zhuǎn)的潤(rùn)滑劑。</p><p class="ql-block"> 3、社交的漸次展開(kāi)。人是社會(huì)動(dòng)物，過(guò)渡期的社交會(huì)發(fā)生微妙的變化。幼兒園可能因長(zhǎng)相甜美和活潑可愛(ài)備受寵愛(ài)，但進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)能力和人際交往能力更決定著話語(yǔ)權(quán)。這種角色轉(zhuǎn)換帶來(lái)的沖擊，恰恰是社會(huì)化的漸次展開(kāi)。所以教師們要鼓勵(lì)孩子發(fā)言和表達(dá)，允許活動(dòng)中犯錯(cuò)，也可引入"情緒溫度計(jì)"，引導(dǎo)孩子們用顏色標(biāo)記自己的心情波動(dòng)和養(yǎng)成情緒管控。</p><p class="ql-block"> 4、明顯培養(yǎng)幼兒的防范和自我保護(hù)意識(shí)。幼兒園的孩子小，傷害人的能力還弱，進(jìn)入小學(xué)隨著一年年的長(zhǎng)大，體力增強(qiáng)，傷害力同樣增大，出現(xiàn)霸凌傷害。所以防范和自我保護(hù)意識(shí)必須培養(yǎng)，一是老師、尤其是幼兒教師絕對(duì)不能體罰幼兒，老師的體罰不僅會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理陰影，同時(shí)會(huì)使學(xué)生潛意識(shí)的模仿。</p><p class="ql-block"> 家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生防范，離不開(kāi)建立與自己小孩的良好溝通，使學(xué)生主動(dòng)將學(xué)校的情況反饋家長(zhǎng)，及時(shí)掌握發(fā)現(xiàn)苗頭而解決。</p><p class="ql-block"> 幼小銜接需要家校之間的信息共振、攜手作用。在我四十年的教育教研中，有次研討會(huì)提到這樣一個(gè)問(wèn)題，孩子在幼兒園遭到老師霸凌還不要小孩告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)該如何處理？我說(shuō)，一是表?yè)P(yáng)自己的孩子能將學(xué)校的情況告訴家長(zhǎng)，同時(shí)引導(dǎo)孩子明白自己的言行的不正確，所以老師才這樣，老師的行為雖然不對(duì)，但還是愛(ài)他的。二是必須與老師反饋交涉，指出老師的行為錯(cuò)誤，首先是違背不準(zhǔn)體罰學(xué)生的老師行為規(guī)范和師德（《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》第三條和《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》第五條）；其次是可能會(huì)產(chǎn)生兒童的心理陰影，這是家長(zhǎng)最不能容忍的；再次是教育孩子不誠(chéng)實(shí)，影響家長(zhǎng)了解自己的孩子在校的情況；第四是從教育角度老師應(yīng)該第一時(shí)間與家長(zhǎng)溝通，等等。剛進(jìn)入小學(xué)，家長(zhǎng)更應(yīng)該與老師常聯(lián)系，也可從與自己的孩子玩得來(lái)的學(xué)生了解自己的孩子，及時(shí)掌握孩子的動(dòng)態(tài)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">當(dāng)我們凝視曾經(jīng)需要協(xié)助的幼兒，一步步自己獨(dú)立完成，從中感受到正在生長(zhǎng)的秩序感、規(guī)則意識(shí)和社交智慧；當(dāng)幼兒園的涂鴉到小學(xué)的規(guī)范書寫形成對(duì)話，當(dāng)老師的評(píng)語(yǔ)與家長(zhǎng)的觀察記錄形成教育閉環(huán)，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)的軌跡的越來(lái)越清晰。</p><p class="ql-block"> 幼小銜接從來(lái)不是單方面的跨越，而是生命在時(shí)空經(jīng)緯中織就的成長(zhǎng)密碼。但需要家校共同破解。</p> <p class="ql-block">【作者簡(jiǎn)介】退休于永新縣教研室，入選教育部專家?guī)?，教授，江西省作協(xié)會(huì)員、首批學(xué)科帶頭人、首屆領(lǐng)軍教研員，《中學(xué)政治教學(xué)參考》封面人物；參加過(guò)省中考命題及省級(jí)教材編寫，有拙文陋字獻(xiàn)丑于人民文學(xué)、人民日?qǐng)?bào)、光明日?qǐng)?bào)、人民教育、中國(guó)教育報(bào)、中國(guó)教師報(bào)等十余種核心期刊或國(guó)家級(jí)報(bào)刊雜志；著有《守望 耕耘 求索》；獲過(guò)全國(guó)性征文獎(jiǎng)；應(yīng)邀在市省國(guó)家級(jí)培訓(xùn)研討會(huì)作過(guò)講座。</p><p class="ql-block ql-indent-1">退休后自?shī)首詷?lè)于：</p><p class="ql-block ql-indent-1">煮飯洗衣烹調(diào)菜，</p><p class="ql-block ql-indent-1">下棋散步戲?qū)O孩；</p><p class="ql-block ql-indent-1">獨(dú)身游覽看江海，</p><p class="ql-block ql-indent-1">偶爾涂鴉樂(lè)快哉。</p>