<p class="ql-block">讓教育回歸童年的模樣</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align:right;">——《窗邊的小豆豆》讀書有感</p><p class="ql-block">一、跨越時空的教育對話：當小林校長遇見中國幼師</p><p class="ql-block">在東京電車教室的晨光里，在"山的味道，海的味道"的飯盒中，黑柳徹子筆下的巴學園猶如一泓清泉，浸潤著我被標準化評估體系規(guī)訓多年的教育靈魂。作為擁有16年教齡的骨干教師，在反復研讀這部教育經典時，常產生時空交錯的恍惚——那些被我們貼上"問題兒童"標簽的幼兒，是否都是未被讀懂的小豆豆？那些被精心設計的學習活動，是否正在剝奪兒童"從車窗探看世界"的權利？</p><p class="ql-block">小林宗作校長的教育實踐，與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》倡導的"尊重幼兒發(fā)展個體差異"理念形成跨時空共鳴。書中"游泳池里的裸體課"與我國"安吉游戲"的冒險教育，"韻律操教學法"與當前感統(tǒng)訓練課程，都在印證著教育本質的永恒性。這種穿越文化壁壘的教育智慧，為骨干教師的專業(yè)反思提供了多維鏡鑒。 </p><p class="ql-block">二、解構傳統(tǒng)認知：骨干教師的三重教育哲學覺醒 </p><p class="ql-block">（一）"問題兒童"的解構與重構 </p><p class="ql-block">書中對小豆豆的9次轉學經歷描述，恰是當前教育異化的生動注腳： </p><p class="ql-block">行為解碼的誤區(qū)：小豆豆反復開關書桌的行為被解讀為"破壞紀律"，實則是空間探索的敏感期表現(xiàn) </p><p class="ql-block">評價體系的窄化：傳統(tǒng)學校用"能否安靜坐40分鐘"衡量幼兒發(fā)展，忽視運動智能、人際智能等多元維度 </p><p class="ql-block">教育暴力的隱蔽性：教師當眾羞辱導致小豆豆"漸漸把自己縮進殼里" </p><p class="ql-block">實踐轉化：建立"行為觀察三級解碼體系" </p><p class="ql-block">1. 即時記錄（用手機速記典型行為場景） </p><p class="ql-block">2. 多元分析（從生理發(fā)展、心理需求、文化背景三維度解讀） </p><p class="ql-block">3. 策略生成（設計個性化支持方案） </p><p class="ql-block">例：針對頻繁跑動幼兒，不是簡單限制，而是創(chuàng)設"小小快遞員"角色，將運動需求轉化為課程資源 </p><p class="ql-block">（二）"非常態(tài)"教學空間的教育張力 </p><p class="ql-block">巴學園的電車教室、樹洞圖書館、田間音樂課，打破傳統(tǒng)教育空間規(guī)訓： </p><p class="ql-block">空間即課程：移動書桌組合形成合作學習島 </p><p class="ql-block">自然即教具：在油菜花田學習生物授粉知識 </p><p class="ql-block">生活即教材：野炊活動整合數(shù)學測量與安全健康教育 </p><p class="ql-block">本土化創(chuàng)新： </p><p class="ql-block">1. 改造"非正式學習區(qū)"：將走廊變?yōu)榭赏盔f的"問題長廊" </p><p class="ql-block">2. 開發(fā)"微型自然課程"：利用天臺空間創(chuàng)設"空中生態(tài)園" </p><p class="ql-block">3. 實施"社區(qū)融合計劃"：每月開展超市采購、郵局探秘等真實情境學習 </p><p class="ql-block">（三）教育節(jié)奏的重新定義</p><p class="ql-block">小林校長"慢慢來"的教育智慧啟示：</p><p class="ql-block">允許幼兒花整個上午觀察螞蟻搬家</p><p class="ql-block">接納兒童用三個月時間排練不完美的戲劇</p><p class="ql-block">理解孩子需要重復二十次搭積木才能建構空間概念</p><p class="ql-block">教研突破：</p><p class="ql-block">開發(fā)"深度學習觀察量表"，從認知卷入度、思維復雜度、情感持續(xù)度三個維度，重新定義教學有效性。在"蝸牛觀察月"項目中，幼兒自發(fā)產生的28個問題、繪制的46張記錄圖、創(chuàng)作的15首童謠，構成比傳統(tǒng)集體教學更豐盈的學習證據(jù)鏈。 </p><p class="ql-block">三、專業(yè)賦能：骨干教師的實踐創(chuàng)新地圖 </p><p class="ql-block">（一）"傾聽教育學"的體系建構</p><p class="ql-block">1.身體傾聽：單膝跪地與幼兒平視交談 </p><p class="ql-block">2. 符號破譯：建立"幼兒繪畫解讀密碼本"（如反復出現(xiàn)的黑色可能象征焦慮） </p><p class="ql-block">3. 環(huán)境留白：每日保留1小時完全自主的"巴學園時間" </p><p class="ql-block">創(chuàng)新案例："小凱的戰(zhàn)爭" </p><p class="ql-block">記錄男孩持續(xù)兩周在建構區(qū)重復"城堡摧毀-重建"游戲。通過200分鐘游戲視頻分析，發(fā)現(xiàn)其正在處理父母離異的心理創(chuàng)傷，繼而開發(fā)"情緒療愈課程包"，用沙盤游戲、繪本共讀等方式支持心理重建。 </p><p class="ql-block">（二）生成性課程的孵化模式 </p><p class="ql-block">1. 問題銀行：收集幼兒的"靈魂拷問"（如"為什么眼淚是咸的？"） </p><p class="ql-block">2. 價值研判：用"三維篩"（發(fā)展價值、可行性、資源適配度）篩選課程主題 </p><p class="ql-block">3. 動態(tài)推進：采用"課程航海圖"記錄生成路徑 </p><p class="ql-block">典型項目："影子偵探社" </p><p class="ql-block">源于幼兒對影子的困惑，延伸出光影實驗、皮影戲創(chuàng)作、日晷制作等跨領域學習，歷時23天形成涵蓋科學、藝術、數(shù)學的完整課程網絡。 </p><p class="ql-block">（三）家園共育的破冰之道 </p><p class="ql-block">1. 故事浸潤法：每周發(fā)布《豆豆成長日記》電子周刊 </p><p class="ql-block">2. 體驗顛覆：舉辦"童年還原日"讓家長戴兒童視角眼鏡體驗幼兒園生活 </p><p class="ql-block">3. 資源眾籌：建立"家長技能庫"（律師爸爸講規(guī)則，烘焙師媽媽教食育） </p><p class="ql-block">突破性成果： </p><p class="ql-block">與家長共建"童年博物館"，收藏幼兒的"珍寶盒"（掉落的乳牙、撿拾的落葉等），將生命教育具象化。 </p><p class="ql-block">四、突圍與超越：教育理想主義的現(xiàn)實之路 </p><p class="ql-block">（一）大班額困境下的創(chuàng)造性突圍 </p><p class="ql-block">1. "螞蟻模式"分組：將40人班級分解為8個自組織學習共同體 </p><p class="ql-block">2. 循環(huán)導師制：每天由5名幼兒擔任"小先生"指導區(qū)域活動 </p><p class="ql-block">3. 云檔案管理：運用信息化工具實現(xiàn)個體發(fā)展追蹤 </p><p class="ql-block">（二）評估焦慮的消解策略 </p><p class="ql-block">1. 過程性證據(jù)收集：用時間軸呈現(xiàn)幼兒發(fā)展軌跡 </p><p class="ql-block">2. 游戲化測評：設計"森林闖關卡"評估學習品質 </p><p class="ql-block">3. 多維報告系統(tǒng)：除發(fā)展評估表外，增加"幼兒自我評價錄音" </p><p class="ql-block">（三）專業(yè)共同體的生態(tài)構建 </p><p class="ql-block">1. 成立"教育敘事研究社"：每月分享教育札記 </p><p class="ql-block">2. 開展"教育哲學讀書會"：從盧梭到杜威的經典研讀 </p><p class="ql-block">3. 實施"影子教師計劃"：連續(xù)三天貼身觀察記錄同事的教育行為 </p><p class="ql-block">五、致童年：骨干教師的教育初心守望 </p><p class="ql-block">合上這本泛黃的教育札記，巴學園的電車鈴聲似乎仍在耳畔回響。當我們在教研會上爭論"課程游戲化"的實施路徑時，當我們在家長開放日展示"深度學習成果"時，當我們在職稱評審中整理"教育教學創(chuàng)新獎"時，是否還記得那個趴在窗邊看宣傳藝人的小豆豆？</p><p class="ql-block">六、反思與成長：教育之路的新方向</p><p class="ql-block">回顧自己的教育歷程，從最初的青澀到如今的成熟，我一直在努力踐行著對幼兒教育的熱愛。但讀了《窗邊的小豆豆》后，我意識到自己還有很長的路要走。在今后的教學中，我要更加注重培養(yǎng)孩子們的好奇心和探索精神。在課堂上，不再急于給出標準答案，而是引導孩子們自己去思考、去發(fā)現(xiàn)。比如在科學實驗課上，不再按照既定步驟演示，而是讓孩子們自己嘗試不同的方法，觀察實驗結果，培養(yǎng)他們的科學思維和實踐能力。</p><p class="ql-block">在班級管理方面，我要營造更加寬松、民主的氛圍，尊重每一個孩子的個性差異。每個孩子都有自己獨特的閃光點，就像小豆豆雖然行為有時“出格”，但她善良、純真。我要善于發(fā)現(xiàn)這些閃光點，鼓勵孩子們發(fā)揮自己的特長，讓每個孩子都能在自信中成長。</p><p class="ql-block">同時，我也要加強與家長的溝通與合作。小林校長非常重視與家長的交流，及時反饋小豆豆在學校的情況。在幼兒教育中，家庭和學校的教育同樣重要。我要與家長建立更緊密的聯(lián)系，分享孩子們在園的點滴進步，共同探討教育方法，為孩子們創(chuàng)造一個更完整、更和諧的成長環(huán)境。</p><p class="ql-block">《窗邊的小豆豆》就像一面鏡子，映照出我教育工作中的優(yōu)點與不足；又像一座燈塔，為我照亮了未來教育之路的方向。在未來的16年甚至更長的教育生涯中，我將帶著從書中汲取的智慧與力量，用心去呵護每一個孩子的成長，努力讓他們的童年也能像小豆豆在巴學園一樣，充滿陽光、快樂與希望，讓教育回歸本真，讓每一個孩子都能成為最好的自己。</p><p class="ql-block">作為專業(yè)發(fā)展的引領者，我們既要修煉"接住兒童100種奇思妙想"的專業(yè)能力，更要保持"聽懂兒童心靈私語"的教育敏感。在幼兒園標準化建設與特色化發(fā)展的張力中，在家長功利訴求與兒童發(fā)展規(guī)律的沖突間，骨干教師當如小林校長那般，始終懷揣"把幼兒園變成最快樂地方"的樸素理想。</p><p class="ql-block">或許真正的教育革新，不在于研發(fā)多少精品課程，而在于我們是否能讓每個孩子都保留"鉆籬笆"的勇氣，是否能在教室角落為"流浪狗"保留溫暖的家，是否敢在晨會上說："讓我們盡情地唱吧，就像沒有人聆聽那樣"。這，才是《窗邊的小豆豆》給予當代幼教人最珍貴的啟示。</p><p class="ql-block">在這么多年的教學中，我見證了無數(shù)張?zhí)煺鏌o邪的笑臉，也面對過各種各樣的“小狀況”。和小豆豆一樣，我遇到過充滿好奇心、一刻也閑不下來的孩子；也碰到過有些內向、總是默默觀察世界的孩子。每當這時，我都會想起小豆豆在巴學園的快樂時光，思考自己是否真正做到了理解和接納每一個孩子的獨特之處。</p><p class="ql-block">我深知，每一個孩子都是一顆獨特的種子，他們有著不同的花期，有的或許還未到開花的時候，但那并不代表他們不會綻放。我愿意做那個默默耕耘的園丁，用愛去澆灌，用耐心去等待，陪伴他們慢慢成長。在未來的教育之路上，我會帶著從《窗邊的小豆豆》中汲取的力量，不忘初心，砥礪前行，為孩子們創(chuàng)造一個充滿陽光、溫暖和愛的成長環(huán)境，讓他們的童年也能像小豆豆在巴學園一樣，充滿歡笑與美好。</p>