<p class="ql-block"> 摘要： 小學數(shù)學計算教學在數(shù)學教育中占據(jù)著重要地位。然而，當前教學過程中存在一些誤區(qū)，如算法多樣化變?yōu)樾问交⒖谒惚诲e誤等同于簡單的筆算等。本文詳細剖析這些誤區(qū)，并提出相應的應對策略，旨在為提高小學數(shù)學計算教學質(zhì)量提供有益參考。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">一、引言</p><p class="ql-block"> 計算是小學數(shù)學學習的基礎內(nèi)容，對學生的數(shù)學發(fā)展至關重要。良好的計算能力不僅有助于學生正確解決數(shù)學問題，更能為其后續(xù)的數(shù)學學習和其他學科的學習奠定堅實基礎。但在實際教學中，一些教師由于對相關教學理念和方法理解不到位，導致出現(xiàn)了一些教學誤區(qū)，影響了計算教學的效果。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">二、算法多樣化變?yōu)樾问交恼`區(qū)分析及對策</p><p class="ql-block">（一）誤區(qū)表現(xiàn)</p><p class="ql-block"> 算法多樣化是課程改革倡導的一個重要理念，它體現(xiàn)了對學生個性和思維多樣性的尊重。然而，在教學實踐中，部分教師將算法多樣化簡單等部分教師將算法多樣化簡單等同于讓每個學生都得出不同的算法，而不關注學生是否真正理解各種算法的算理，也不注重算法的優(yōu)化，使得算法多樣化變成了形式化。</p><p class="ql-block">（二）正確理解算法多樣化與優(yōu)化</p><p class="ql-block"> 算法多樣化應包括群體多樣化和個體優(yōu)化兩個層面。群體多樣化是學生在解決問題過程中展現(xiàn)出不同的思維方式和解題方法，是集體智慧的體現(xiàn)。教師要尊重并鼓勵這種多樣性，讓學生敢于表達自己的想法。而個體優(yōu)化是在學生對多種算法有了一定了解和嘗試后，通過比較、分析，選擇適合自己的最優(yōu)算法。</p><p class="ql-block">（三）應對策略</p><p class="ql-block"> 1. 淡化形式，注重實質(zhì)：鼓勵算法多樣化并非一定要每個學生都呈現(xiàn)出不同的算法。判斷算法是否有效的關鍵在于兩個要點：一是該算法能否正確解決問題；二是算法是否為學生獨立思考所得。教師應關注學生對算理的理解，而不是僅僅追求算法的數(shù)量和形式。</p><p class="ql-block"> 2. 給予學生自主領悟和選擇的空間：算法的優(yōu)化不應由教師主觀指定。教師應引導學生通過思考、交流，在實踐中逐步領悟不同算法的特點，進而自己選擇最適合自己的算法。例如，在教學兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法時，學生可能會提出多種口算方法，如拆分湊整法等，教師可以先讓學生自己嘗試用不同的方法計算，然后再組織學生討論各種方法的優(yōu)缺點，讓學生在交流中逐漸找到最適合自己的計算方法，實現(xiàn)算法的最優(yōu)化和多樣化。</p> <p class="ql-block">三、“口算就是簡單的筆算”誤區(qū)的分析及對策</p><p class="ql-block"> （一）誤區(qū)表現(xiàn)</p><p class="ql-block"> 不少教師錯誤地認為口算與筆算只是難度上的差異，口算就是簡單的筆算，在教學過程中沒有正確把握口算與筆算的內(nèi)涵和相互關系，導致口算教學目標不明確，教學方法單一。</p><p class="ql-block"> （二）口算與筆算的差異</p><p class="ql-block"> 1. 解題策略不同：口算和筆算采用不同的解題思路。例如口算 30 + 18 時，通過拆分數(shù)字，先算 30 + 10 = 40，再算 40 + 8 = 48；而筆算遵循數(shù)位對齊，從個位加起，滿十進 1 的規(guī)則?？谒慊跀?shù)的意義進行運算，而筆算基于規(guī)則進行運算。</p><p class="ql-block"> 2. 心理機制不同：口算依賴學生的記憶，適用于較小數(shù)或相對較整的大數(shù)，處理復雜較大數(shù)運算時存在困難；筆算則是程序化運算，減輕了大腦的記憶負荷。</p><p class="ql-block"> 3. 解題策略的豐富性不同：口算過程中有多種多樣的解題策略，而筆算通常采用統(tǒng)一的豎式計算模式，方法相對單一。</p><p class="ql-block"> （三）口算教學的關注要點</p><p class="ql-block"> 1. 聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和知識背景：口算在日常生活中有廣泛的應用，教師應將口算教學與生活實際相結(jié)合，讓學生在熟悉的生活場景中學習和運用口算。例如，在購物場景中計算商品總價，在行程問題中計算路程和時間等，通過實際應用加深學生對口算意義的理解。</p><p class="ql-block"> 2. 設計多樣的練習形式：為了提高學生的口算興趣，教師可以設計多種形式的練習，如口算比賽、口算游戲等。多樣化的練習方式能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高口算能力。</p> <p class="ql-block">四、結(jié)論</p><p class="ql-block"> 小學數(shù)學計算教學中的這些誤區(qū)對學生的計算能力發(fā)展和數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙。教師應深入理解計算教學的本質(zhì)，正確把握算法多樣化和口算教學的要求，避免陷入誤區(qū)。通過采取科學合理的教學方法，注重培養(yǎng)學生對算理的理解和算法的靈活運用，以及充分利用口算與生活的聯(lián)系開展教學，能夠提高小學數(shù)學計算教學的質(zhì)量，幫助學生真正掌握扎實的計算本領，為其數(shù)學學習和未來發(fā)展奠定堅實基礎 。</p>