<p class="ql-block"> 青年記憶</p><p class="ql-block"> <二十> </p><p class="ql-block"> 三尺講臺（七）</p><p class="ql-block"> 一九八0年新學(xué)期總是讓人振奮，工作一項(xiàng)一項(xiàng)的鋪開，心情進(jìn)入整裝待發(fā)狀態(tài)，仿佛醞釀了一個(gè)冬天的枝椏，急待在春天里抽枝發(fā)芽。</p><p class="ql-block"> 早在孩子們返回前，沉寂了一個(gè)假期的校園，己經(jīng)忙碌起來了，全校教職工大會開了，班主任會議開了，備課組會議開了…。我們聚集在一起，找準(zhǔn)方向，明晰做法，眾籌智慧，依據(jù)學(xué)校整體工作計(jì)劃和各科老師的安排，結(jié)自己所負(fù)責(zé)工作的版塊，從日常教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展及課程優(yōu)化等方面，羅列出本學(xué)期計(jì)劃及工作重點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> 在英語組會議上，我們一致認(rèn)同：課堂是教育教學(xué)的主陣地。扎根泥土，奏好“備、講、批、輔、練、”交響曲，是我們的教學(xué)日常。在進(jìn)入課堂前，我們要做到心中有數(shù)，清清楚楚，教誰？教什么？在什么起點(diǎn)教？怎樣教？為什么這樣教？教到什么程度？學(xué)生是否掌握了新知識點(diǎn)。學(xué)生、教材、策略等方面。課堂四十五分鐘內(nèi)，看起來無非是一個(gè)“大人”，一群孩子，一間教室四方方，但這里卻可以天大地大，海角天涯。這里不僅是知識的搬運(yùn)傳遞，更有可能實(shí)現(xiàn)師生精神世界的乾坤大挪移。教學(xué)的生態(tài)，師生的精神狀態(tài)，都藏在這不算短的四十五分鐘之內(nèi)。下課鈴一響，邁出教室，這節(jié)課教得怎樣？學(xué)生學(xué)得怎樣？教者心中也要有個(gè)八九不離十的把握。做好教學(xué)工作，如同過好日子。很多時(shí)候，沒有轟轟烈烈，只有細(xì)水長流。每天當(dāng)我們踏進(jìn)校園，走進(jìn)教室，身上只有一個(gè)標(biāo)簽一一教師！因此，上好每一節(jié)課，用心對待每一位學(xué)生，過好日常教學(xué)的每一天，對于我們年輕教師來說，是最基礎(chǔ)，也是最重要的事。作為年輕教師，細(xì)粹繁忙是我們都懂的日常，檢驗(yàn)成果的標(biāo)準(zhǔn)只有一條：我們所做是否指向孩子的成長。如同耕種一塊向陽的田，沒有驚天動地的招式，只要躬身耕耘。備課時(shí)，琢磨學(xué)生眼中的光；講課時(shí)，聆聽思維拔節(jié)的聲；批改時(shí)，觸碰心靈躍動的暖……。教者把課上好，只此一條，便無愧于心，怎么上好，這是所有老師需要摸索的課題。</p><p class="ql-block"> 教師面對的是一個(gè)個(gè)生命體，他們有著鮮活的生命，而且是獨(dú)一無二的個(gè)體。每一個(gè)學(xué)生的持點(diǎn)都不一樣，每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生接受新知識都有一定差異，這就需要教者深入觀察，才能對他們有所了解，了解學(xué)生是進(jìn)行教學(xué)的首要條件。只有了解學(xué)生，才能制定出適合學(xué)生們的教學(xué)計(jì)劃，才能實(shí)施學(xué)生適合的教育，才能真正做到因材施教，因人而異。教者的觀察力體現(xiàn)在自我的覺察上面，不僅要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地覺察，還要對自己進(jìn)行細(xì)致覺察，看看自己有哪些地方做得不對，不適合學(xué)生，或者學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方式等。善于覺察學(xué)生的每一個(gè)微小動作和變化，通過這些變化，了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。</p><p class="ql-block"> 完美的課堂教學(xué)肯定是效率最好的、最高的。課堂效率是指有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間之比，這個(gè)比值越大效率越高，反之亦然。課堂效率的高與低是取決于教者的備課、教學(xué)方法和學(xué)生的參與度等方面。課堂教學(xué)效率低下與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及教師的備課有關(guān)。導(dǎo)致課堂效率低下的原因，常常表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，教者將非重點(diǎn)知識當(dāng)成重點(diǎn)知識，教者對難點(diǎn)知識突破和講解不夠深，不夠廣。課堂講解中呈現(xiàn)的知識不夠準(zhǔn)確，一頭霧水。學(xué)生不知輕重，不知難易。在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)不能達(dá)到好的教學(xué)效果。為此，教者在備課過程中，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，區(qū)分重點(diǎn)知識和非重點(diǎn)知識，提高教學(xué)的針對性。準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，突破難點(diǎn)要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這就需要教者在備課時(shí)下大功夫。其二，教師講課時(shí)思維不夠清晰，使學(xué)生很難理解，為此在備課時(shí)，要按照步驟講解教學(xué)內(nèi)容，并盡可能的用清晰的語言表達(dá)自己的教學(xué)意圖。當(dāng)教師對教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)了如指掌，在課堂上就游刃有余，盡現(xiàn)出深厚的專業(yè)素養(yǎng)與獨(dú)特的教學(xué)魅力，從而贏得學(xué)生的敬重與喜愛，進(jìn)而提高課堂效率。</p><p class="ql-block"> 備課時(shí)，新課標(biāo)的理念，教者要完全吃透，分層引導(dǎo)設(shè)計(jì)要細(xì)化，把每班的學(xué)生要計(jì)劃進(jìn)去，打造引導(dǎo)型課堂，讓學(xué)生為主角，所有的新知識點(diǎn)都由學(xué)生思考。教者在發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程中，要有掌握各班的實(shí)際情況進(jìn)行探索，進(jìn)行反思，引導(dǎo)和歸納及總結(jié)。師生圍繞同一個(gè)問題，以差異的個(gè)體思維為資源，通過不同的知識水平和不同個(gè)體認(rèn)識的對話、碰撞，在相互啟發(fā)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體認(rèn)識的深化、思維的發(fā)展和集體的共同進(jìn)步。</p><p class="ql-block"> 在備課前，教者的路經(jīng)要清晰，對具體的學(xué)生、具體的教學(xué)而言，哪一條路經(jīng)最合適哪一個(gè)班，這就要精心設(shè)計(jì)和選擇，同一個(gè)新知識點(diǎn)，不同的平型班級，教案就有所不同，比如我所教的四個(gè)平型畢業(yè)班級的英語教案就不相同，各班有各班的特點(diǎn)，教法不一樣，教案也就不一樣，同一個(gè)年級、同一個(gè)新知識點(diǎn)，但備課的教案也所不同。教者要清晰，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過程中，做些什么？（解決什么任務(wù)），如何做（采用什么方法），以及在做的過程中學(xué)生能經(jīng)歷什么？能不能弄懂，看得明白。</p><p class="ql-block"> 教者在備課時(shí)，還要取其精華，去其糟粕，充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行選擇。教者的教學(xué)方法的靈活遷移比知識的遷移更講究靈活性和適用性，在解讀教材的過程中，往往不是一蹴而就的，摸索的同時(shí)還需要名師的引導(dǎo)，但在理論的學(xué)習(xí)上不能直接生硬搬套，在知識的遷移中，需要結(jié)合原有的經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際的操作需要進(jìn)行遷移，要求教者內(nèi)化知識，提高知識遷移能力。</p><p class="ql-block"> 所以教師的課，上的好不好，在于教師專心備課，認(rèn)真靈活的把控課堂四十五鐘的效率，使學(xué)生弄懂此課的新知識點(diǎn)就0K了。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 二0二五年四月二十日</p><p class="ql-block"> </p>