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教師用來幫助，教學相互適應

閑潭

<p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:22px;">教師用來幫助，教學相互適應</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"> 文 / 錢劭良</p> <p class="ql-block">　　我曾在2021年11月20日下午聽過華東師范大學周彬教授以“有效教學：課堂教學的結(jié)構(gòu)和效率”為主題的專題講座，近日翻閱當時的講座記錄，再聯(lián)系學校工作實際，感觸良多，故記錄于此。</p><p class="ql-block"> 周彬教授是一個在基礎教育階段學校擔任過校長的教授，所以，他的講座既有理論的高度和深度，又有實踐的厚度和寬度，他的很多教育理念都引發(fā)了我的共鳴。比如，他的教師觀，教學觀，德育觀，備課觀等，都是些淺顯的道理，但細細聽來引人深思。</p> 一、教師是用來幫助的 <p class="ql-block">　　周教授說“老師不是拿來批評的，而是用來幫助的”。這句話從一個校長（教學管理者）的角度告訴我們，對待教師應該持有這樣一種態(tài)度，即：幫助要多于批評，甚至要用主動幫助來避免被動批評的發(fā)生。有人說一個好校長就是一所好學校，可我覺得有一群好老師的學校才是好學校。周教師的觀念應該也是這樣的。畢竟，校長再好，不可能一個人就把學校辦好，必須依靠一支業(yè)務精湛，團結(jié)合作，勇往直前的教師隊伍來實現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 如何打造一支可以依靠的教師隊伍呢？根據(jù)周教授的觀點，聯(lián)系他所舉的例子，不難找到答案，就是從“幫助”每一個教師開始。這里的“幫助”我覺得有兩層意思：一是幫助教師迅速成長。很多教師都是從學校到學校的轉(zhuǎn)變。前一個學校指在學校學習的階段，后一個學校指到學校任教的階段。</p><p class="ql-block"> 從學生變成教師，是需要經(jīng)歷角色轉(zhuǎn)換的諸多陣痛的。一是要讓年青的教師減少這種陣痛就需要校長制定相應的幫助計劃。比如，通過崗前培訓，幫助年輕教師對職業(yè)有個清晰的認識和規(guī)劃，對工作形成基本的思路，并具備一定的教育教學方法；通過師德培訓，幫助教師不斷提升自己的師德修養(yǎng)；通過專業(yè)學習，幫助教師樹立終身學習的理念，提高教育理論素養(yǎng)，豐富教育教學技術(shù)。</p><p class="ql-block"> 二是幫助教師解決困難。一個教師的成長要遭遇很多困難，有些困難他們可以自己解決，但更多困難需要有人幫助。比如，一些棘手的教育教學問題，憑他們的經(jīng)驗可能無法及時有效地處理，即使能處理也要走很多彎路。有了校長的幫助，就能少走些彎路。所以校長要做教師的堅強后盾，時刻關(guān)心教師的處境，并及時施以援手。這樣才能讓教師無后顧之憂，全身心投入到工作中去。</p><p class="ql-block"> 總而言之，作為一名校長，要盡量避免批評教師，要將更多精力放在幫助教師成長上。有溫度的校長，才能培養(yǎng)有溫度的教師隊伍，有溫度的教師隊伍才能進行有溫度的教育。</p> 二、教學是相互適應的 <p class="ql-block">　　周教授說“一堂課是否有效，不是由教師的‘教’決定的，也不是由學生‘學’決定的，而是由教師的‘教’和學生的‘學’的相互適應程度決定的”。我覺得這句話表明了周教授的教學觀，即教與學相互適應的理念。教的實施主體是教師，學的實施主體是學生。也就是說教師要適應學生，而學生也要適應老師。這種“適應”程度越高，教學效果就越明顯，反之亦然。周教授還認為教師適應學生是困難的，因為學生是大多數(shù)，一個教師適應幾十個，甚至上百個學生，顯然不切實際。最好的方式是讓學生適應教師。但如果教師的教學風格沒有形成或不穩(wěn)定，學生也是無法適應教師的。所以他說“學生要適應教師，教師要有相對穩(wěn)定的教學風格”，“風格定下來之后，再注重教學內(nèi)容”。</p><p class="ql-block"> 反思我們的教學活動，要么過分注重“教”，教不好就去分析教師“教”的過程；要么過分強調(diào)“學”，學不好就去分析學生“學”的過程。卻極少以“教”與“學”的適應程度為命題去分析原因，尋找對策。還有，在教師適應學生，和學生適應教師的問題上，我們同樣采取偏激的思維，要么讓教師一味去適應學生，教不好就怪教師沒能夠適應學生；要么讓學生一味去適應教師，學不好就怪學生沒有能夠適應教師。我們基本不去分析教師適應學生的困難，也不去分析學生無法適應教師的原因。這些“相互不適應”和“適應程度低下”等客觀因素，必然地導致了課堂教學有效性的有限。</p><p class="ql-block"> 總而言之，周教授基于“適應”的教學理念既像一面鏡子，照出了我們在教學上存在的問題——教與學，學生與教師之間相互適應的程度不高；又像一盞明燈，引領我們?nèi)ふ医鉀Q的辦法——不斷提高“教”與“學”的適應程度，讓每個教師都形成自己的教學風格，并讓學生不斷去適應教師的教學風格，從而不斷促進學生的全面發(fā)展。</p> <p class="ql-block">　　周教授在講座中還提及了自己的德育觀，他說“得德育者得天下”，學校教育必須踐行“積極德育”。他還提及了自己的備課觀，他認為“從來沒有不認真上課的老師，只有不認真?zhèn)湔n的老師”，“能真正促進教師專業(yè)發(fā)展的只有‘認真?zhèn)湔n’”。</p> <p class="ql-block">　　再次翻閱講座記錄，我感覺到周教授的這些教育教學理念，是他從長年累月的工作中提煉出來的帶著血淚和花果的寶貴經(jīng)驗，它們不僅將教育我，還將指導我去坦然地面對復雜的教育教學管理工作。</p>