<p class="ql-block">新網(wǎng)師張飛老師認(rèn)為:“讀書，可以提升認(rèn)知，可以增強(qiáng)認(rèn)同，可以訓(xùn)練思維，可以涵養(yǎng)靈性，可以汲取智慧，可以擺脫倦怠，可以調(diào)控心態(tài)，可以強(qiáng)大自我，可以重獲尊嚴(yán)，可以奔向幸福?！碑?dāng)下的教育已經(jīng)不是教師要給學(xué)生一碗水，而是要有一桶水的時代。教師應(yīng)該成為火把，煥醒、激勵和鼓舞學(xué)生，要有靜水流深小河的意識，努力成為一片不斷涌現(xiàn)新知的汪洋大海，才<span style="font-size:18px;">能真正窺見教育無限的絕美風(fēng)景。</span></p><p class="ql-block">教師要不斷閱讀成長，而不是坐井觀天、孤陋寡聞。聽了北師大趙希斌老師的講座，深有共鳴。1.教師要有專精廣博的知識，把自己的課精彩起來，提高課堂的質(zhì)量，吸引學(xué)生，而不是逼學(xué)生去學(xué)習(xí)。2.理解和共情學(xué)生。一定要認(rèn)識、尊重學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。3.是自如的教學(xué)策略。決不能忽視傳統(tǒng)講授式教學(xué)的基本能力，在優(yōu)化基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，教師可嘗試將以下導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)師三種角色帶進(jìn)課堂。讀書學(xué)習(xí)并積極聯(lián)結(jié)所讀之書，展開思考就會滿載收獲，先沉淀再實踐。</p><p class="ql-block">20250421閱讀打卡。觀察我們當(dāng)下的課堂存在著虛假學(xué)習(xí)和淺表學(xué)習(xí)，缺乏的是如何提升學(xué)生的高階思維能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。 虛假學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)，學(xué)困生被稱為課堂上的觀光者，從不主動參與，從不興奮，也未被看中，僅僅待在課堂上而已。淺表學(xué)習(xí)的偽學(xué)優(yōu)生，缺少深度思維加工，只是單純的復(fù)制所學(xué)的知識，沒有遷移和深化，沒有自己的思維意識思維過程，到了高中一旦學(xué)習(xí)深度和難度增加，學(xué)習(xí)成績便會斷崖式下跌，從而備受打擊失去信心。</p><p class="ql-block">所以教師要設(shè)計有層次、有拓展、有挑戰(zhàn)性的問題，組建協(xié)同合作的學(xué)習(xí)共同體，引領(lǐng)學(xué)生去思考合作傾聽交流，形成高品質(zhì)的思維，這部分學(xué)生才會重新蛻變，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，教育才可能真正發(fā)生。這也符合布魯姆教學(xué)目標(biāo)的六個層次：記憶、理解、運用這三個屬于低階思維，而分析、評價、創(chuàng)造屬于高階思維。</p><p class="ql-block">我們就要想到課堂上我們做到了引領(lǐng)學(xué)生去分析、評價和創(chuàng)造嗎？</p><p class="ql-block">首先，教師依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，把基礎(chǔ)性的目標(biāo)設(shè)計成基礎(chǔ)性的問題，通過自主獨立思考，借助自我的話語去記憶和理解；其次，教師設(shè)計挑戰(zhàn)性問題，通過教師的引領(lǐng)加上小組的傾聽合作，去進(jìn)行評價和創(chuàng)造，形成自我觀念的更新與重構(gòu)，在問題探究批判中生成新問題并最終解決問題，讓真實性的學(xué)習(xí)發(fā)生在教育現(xiàn)場。</p><p class="ql-block">20250422閱讀打卡。學(xué)共體課堂中重視課堂觀察，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行課堂觀察，需聚焦學(xué)生在課堂中的真實表現(xiàn)與需求。觀察時，重點關(guān)注學(xué)生參與課堂活動的積極性，如是否主動發(fā)言、參與小組討論；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，看其能否有效進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解其對知識的理解、困惑與收獲；關(guān)注學(xué)生間的互動協(xié)作，評估交流是否深入、互助是否有效；關(guān)注學(xué)生的情感體驗，察覺其學(xué)習(xí)過程中的情緒變化與心理感受。通過全方位、多維度的觀察，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化課堂設(shè)計、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供有力依據(jù) 。</p><p class="ql-block">一是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)歷程擷取其中關(guān)鍵事件，二是對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵事件的分析所獲得的新發(fā)現(xiàn)。通過這些新發(fā)現(xiàn)來不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)，最終實現(xiàn)師生共同愉悅成長。這其中給我的啟示是，在學(xué)習(xí)共同體的課堂上，有效深度高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，除了要具備師生關(guān)系的親切融洽之外，生生之間“心心相印”“惺惺相惜”的關(guān)系，互相提攜的默契，彼此眼中同伴的美好聰慧，彼此情感的交流溝通和發(fā)表傾聽，更是助力學(xué)共體課堂的金鑰匙。而教師在課堂上的教學(xué)現(xiàn)場，平等對待每一個孩子，觀察每一個孩子動態(tài)的學(xué)習(xí)變化，無論是否舉手都給每個孩子發(fā)表的機(jī)會，給所有學(xué)生平等的學(xué)習(xí)權(quán)，且給孩子充分思考和交流的時間，給予每一個孩子成長和“逆襲”的機(jī)會，孩子們自會積淀力量，發(fā)揮他們的潛能，給我們帶來意想不到的驚喜。也許最終他沒有長成一顆參天大樹，但是即使他做一棵小草，也有自己的思考，有自己光彩，郁郁蔥蔥。這樣的課堂有安靜、有柔軟、有激情、有創(chuàng)新，有一些美好自然而然地發(fā)生、碰撞、交融，匯聚成一股強(qiáng)大的力量，推動高品質(zhì)的深度學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block">20250423閱讀打卡。結(jié)合今日閱讀與日常的課堂教學(xué)，分享一個你與弱勢學(xué)生之間的故事。</p><p class="ql-block">其實在自己幾乎所執(zhí)教的所有班級里都會發(fā)現(xiàn)一些弱勢學(xué)生。他們課堂上常常是默不作聲的，更不會輕易表達(dá)自己的觀點。正如作者在書中分析的那樣，這些典型的弱勢學(xué)生，他們背后的因素有家庭環(huán)境的影響，有學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，有同伴關(guān)系中的自卑。</p><p class="ql-block">弱勢學(xué)生最典型的心理特征是“習(xí)得性無助”，伴隨強(qiáng)烈的自卑感。他們遇到困難時所發(fā)出的求救信號，如果沒有得到教師及時有效的回應(yīng)，那么這些學(xué)生就會逐漸失去了信心，就會逃離和放棄學(xué)習(xí)。想到自己之前的教學(xué)，雖然也比較注意鼓勵學(xué)生發(fā)言交流，但的確經(jīng)常忽視了這些學(xué)生，沒有讓這些學(xué)生真正的在課堂上實現(xiàn)學(xué)習(xí)。也就是說沒有做到真正的傾聽，而作者認(rèn)為傾聽意味著一邊聽，一邊和自己對話，和別人的觀點產(chǎn)生碰撞，這是最高階的學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> 所以，教師首先要讓這些學(xué)生打破自我的心理定勢，幫助他們找到自尊感和自信心，了解自己的學(xué)習(xí)能力并不差。其次，教師在課堂內(nèi)外要有意識的給予這些學(xué)生機(jī)會，幫助他們找到自己的閃光點和長處，課堂上激勵他們自主思考，支持他們表達(dá)分享，給予他們更多的信任和鼓勵。這些孩子會慢慢的改變，渴望學(xué)習(xí)的種子逐漸萌發(fā)，沖破自己的思維定式和心理弱勢的原初狀態(tài)。</p><p class="ql-block">教師要看到弱勢學(xué)生，海平面之下潛藏著無比巨大的力量?！皬母旧险f，不斷地傾聽和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予他們有效的回應(yīng)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的力量感和成就感，就會喚醒學(xué)生沉睡的潛能?！痹瓉?，“無限的相信他們”竟然就是弱勢學(xué)生逆襲的最大奧秘。</p><p class="ql-block">20250424閱讀打卡。今天閱讀《從學(xué)習(xí)設(shè)計到真實課堂:教師的自我挑戰(zhàn)與持續(xù)修煉》。本部分包括:一、基于共同備課，精心設(shè)計三單；二、基于問題挑戰(zhàn)，齊心沖刺學(xué)習(xí)；三、基于發(fā)言機(jī)制，一心保障公平；四、基于課堂觀察，真心反思沉淀。從中我可以借鑒學(xué)習(xí)的地方，在預(yù)習(xí)當(dāng)中課堂學(xué)生自我評價方面可以設(shè)置預(yù)學(xué)自我滿意度，用幾顆星進(jìn)行表示?！叭齻€星級既是教師要求的呈現(xiàn)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初始階段對自我提出期待，而不是把預(yù)學(xué)當(dāng)做教師讓他們完成的任務(wù)，大概率可以避免學(xué)生敷衍了事?！鳖A(yù)習(xí)單中也可以設(shè)置兩人合作，有互評和學(xué)習(xí)指導(dǎo)語。學(xué)習(xí)當(dāng)中更要重視沖刺挑戰(zhàn)性問題。正如佐藤學(xué)教授提出的，教師必須遵從的三種規(guī)范一一尊重每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)，尊重教材的發(fā)展性，尊重自己的教育哲學(xué)。只有通過設(shè)計沖刺挑戰(zhàn)性問題，讓教師和學(xué)生合作展開挑戰(zhàn)，才能真正實現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。在這個過程中營造班級傾聽關(guān)系和形成合理的發(fā)言機(jī)制是關(guān)鍵，要制定好具體的討論規(guī)則或者發(fā)言規(guī)則。</p><p class="ql-block">例如，1.寫完后組內(nèi)先交流。2.推薦組內(nèi)尚未發(fā)言的同學(xué)代表小組陳述。3.同學(xué)的分享跟你相似，請點贊；如有補(bǔ)充，請給出手勢，尚未發(fā)言者優(yōu)先。因此教師進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計時，需要考慮學(xué)習(xí)活動的組織形式，比如各環(huán)節(jié)的發(fā)言、討論規(guī)則；同時，學(xué)習(xí)當(dāng)中設(shè)有互測互評內(nèi)容，或者“我的觀點”與“同學(xué)的觀點”書寫區(qū)域。這點也是自己在學(xué)共體課堂改革當(dāng)中忽視的地方，也就是說在學(xué)生整個的學(xué)習(xí)活動中一定要進(jìn)行多元化的評價，關(guān)注過程性和形成性等評價，利用他評、自評、互評等方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生，這樣教室里就會呈現(xiàn)出思維的流動與對話的交響。</p><p class="ql-block">教師自身的傾聽、串聯(lián)、反芻能力，可以促進(jìn)學(xué)生更通暢的與文本(以及客觀世界)對話，與他人對話、與自己對話，更為開放地建立起自己與世界、他人以及自身的關(guān)系，進(jìn)而重新建構(gòu)各自的意義，實現(xiàn)課堂上真實的深度學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block">總之，作為教師需不斷“閱讀一思考一實踐一改進(jìn)”，以理念重塑為先導(dǎo)，實踐創(chuàng)新為支撐，構(gòu)建深度協(xié)作的學(xué)習(xí)生態(tài)。摒棄“滿堂灌”的主導(dǎo)思維，轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)活動的策劃者與引導(dǎo)者，將課堂主權(quán)交還學(xué)生；打破個體孤立學(xué)習(xí)的壁壘，強(qiáng)調(diào)合作與共享。通過理念與實踐的雙向滲透，真正實現(xiàn)從“單兵作戰(zhàn)”到“協(xié)同共進(jìn)”的課堂變革。為之加油！??</p><p class="ql-block"><br></p>